導(dǎo)語(yǔ)：學(xué)生資源荒廢現(xiàn)狀與原因詮釋一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)多種多樣，且背后隱藏著深層次的原因。自2007年教育部和財(cái)政部啟動(dòng)“質(zhì)量工程”以來(lái)，大學(xué)課堂學(xué)生資源荒廢現(xiàn)象成為一個(gè)急需研究的命題。總的來(lái)說(shuō)，大學(xué)課堂資源荒廢具體表現(xiàn)在硬件資源的荒廢，人力資源的荒廢和隱性資源的荒廢三個(gè)方面；而造成這些現(xiàn)象的深層次原因主要是教育工作者意識(shí)上的原因和教師個(gè)人的原因兩個(gè)方面。

2007年1月，教育部和財(cái)政部共同了高教[2007]1號(hào)文——《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》；2007年2月教育部又了高教[2007]2號(hào)文——《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革，全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》，并于2月底召開(kāi)了“實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”視頻會(huì)議(簡(jiǎn)稱(chēng)“質(zhì)量工程”)。這是繼教育部2001年4號(hào)文——《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》和2005年1號(hào)文——《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》后，又一關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革的重要文件和重大戰(zhàn)略部署。

一、引言

2007年教育部財(cái)政部啟動(dòng)的“質(zhì)量工程”是以“提高高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)”，“以推進(jìn)改革和實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享為手段”，“質(zhì)量工程”包括六個(gè)方面建設(shè)內(nèi)容，其中第四點(diǎn)是“教學(xué)團(tuán)隊(duì)和高水平教師隊(duì)伍建設(shè)”?！案咚浇處熽?duì)伍建設(shè)”是個(gè)大命題，包含了很多更深的含義，但“提高教師教學(xué)水平”肯定是這里面的一個(gè)子含義。從這個(gè)角度講，教師教學(xué)水平的高低直接影響到“質(zhì)量工程”的貫徹程度。評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的高低是多維度的，而教師能否在自己的課堂教學(xué)中有效捕捉學(xué)生資源是影響教學(xué)水平的一個(gè)重要因素。如果課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生資源的捕捉，那有效的課堂教學(xué)將無(wú)從談起。因而，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生資源的研究有著很重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

二、學(xué)生資源荒廢的表現(xiàn)

目前，國(guó)內(nèi)有些學(xué)者對(duì)學(xué)生資源進(jìn)行了有益的探討，但這些探討主要集中在學(xué)生資源的類(lèi)型和范疇劃分，專(zhuān)門(mén)針對(duì)學(xué)生資源荒廢表現(xiàn)的文章幾乎沒(méi)有。依照筆者的觀點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生資源荒廢的具體表現(xiàn)形式是多種多樣的，多方面的。

1、硬件資源的荒廢

近些年來(lái)，為了適應(yīng)“高校評(píng)估”，大部分學(xué)校的硬件資源得到了很大的改善。高校在硬件的建設(shè)方面投入了大量的資金，建起了高檔的微機(jī)房、多媒體教室、圖書(shū)館、閱覽室等，但學(xué)校是否真正能有效地利用這些資源卻得打個(gè)問(wèn)號(hào)。以多媒體教學(xué)為例，多媒體教學(xué)已有二十幾年的歷史，是一種基于計(jì)算機(jī)軟硬件環(huán)境，將多媒體技術(shù)充分運(yùn)用到課堂教學(xué)中的現(xiàn)代化模式，旨在提高教學(xué)效率和效果，但在實(shí)際的多媒體教學(xué)活動(dòng)中，很多教師可能追求現(xiàn)代化，過(guò)多使用多媒體，在課堂中一會(huì)用Flash來(lái)展示這個(gè)片段，一會(huì)用Powerpoint來(lái)展示那個(gè)片段，從表面上看，學(xué)生的興趣很濃，實(shí)際上則變成了老師“搞雜?！?。

2、人力資源的荒廢

在高校，人力資源的荒廢或者使用不當(dāng)，主要是指辦學(xué)規(guī)模過(guò)大和課堂教學(xué)不合理導(dǎo)致的學(xué)生課堂資源荒廢。

(1)辦學(xué)規(guī)模過(guò)大

確立合理的辦學(xué)規(guī)模是構(gòu)成高等學(xué)校財(cái)力、人力、物力合理比例關(guān)系，充分發(fā)揮教育資源的利用率的重要途徑。反映辦學(xué)規(guī)模的大小，主要是看在校生人數(shù)的多少。辦學(xué)規(guī)模合理，就可以適當(dāng)減少資源的占用和消耗，降低培養(yǎng)成本，提高資源利用率。目前，許多高校都在抓住機(jī)遇開(kāi)展各種類(lèi)型形式的高校合并，使學(xué)校達(dá)到一定的規(guī)模，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)互補(bǔ)，資源共享，提高辦學(xué)效率。高校規(guī)模的擴(kuò)大，有利于充分發(fā)揮各校的師資力量，有利于物質(zhì)技術(shù)裝備的資源共享，增加學(xué)生的聽(tīng)課批次，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)水平的提高，活躍課堂教學(xué)。

