導(dǎo)語(yǔ)：工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實(shí)踐一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)質(zhì)是增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。高校工科專業(yè)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須針對(duì)國(guó)內(nèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀、存在的主要問(wèn)題，結(jié)合工科專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，從更新教育理念、完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、改革教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式、強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生創(chuàng)新性活動(dòng)指導(dǎo)、加強(qiáng)校企合作提高社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)質(zhì)量、促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機(jī)融合等方面提出對(duì)策。本文結(jié)合電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)的工程教育認(rèn)證，以面向工程為導(dǎo)向、以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)為手段、以能力培養(yǎng)為核心、以全面發(fā)展為目標(biāo)，推進(jìn)工科專業(yè)教學(xué)改革，積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的新模式。

關(guān)鍵詞：工科專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；創(chuàng)新精神；創(chuàng)業(yè)能力；工程教育認(rèn)證

教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部2015年11月16日印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。《意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想是：推動(dòng)轉(zhuǎn)型發(fā)展高校把辦學(xué)思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上來(lái)、轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合校企合作上來(lái)、轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才上來(lái)、轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來(lái)，全面提高學(xué)校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的能力。[1]地方普通本科高校確立應(yīng)用型的類型定位和培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才的職責(zé)使命，是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和高等教育自身發(fā)展的需要。高校只有全面實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育才能真正實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。堅(jiān)持頂層設(shè)計(jì)、需求導(dǎo)向、示范引領(lǐng)、協(xié)同推進(jìn)的基本思路，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制為重點(diǎn)，構(gòu)建以提高實(shí)踐能力為引領(lǐng)的人才培養(yǎng)流程。深化人才培養(yǎng)方案和課程體系改革，優(yōu)化教育內(nèi)容和人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合專業(yè)教育，融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，加強(qiáng)校企合作，建立產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。真正實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)向重視能力和素質(zhì)的轉(zhuǎn)變，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）符合高等教育改革發(fā)展的要求

高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的根本標(biāo)準(zhǔn)，在于其培養(yǎng)出來(lái)的人才是否適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的需要。這就要求高校在培養(yǎng)人才的過(guò)程中更加注重學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)水平高、綜合素質(zhì)好，具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)畢業(yè)生，不僅是高等教育主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，也是高等教育自身改革發(fā)展的要求。[2]

（二）符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求

在高等教育進(jìn)入大眾化階段的今天，高校必須把培養(yǎng)為社會(huì)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的應(yīng)用型人才放在前所未有的高度，以質(zhì)量求生存，以特色求發(fā)展，建立多元化的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，注重大學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力的訓(xùn)練，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為全面覆蓋、面向全體、貫穿于整個(gè)高等教育全過(guò)程的一種教育模式，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的需求，這既是高校深化教育教學(xué)改革的必然選擇，也是高校生存與發(fā)展的生命線。

（三）有利于緩解大學(xué)生的就業(yè)壓力

大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題之一。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，社會(huì)提供的工作崗位難以滿足需求，應(yīng)屆畢業(yè)生面臨巨大就業(yè)壓力。盡管一些大學(xué)畢業(yè)生有自主創(chuàng)業(yè)意愿，卻因掌握資源有限、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足或自身定位與發(fā)展目標(biāo)不明確等問(wèn)題舉步維艱。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，高校必須通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)心態(tài)，變被動(dòng)就業(yè)為主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，通過(guò)個(gè)人或團(tuán)體創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造更多的工作崗位，帶動(dòng)更多的大學(xué)生就業(yè)，這是提高大學(xué)生自我競(jìng)爭(zhēng)力、緩解社會(huì)就業(yè)壓力、接受社會(huì)挑戰(zhàn)的重要途徑。

（四）有利于促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，需要從要素驅(qū)動(dòng)、投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)績(jī)效提高，不斷開(kāi)辦新企業(yè)、開(kāi)發(fā)新產(chǎn)品、開(kāi)拓新市場(chǎng)、培育新興產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力人才的重任。建立高校創(chuàng)新體系，實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃，能助推國(guó)家創(chuàng)新體系的建立，有效促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)。

（五）有利于大學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力是時(shí)代對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才的基本要求，也是大學(xué)生必備的重要品質(zhì)。高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自信心、積極的處事態(tài)度、良好的行為方式和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和愿望，敢于突破落后觀念，不怕挫折和失敗，提高學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神。結(jié)合自己的專業(yè)，了解行業(yè)形勢(shì)、特征，認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)能力、實(shí)踐能力、人際交往能力、適應(yīng)社會(huì)能力，從而具備創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，對(duì)自己人生進(jìn)行規(guī)劃，確定自己的奮斗目標(biāo)。在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，能夠進(jìn)行獨(dú)立的觀察和思考，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變求異、勇于探索，不斷提高和完善自我，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。并通過(guò)自我發(fā)展的方式來(lái)展現(xiàn)自己的才華，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

