導(dǎo)語(yǔ)：中職計(jì)算機(jī)教育中分層教學(xué)法的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)以及普通高等教育的招生進(jìn)一步擴(kuò)大，中職院校的招生要求有著明顯的降低，這就使得入讀中職院校的學(xué)生自身的綜合素質(zhì)也隨之產(chǎn)生了層次性。大部分學(xué)生都是來(lái)自農(nóng)村的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。而且，部分農(nóng)村的教育沒(méi)有開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)課程，這就更拉開(kāi)了差距，不利于對(duì)全體學(xué)生的整體教學(xué)。因此中職院校在進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該考慮學(xué)生實(shí)施實(shí)際情況，在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)要注意深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)能力，在計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)中根據(jù)學(xué)生不同的水平，分層培養(yǎng)自身的自學(xué)能力和思維能動(dòng)性。

一、分層教學(xué)法的概念

每個(gè)人的認(rèn)知能力、領(lǐng)悟能力、潛力等方面都是各不相同的，自古以來(lái)我們就有“因材施教”的說(shuō)法，如今的新課程改革更是重視學(xué)生的個(gè)體性差異。分層教學(xué)法就是針對(duì)學(xué)生存在差異性的這種現(xiàn)象提出的。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，分層教學(xué)法就是教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的了解和觀察，把學(xué)生按照現(xiàn)有知識(shí)水平、能力水平、發(fā)揮潛力等方面的差異，劃分成每組層次相近的學(xué)生群體，并根據(jù)層次的不同選擇教學(xué)內(nèi)容、分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。

二、在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法的意義

我國(guó)中職教育的現(xiàn)狀告訴我們，當(dāng)前中職學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，之前接受的計(jì)算機(jī)教學(xué)存在很大差異，不同的家庭狀況也影響著學(xué)生接觸電腦的機(jī)會(huì)多少，進(jìn)而影響學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)。眾所周知，計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)需要很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作能力，這樣懸殊的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)的“齊步走”的教學(xué)方式難以照顧差異兩端的學(xué)生學(xué)習(xí)。分層教學(xué)法通過(guò)具體的分層策略，使學(xué)生在同一水平的小組合作過(guò)程中更加深刻地理解知識(shí)。分層教學(xué)法能夠通過(guò)接受不同的知識(shí)，完成不同的任務(wù)，讓學(xué)生圍繞自我認(rèn)知能力和水平進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；通過(guò)解決具體的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和分析解決問(wèn)題的能力；通過(guò)進(jìn)行分層小組探究，學(xué)生之間能夠進(jìn)行深入的溝通與交流，從而培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力和表達(dá)能力，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

三、分層教學(xué)法的具體實(shí)施

（一）教學(xué)對(duì)象分層

實(shí)施分層的首要前提就是教師深入透徹地了解學(xué)生的能力和水平。教師在教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)能力、測(cè)評(píng)成績(jī)、訪談溝通等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和研究，把握學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿Γ褜W(xué)生按照水平層次的高低分成幾個(gè)大類，并幫助學(xué)生對(duì)分層教學(xué)法有一個(gè)正確的認(rèn)知，明確目的是讓學(xué)生整體提高，防止高層次的學(xué)生自高自大，底層次的學(xué)生自暴自棄。在此還應(yīng)告訴學(xué)生，這個(gè)分層可以根據(jù)進(jìn)步情況進(jìn)行調(diào)整，以此激勵(lì)學(xué)生向更好的方向發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)對(duì)象分層的下一步驟是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端就在于對(duì)所有學(xué)生有著同樣的學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期和要求，而忽略了學(xué)生的個(gè)體性差異。在分層教學(xué)法中，教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的制訂是根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生的水平特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)教學(xué)大綱和教材的深入研究，找出教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為不同分層小組制訂不同的，合適的教學(xué)目標(biāo)，保證每組學(xué)生都能夠在鞏固原有知識(shí)能力的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和理解新的知識(shí)，得到一定的能力提升和特長(zhǎng)發(fā)揮。

（三）教學(xué)內(nèi)容和布置作業(yè)分層

教學(xué)內(nèi)容的分層是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)不同層次的學(xué)生應(yīng)該有著不同的要求，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異和接受能力。讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生盡量思考和理解一些較為深?yuàn)W的知識(shí)和問(wèn)題，同時(shí)，教師還應(yīng)照顧到基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心，盡量提問(wèn)他們一些簡(jiǎn)單而力所能及的問(wèn)題，并給予肯定，增強(qiáng)他們的自信心。對(duì)于課后作業(yè)的布置也應(yīng)該根據(jù)不同層次的能力差異，根據(jù)最近發(fā)展區(qū)原理，選擇不同的作業(yè)任務(wù)，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所成。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)分層

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層是指教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)要求不同，所以在進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)該用相同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的進(jìn)步情況。保證每個(gè)學(xué)生都能夠在分層教學(xué)中得到提高和進(jìn)步，并認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，對(duì)于進(jìn)步較大的學(xué)生還可以進(jìn)行升級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍。中職的計(jì)算機(jī)教學(xué)要想滿足社會(huì)需求，必須把更新教學(xué)方法的任務(wù)提上日程，而分層教學(xué)法最重要的是尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)施因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行積極的總結(jié)與反思，為其他教師提供參考依據(jù)，形成資源共享。而且在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)該考慮到分層教學(xué)法的實(shí)用性，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與不同的教學(xué)方法相結(jié)合，相輔相成，共同進(jìn)步。

作者:付伙強(qiáng) 單位:恩平市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

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