然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，許多高校都盲目擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，嚴(yán)重超出了合理的比例關(guān)系，在校生人數(shù)過(guò)多，教師人數(shù)不足，這就產(chǎn)生班級(jí)人數(shù)也過(guò)多的現(xiàn)象?，F(xiàn)在，很多高校一個(gè)班的人數(shù)少則五十人，多則一百人，很多時(shí)候還要合班上課。難以想象，面對(duì)一個(gè)教室坐著一百人甚至兩百人的課堂，老師如何進(jìn)行有效的教學(xué)，如何去關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，更別提對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化引導(dǎo)了。在這種條件下來(lái)談捕捉學(xué)生資源簡(jiǎn)直是天方夜譚。

(2)課堂教學(xué)不合理

在課堂教學(xué)中，捕捉學(xué)生資源不僅是可能的，而且是必要的。但是，在我國(guó)的課堂教學(xué)中卻存在著這樣的事實(shí)：教師過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，過(guò)于強(qiáng)調(diào)死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練。在很多教師的潛意識(shí)中，把學(xué)生當(dāng)作“容器”來(lái)對(duì)待。有研究表明，師生互動(dòng)是我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，大學(xué)課堂之間的互動(dòng)處于微不足道的位置。學(xué)生的課堂交往對(duì)象主要是教師，課堂教學(xué)是有教師主導(dǎo)的世界。而且，學(xué)生小組在課堂中只是“孤立的個(gè)體”(吳康寧1998)。這樣的現(xiàn)實(shí)有力地說(shuō)明了學(xué)生資源在大學(xué)課堂中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。

學(xué)生資源的荒廢不僅影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量，它的影響甚至?xí)稣n堂教學(xué)之外。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“教育浪費(fèi)不僅是金錢(qián)的浪費(fèi)或物力浪費(fèi)的問(wèn)題，更主要的浪費(fèi)是人的生命的浪費(fèi)，在于人完全不能把在校外獲得的經(jīng)驗(yàn)完整地、自由地在校內(nèi)利用；同時(shí)另一方面，他在日常生活中又不能應(yīng)用在學(xué)校學(xué)習(xí)的東西。那就是學(xué)校的隔離現(xiàn)象，就是學(xué)校與生活的隔離。”

3、隱性資源的荒廢

隱性資源是指在課堂教學(xué)中學(xué)生在教師意料不到的情況下，提出一些“奇怪”的問(wèn)題(林存華2004)。課堂教學(xué)中，利用和開(kāi)發(fā)隱性資源有時(shí)可以起到意想不到的效果。但由于隱性資源存在和表現(xiàn)形式是多種多樣的，并且是不易察覺(jué)的、無(wú)形的、非物質(zhì)的，所以不少教師對(duì)他們沒(méi)有形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，更談不上有意識(shí)地去運(yùn)用它們服務(wù)于課堂教學(xué)。這樣一來(lái)，認(rèn)識(shí)上的不足、偏差就有可能造成課堂教學(xué)中隱性教學(xué)資源的無(wú)形流失。在課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師意料不到的情況下提出一些“奇怪”的問(wèn)題，很可能是一種寶貴的資源。對(duì)于這類(lèi)“問(wèn)題”，教師如果能加以利用，往往能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂討論的積極性；而教師如果不假思索，簡(jiǎn)單化地處理，就會(huì)浪費(fèi)隱性的課堂教學(xué)資源(林存華2004)。

三、學(xué)生資源荒廢原因探討

學(xué)生資源荒廢的具體表現(xiàn)形式是各種各樣的，同樣地，導(dǎo)致學(xué)生資源荒廢的原因也是多種多樣的。

1、意識(shí)上的原因

正如“科學(xué)知識(shí)的前所未有的進(jìn)步與無(wú)知的多種形式的進(jìn)展相關(guān)聯(lián)”(埃德加·莫蘭2001)一樣，課堂教學(xué)資源的多樣性也與對(duì)課堂教學(xué)資源認(rèn)識(shí)的片面性并存。一提到課堂教學(xué)資源的利用與開(kāi)發(fā)，教育工作者就想到要定購(gòu)教材、教參、教學(xué)輔導(dǎo)資料，或者編寫(xiě)教材，出試卷等等，避而不談?wù)n堂中的學(xué)生資源。且就教材本身而言，學(xué)科本位、結(jié)構(gòu)單一和落后于時(shí)代要求的缺陷也很突出。這不利于引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地探索知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展，不利于教師創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)(王君2002)。