二、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的問(wèn)題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念不夠成熟

高校在開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，沒(méi)有真正把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生是極少數(shù)，是學(xué)生畢業(yè)后的事情，在大學(xué)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育意義不大，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育觀念沒(méi)有上升到以社會(huì)責(zé)任的理性層面與價(jià)值高度。學(xué)校、教師和學(xué)生缺乏成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，還停留在教授學(xué)生如何獲得財(cái)富和利潤(rùn)的層面上，過(guò)多局限于對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的提高。[3]

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不夠完善

科學(xué)的課程體系既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺(tái)和依托，也是完成教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的最重要的手段之一。雖然高校普遍開(kāi)始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但是目前國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍處于起步階段，將創(chuàng)業(yè)教育方面的課程列入必修課的學(xué)校還比較少，大多以選修課的形式開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，并沒(méi)有在學(xué)校課程體系中體現(xiàn)，存在課程內(nèi)容設(shè)置缺乏科學(xué)性，教材體系建設(shè)沒(méi)有權(quán)威性，課程理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)缺乏統(tǒng)一性，課程評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一等問(wèn)題。并且課程類型單一，教學(xué)方式不夠靈活，課程與實(shí)踐脫節(jié)，只注重知識(shí)教學(xué)，忽視了實(shí)踐操作，既不能引起教師的足夠重視，又不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，無(wú)法真正培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。[4]

(三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育缺乏融合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)培養(yǎng)的向?qū)?，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)新融合專業(yè)，才能切實(shí)推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)既有階段性的區(qū)別，又是密切聯(lián)系、相互滲透、互為因果的整體，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)教育而孤立地進(jìn)行，它應(yīng)是融合專業(yè)、互為滲透的教育形式。雖然高校越來(lái)越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施，陸續(xù)開(kāi)設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，但是這些課程大多與專業(yè)脫節(jié)，沒(méi)有結(jié)合專業(yè)進(jìn)行課程內(nèi)容和體系的調(diào)整，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育忽視了與專業(yè)教育的聯(lián)系，在專業(yè)課程教學(xué)中缺乏激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感與課堂教學(xué)有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力就難有成效。

（四）創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離

創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的教學(xué)活動(dòng)，其著力點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、求新求變求異、積極探究的心理取向。創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教學(xué)活動(dòng)，其落腳點(diǎn)是提升學(xué)生社會(huì)實(shí)踐本領(lǐng)，理性地規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑。從創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的基本內(nèi)涵的比較中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)相互融合，在實(shí)踐過(guò)程中互動(dòng)發(fā)展。但是在高校推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，往往創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育分離，如經(jīng)管類學(xué)生偏重于兼職創(chuàng)業(yè)而忽視創(chuàng)新教育，工科專業(yè)多注重創(chuàng)新訓(xùn)練而忽視創(chuàng)業(yè)教育。但是創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育是密不可分的，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)新教育成效只有通過(guò)培養(yǎng)的學(xué)生未來(lái)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)；創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新教育的根基扎實(shí)程度。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的簡(jiǎn)單疊加，而是蘊(yùn)含著一種新的教育理論、教育機(jī)制和教育實(shí)踐。只有把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源缺乏整合

相關(guān)資源缺失或缺乏整合制約了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展，這主要體現(xiàn)在師資、教材、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等方面。師資是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵要素，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求教師要有豐富的社會(huì)閱歷和一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校大部分教師畢業(yè)后即進(jìn)入學(xué)校任教，既沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，也缺乏創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力，因而在教學(xué)過(guò)程中更多傾向于理論說(shuō)教。教材方面也存在較大的局限性，缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性的優(yōu)質(zhì)教材，特別是與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐類課程。同時(shí)缺乏穩(wěn)定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，大多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐借助于學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)類競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來(lái)開(kāi)展，只有部分學(xué)生參加，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，難以達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。同時(shí)，缺乏與社會(huì)資源整合和組織協(xié)調(diào)，教師到企業(yè)掛職鍛煉、學(xué)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過(guò)程、提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育能力，難以實(shí)現(xiàn)；聘請(qǐng)一些創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)家或企業(yè)培訓(xùn)導(dǎo)師作為兼職教師，也不容易。

三、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思路

（一）更新理念，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)意識(shí)

理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向。“創(chuàng)新是民族的靈魂”，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本目標(biāo)不是為了緩解當(dāng)前的就業(yè)壓力，而應(yīng)站在為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的高度，著眼于整個(gè)民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)。因此，高校教師必須與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)、更新理念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力作為基本思想定位，建立健全課堂教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、指導(dǎo)幫扶、校企合作融為一體的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育置于素質(zhì)教育及專業(yè)教育的大視野下，融入通識(shí)課程、專業(yè)課程以及整個(gè)教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，落實(shí)到大學(xué)教育教學(xué)的全過(guò)程，以確保大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的效果和廣覆蓋。

（二）以人為本，構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

課程是高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本載體，構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的課程體系是高校開(kāi)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵。在實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革中，一要科學(xué)設(shè)置課程，根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)設(shè)置課程內(nèi)容，形成一個(gè)系統(tǒng)化的課程體系，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和人文素質(zhì)，以及未來(lái)創(chuàng)業(yè)所需的基本知識(shí)和能力。二要突出專業(yè)特色，在設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共必修課的基礎(chǔ)上，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與專業(yè)課程的有機(jī)融合，以專業(yè)教育為載體，在教學(xué)中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。三要理論聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)實(shí)踐教學(xué)有效銜接。挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識(shí)過(guò)程中加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。建設(shè)依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程群，構(gòu)建一個(gè)多層次、立體化的課程體系，并強(qiáng)化課程對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)用性和指導(dǎo)性，豐富學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)。[5]

（三）校地合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

高校培養(yǎng)人才的教學(xué)方式要從目前的“知識(shí)傳授型”向“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”轉(zhuǎn)化，高素質(zhì)師資隊(duì)伍是決定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功與否的要素。缺乏創(chuàng)新精神的教師很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，沒(méi)有創(chuàng)業(yè)意識(shí)的教師也很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。必須建立一支由理論教師和實(shí)踐教師、專職教師和兼職教師構(gòu)成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍，才能達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。一是加強(qiáng)對(duì)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)了解有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的知識(shí)和方法。二是讓教師到企業(yè)掛職鍛煉，體驗(yàn)感知?jiǎng)?chuàng)業(yè)過(guò)程，或給予一定的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提高教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力。三是聘請(qǐng)一些優(yōu)秀企業(yè)家、工程技術(shù)專家、政府部門官員或有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人作為兼職教師，通過(guò)短期講學(xué)、參加創(chuàng)業(yè)論壇等方式參與學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教學(xué)，彌補(bǔ)高校實(shí)踐型教師不足的缺陷。[6]

（四）加強(qiáng)實(shí)踐，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量

實(shí)踐是創(chuàng)新的源泉，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺(tái)。正確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的目的和功能，擺正實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)體系中的地位與作用，根據(jù)工科專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)手段和方法。在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)新模式。在校內(nèi)，開(kāi)設(shè)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程和綜合性實(shí)驗(yàn)課程，使學(xué)生得到足夠的基本技能訓(xùn)練，專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，綜合實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；在校外，深化校企合作層次，加強(qiáng)對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合制定和完善以學(xué)生實(shí)踐能力為主線的培養(yǎng)方案，使學(xué)生既要學(xué)有所成，還要學(xué)以致用，讓學(xué)生將校內(nèi)所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)業(yè)能力。[7]

（五）搭建平臺(tái)，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)

大力開(kāi)展科技創(chuàng)新活動(dòng)，組織學(xué)生參加科技創(chuàng)新比賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，是學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的重要途徑。一是設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，自主設(shè)計(jì)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力，豐富創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。二是創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，利用暑期社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)單位，實(shí)地接觸崗位，邊學(xué)習(xí)邊實(shí)踐，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。三是搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái)，讓學(xué)生形成科研小團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加省、國(guó)家級(jí)科技創(chuàng)新比賽活動(dòng)，“以賽代練”促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升。四是承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)生通過(guò)參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，增加學(xué)生實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

四、開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐

應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征，要求構(gòu)建以實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)模式。通過(guò)研究分析，對(duì)工科專業(yè)來(lái)說(shuō)，實(shí)行工程教育認(rèn)證，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應(yīng)用型人才的有效途徑，也是工科專業(yè)教育發(fā)展的需要。工程教育專業(yè)認(rèn)證要求專業(yè)課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍配備、辦學(xué)條件配置、教學(xué)組織實(shí)施等，都要圍繞學(xué)生畢業(yè)能力的目標(biāo)達(dá)成這一核心任務(wù)展開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)建立課程內(nèi)容與教學(xué)方法持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，以保證專業(yè)教育質(zhì)量和專業(yè)教育活力。2015年臨沂大學(xué)啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證申報(bào)工作，電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)成為臨沂大學(xué)第一批申報(bào)的三個(gè)工科專業(yè)之一。我們以申報(bào)工程教育認(rèn)證為契機(jī)，在專業(yè)建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等各個(gè)方面，按照工程教育認(rèn)證要求，認(rèn)真推進(jìn)各項(xiàng)工作的開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。