目前，由于學(xué)校教育體系還存在一定的封閉性，相當(dāng)多的教育工作者在認(rèn)識(shí)上還沒(méi)有真正把學(xué)生資源納入到課堂教學(xué)資源的范疇。由于認(rèn)識(shí)上的單一性，沒(méi)有用發(fā)展的、聯(lián)系的眼光來(lái)看待學(xué)生資源，使得學(xué)生資源始終游離于教學(xué)資源之外。

2、教師個(gè)人的原因

首先，在高校，大多數(shù)學(xué)科的教師是“個(gè)體勞動(dòng)者”，缺少必要的交流。雖然各個(gè)高校都設(shè)有教研室，甚至是研究所，但是，教師之間的交流和合作是非常少的。甚至同一門(mén)學(xué)科的幾個(gè)教師，對(duì)于相同的單元或知識(shí)點(diǎn)，從備課、上課到課后反思幾乎都是單獨(dú)摸索。每個(gè)教師都有自己的特色，在收集、利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源上也不盡相同。不同的教師經(jīng)過(guò)相互討論、交流和合作，能夠在課堂上取長(zhǎng)補(bǔ)短。但不同的教師在備課、上課和課后反思上“各自為戰(zhàn)”，顯然對(duì)探索課堂學(xué)生資源不利。

其次，一部分教師不愿去開(kāi)發(fā)課堂中的學(xué)生資源。他們當(dāng)中有些人缺少對(duì)教育、教學(xué)工作的熱情，另外一些人工作多年，習(xí)慣于根據(jù)自己形成的多年“不變經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)行教學(xué)，少有對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與研究的愿望。有研究表明，有些教師盡管已經(jīng)有多年的從教經(jīng)驗(yàn)，但他們并不喜歡教師這一職業(yè)。研究者認(rèn)為，這些教師對(duì)于教學(xué)生涯沒(méi)有動(dòng)機(jī)和愿望。而有動(dòng)機(jī)的教師會(huì)盡力改善學(xué)習(xí)活動(dòng)，使用創(chuàng)造性的策略去達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在不需外力推動(dòng)下產(chǎn)生結(jié)果和堅(jiān)持完成任務(wù)(MNdirangu2002)。教師主觀上的懈怠，在相當(dāng)程度上會(huì)影響課堂學(xué)生資源的開(kāi)發(fā)與利用，在客觀上也造成了課堂學(xué)生資源的荒廢。

再次，有些教師盡管認(rèn)識(shí)到課堂學(xué)生資源的價(jià)值，但他們可能會(huì)低估某些重要資源的利用價(jià)值。教師常常會(huì)低估自己的學(xué)生，認(rèn)為學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，不習(xí)慣批判性思維，不能學(xué)習(xí)比較難的材料等。這些關(guān)于學(xué)生的假設(shè)嚴(yán)重地誤導(dǎo)了教師自己，事實(shí)上學(xué)生知道的可能遠(yuǎn)比教師估計(jì)的要多，學(xué)生豐富的校外經(jīng)驗(yàn)完全可以轉(zhuǎn)化為鮮活的課堂教學(xué)資源。同時(shí)，不同的教師對(duì)于課堂學(xué)生資源的認(rèn)識(shí)也存在很大差異。認(rèn)識(shí)上的不一致，必然給教師在課堂中利用和開(kāi)發(fā)學(xué)生資源帶來(lái)困難，也會(huì)在一定程度上造成課堂學(xué)生資源的荒廢。以課堂教學(xué)中的“問(wèn)題”這一隱陛資源的用為例，不少教師總是以慣常的思維來(lái)判斷課堂中出現(xiàn)的“問(wèn)題”，不把它們當(dāng)作課堂教學(xué)資源，胡亂地處理這些“問(wèn)題”，或者對(duì)此麻木不仁，使得課堂教學(xué)中隱性學(xué)生資源的荒廢現(xiàn)象嚴(yán)重。

四、結(jié)語(yǔ)

因?yàn)橹挥猩羁汤斫鈱W(xué)生資源的荒廢現(xiàn)象及其產(chǎn)生的原因，才能更理性地看待學(xué)生資源這個(gè)命題。學(xué)生資源的荒廢主要是由教育者的意識(shí)和教師個(gè)人兩方面的原因?qū)е碌模?，解決學(xué)生資源荒廢的現(xiàn)象應(yīng)當(dāng)從這兩個(gè)方面入手。