（一）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善人才培養(yǎng)方案

新修訂的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有明確的專業(yè)觀念和良好的職業(yè)素質(zhì)，掌握電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力，掌握電氣工程及自動(dòng)化領(lǐng)域系統(tǒng)運(yùn)行、工程設(shè)計(jì)、科學(xué)研究的基本能力和方法，富有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有沂蒙精神特質(zhì)和國(guó)際視野，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)及管理工作的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。按照工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)、應(yīng)用知識(shí)和創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)、工程技術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，重視理論與實(shí)踐應(yīng)用、知識(shí)與工程技術(shù)、素質(zhì)與創(chuàng)新能力相結(jié)合，修訂新的人才培養(yǎng)方案。依據(jù)工程教育專業(yè)認(rèn)證實(shí)質(zhì)等效的標(biāo)準(zhǔn)，確定人才培養(yǎng)的三個(gè)要求：基本知識(shí)要求、基本素質(zhì)要求和基本能力要求。面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和職業(yè)崗位需要，使學(xué)生在系統(tǒng)掌握專業(yè)理論的同時(shí)，具備個(gè)性發(fā)展與工作崗位需要的綜合素質(zhì)。依據(jù)電力行業(yè)專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置電力系統(tǒng)、電氣控制和電力系統(tǒng)繼電保護(hù)三個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方向，分專業(yè)方向培養(yǎng)，保證畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和崗位適應(yīng)性。逐步形成專業(yè)特色鮮明的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

構(gòu)建“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，體現(xiàn)工科教育特點(diǎn)”的應(yīng)用型創(chuàng)新課程體系，進(jìn)一步完善滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求的電氣工程專業(yè)課程，探索構(gòu)建“通識(shí)課程+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程+專業(yè)課程+實(shí)踐教學(xué)”的模塊化課程體系。在課程結(jié)構(gòu)方面，減少必修課學(xué)分，擴(kuò)大選修課比例，課內(nèi)總學(xué)時(shí)控制在2300學(xué)時(shí)左右，總學(xué)分160，選修課占總學(xué)分比例不低于20%，實(shí)踐學(xué)時(shí)不低于總學(xué)時(shí)的35%。課程體系構(gòu)成如下：（1）通識(shí)課。它由人文和社會(huì)類課程、工具類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程構(gòu)成。通過(guò)通識(shí)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握從事電氣工程領(lǐng)域工作所需的相關(guān)人文、外語(yǔ)和計(jì)算機(jī)等方面的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課。它由自然科學(xué)類（高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、普通物理、C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）和電類課程（模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、電路原理）構(gòu)成。是學(xué)生具有電氣工程及其自動(dòng)化領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)與專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本素養(yǎng)。（3）專業(yè)課程。它由專業(yè)必修課（電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析、自動(dòng)控制原理、電氣控制與PLC、單片機(jī)原理與應(yīng)用技術(shù)）、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實(shí)踐課構(gòu)成。通過(guò)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備適應(yīng)崗位要求的專業(yè)知識(shí)和技能，并使學(xué)生掌握基本的創(chuàng)新方法與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，能在電氣工程及其自動(dòng)化應(yīng)用領(lǐng)域從事系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)工作，具備工程項(xiàng)目實(shí)施和管理能力。

（三）推行OBE培養(yǎng)模式，注重綜合能力培養(yǎng)

要以創(chuàng)新設(shè)計(jì)為重要載體，以社會(huì)發(fā)展對(duì)電氣工程人才的需求為導(dǎo)向，來(lái)設(shè)計(jì)最佳的培養(yǎng)方式。推行目標(biāo)導(dǎo)向教育，通過(guò)確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評(píng)價(jià)、逐級(jí)達(dá)到目標(biāo)五個(gè)關(guān)鍵性步驟，推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式改革?？茖W(xué)組織設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式，推行“做中學(xué)”“學(xué)中做”，在理論教學(xué)的各個(gè)階段穿插進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，貫徹改革思路。在教學(xué)計(jì)劃、課程設(shè)置、學(xué)分分配、考核指標(biāo)體系、獎(jiǎng)懲制度等方面使上述理念具體化、制度化。將創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與內(nèi)容融入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)教學(xué)內(nèi)容，直接傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)；通過(guò)運(yùn)用參與式教學(xué)方法，重視學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，在創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)中磨練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，錘煉學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力；通過(guò)第二課堂與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。

（四）優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)

電氣工程新版培養(yǎng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)，減少理論學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐學(xué)時(shí)，注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。增加實(shí)踐教學(xué)比重，確保專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必要的學(xué)分與學(xué)時(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)，開(kāi)設(shè)一定數(shù)量的綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，安排結(jié)合實(shí)際的課程設(shè)計(jì)和生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)。電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)由占課時(shí)總數(shù)的27%提高到35%。構(gòu)建了多層次、模塊化的電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才實(shí)踐教學(xué)體系，由基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、綜合訓(xùn)練模塊和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模塊五部分組成。借助校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)實(shí)踐平臺(tái)，使課內(nèi)、課外、社會(huì)三大課堂有機(jī)結(jié)合，并貫穿于電氣工程應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)全過(guò)程。推行理論與實(shí)踐一體化教學(xué)方案。在專業(yè)課教學(xué)中，選擇部分應(yīng)用性強(qiáng)的課程，把理論教學(xué)與實(shí)踐操作密切聯(lián)系起來(lái)，將課堂搬進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，實(shí)行理實(shí)一體化教學(xué)，更好地達(dá)到實(shí)踐對(duì)理論的驗(yàn)證、理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用，開(kāi)展從專業(yè)到實(shí)踐創(chuàng)新循序漸進(jìn)的教學(xué)模式，真正讓學(xué)生在實(shí)踐動(dòng)手過(guò)程中掌握理論知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)類實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。

（五）建立校企合作平臺(tái)，積極推進(jìn)產(chǎn)教融合

校企合作、產(chǎn)教融合是指以高校為技術(shù)依托、以學(xué)生為主體、以需求為導(dǎo)向，高校、企業(yè)、政府共同參與的一種教育培養(yǎng)模式。積極發(fā)展與供電公司、電力設(shè)計(jì)、發(fā)電企業(yè)的聯(lián)系與合作，一方面通過(guò)校企合作能夠及時(shí)準(zhǔn)確把握市場(chǎng)脈搏，了解市場(chǎng)需求，不斷推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面的改革；另一方面又能夠充分利用企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源及其在人才培養(yǎng)方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)教育與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與社會(huì)適應(yīng)能力。電氣工程專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)，必須以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持實(shí)踐能力培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)教育結(jié)合，與能源電力行業(yè)和輸配電裝備制造業(yè)建立校企聯(lián)盟，將產(chǎn)學(xué)研合作打造成應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，使學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐的過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從大學(xué)到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的無(wú)縫對(duì)接。

（六）改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生能力考核

弱化終結(jié)性評(píng)價(jià)，推廣形成性評(píng)價(jià)。在課程考核成績(jī)加大作業(yè)及階段性測(cè)驗(yàn)、期中成績(jī)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作成績(jī)的比例，全面考核學(xué)生的能力和素質(zhì)，真實(shí)反映學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)水平。實(shí)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，制定學(xué)生參加科研、課外實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文等可以獲得創(chuàng)新學(xué)分的激勵(lì)機(jī)制。對(duì)部分課程的能力考核與職業(yè)資格考試和技術(shù)等級(jí)鑒定接軌，以提高考核評(píng)價(jià)的社會(huì)可信度和有效度，同時(shí)使學(xué)生可以得到相應(yīng)的技能等級(jí)證書。建立實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和管理體系，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量。建立教學(xué)管理評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行定期評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)估保證學(xué)生畢業(yè)時(shí)達(dá)到工程教育認(rèn)證培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生畢業(yè)后具有較好的社會(huì)適應(yīng)能力和更強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?？傊瑒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代的要求，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)科技發(fā)展和提高綜合國(guó)力的需要，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略的重大舉措，也是深化高等教育改革發(fā)展的要求。創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力又是創(chuàng)新人才素質(zhì)的集中表現(xiàn)，只有創(chuàng)新教育才能真正讓學(xué)生擁有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，工科專業(yè)作為培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才的主力軍，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，必須體現(xiàn)專業(yè)教育和人文教育的融合，專業(yè)理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合，搭建良好的運(yùn)行環(huán)境和有效運(yùn)作的平臺(tái)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以教師為主體，以課程建設(shè)為核心，突出專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，制定和完善教學(xué)督導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，探索完全適應(yīng)工程專業(yè)認(rèn)證要求先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣，才能切實(shí)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需要。

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作者:蔣學(xué)華 單位:臨沂大學(xué)