導(dǎo)語：創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)實(shí)施策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)簡析

創(chuàng)業(yè)者具有的知識結(jié)構(gòu)就是創(chuàng)業(yè)教育的知識結(jié)構(gòu)，從某種程度上來講，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該具有的知識結(jié)構(gòu)就是對制度知識的運(yùn)用能力，聯(lián)想能力以及能夠洞悉潛在利潤的洞察力。

（一）創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)中的聯(lián)想能力

從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來講，創(chuàng)業(yè)的實(shí)質(zhì)就是創(chuàng)新，可以在學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中找到出路，一味地模仿就只能預(yù)示著滅亡，從某種意義上來講，創(chuàng)業(yè)的企業(yè)家就是專門從事創(chuàng)新工作的人。即使存在的一些模仿型創(chuàng)業(yè)可以獲取目前小范圍的成功，但這樣的成功是暫時的，是短暫的，要想得到持續(xù)性的發(fā)展就必須依賴創(chuàng)新的效率。創(chuàng)業(yè)者是如何把原有的知識經(jīng)過一系列的過程轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品，創(chuàng)業(yè)者利用個體知識體系如何才能創(chuàng)造出新的知識單元等等這些都屬于創(chuàng)新發(fā)生學(xué)，用一句話簡單扼要的概括：真正的創(chuàng)造者是聯(lián)想。我們這里可以把這種聯(lián)想理解為直覺、頓悟、感通等等，創(chuàng)業(yè)者把預(yù)先得到的知識單元在各種不同標(biāo)準(zhǔn)尺上進(jìn)行重新分割和組合，然后融合轉(zhuǎn)化為新的知識組合，也或者是創(chuàng)造出新的產(chǎn)品。此時可以很清楚地認(rèn)識到，這種聯(lián)想不是一般意義的聯(lián)想，同樣也不是引導(dǎo)管理創(chuàng)新以及引導(dǎo)技術(shù)創(chuàng)新的聯(lián)想，這是知識型創(chuàng)業(yè)中的常見現(xiàn)象，創(chuàng)業(yè)者在技術(shù)創(chuàng)新方面可以通過聘請高級人才或者是購買他人技術(shù)專利的方式實(shí)現(xiàn)，而創(chuàng)業(yè)者自身卻沒必要親自實(shí)施技術(shù)創(chuàng)新。隨著市場的多樣性發(fā)展，到處都能捕捉到創(chuàng)業(yè)機(jī)會，但在充分激烈競爭的市場環(huán)境中，創(chuàng)業(yè)機(jī)會發(fā)現(xiàn)被的越晚，需要的聯(lián)想也就越深刻。之前有提到這里的聯(lián)想并非普通的意義的聯(lián)想，不是思想上的天馬行空，不是頭腦風(fēng)暴，也不是頓時的注意力反轉(zhuǎn)。它的真理在于通過聯(lián)想即時性把握真理的過程，是對自我意識做出確切判斷的過程。從某種意義上來分析，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想和藝術(shù)家的工作比較接近，所以可以稱他們?yōu)槟撤N特殊形式的美學(xué)家。

（二）創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)中潛在利潤的洞察力

一般意義上的聯(lián)想每個人都能可以做到，創(chuàng)新事物也處處可以看到。對于普通的家庭主婦來說，生活同樣可以具有創(chuàng)造性，那么二流水平的畫比較一流水平的湯未必更具有創(chuàng)造性。但要注意的是，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想是一定范圍的，創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想不是因?yàn)榱惡蜆?biāo)新而進(jìn)行的創(chuàng)新，它是存在于一定的知識經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的，是以經(jīng)濟(jì)為依據(jù)的。帶有一定市場潛力的聯(lián)想需要滿足一定的知識經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系，各項(xiàng)知識的聯(lián)合運(yùn)用大于各項(xiàng)知識獨(dú)自運(yùn)用獲取效益的總和。意義也就是只有滿足這樣知識經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)系的聯(lián)想才是真正有價(jià)值的，有發(fā)展效益的。我們可以稱能夠預(yù)見市場價(jià)值的能力為潛在利潤的洞察力。從整體上來講，創(chuàng)業(yè)者潛在利潤的洞察力和創(chuàng)業(yè)者的聯(lián)想能力同樣重要。創(chuàng)業(yè)者潛在利潤的洞察力依靠的可以理性、經(jīng)驗(yàn)以及對損益的計(jì)算等等，但是創(chuàng)業(yè)者要在瞬息萬變的市場中做出正確決策，單單這些能力還是不夠的。創(chuàng)業(yè)者要在可計(jì)算的范疇界限以外對不確定性有一定的把握方法，就需要依靠他們對市場的嗅覺。

（三）創(chuàng)業(yè)教育知識結(jié)構(gòu)中對制度知識的運(yùn)用能力

從制度經(jīng)濟(jì)學(xué)的層面來分析，對制度的運(yùn)用和對制度的創(chuàng)新與資本以及技術(shù)同等重要。一個真正的創(chuàng)業(yè)者除了具備聯(lián)想力和敏銳的洞察力，同時還要有能力把自己的創(chuàng)業(yè)方案落實(shí)。單純創(chuàng)業(yè)意義上的創(chuàng)業(yè)者有的只是自己的創(chuàng)業(yè)方案，或者是一個創(chuàng)業(yè)意念，一般都是沒有創(chuàng)業(yè)資源的。因此創(chuàng)業(yè)者要完整的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)目的就需要對創(chuàng)業(yè)涉及的各種資源如人力物力以及其他能夠產(chǎn)生資金流的資本品進(jìn)行調(diào)動，另外，對于資本品的控制、資本品的權(quán)屬以及資本品的借出和交換等等這些操作，創(chuàng)業(yè)者都需要熟練掌握和操作自如。在相同競爭環(huán)境下的創(chuàng)業(yè)方案，創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行盡量的資本就是對制度知識的掌握和對制度知識的運(yùn)用。同時，創(chuàng)業(yè)者的活動環(huán)境還是要受到現(xiàn)實(shí)制度制約的。

二、師資隊(duì)伍的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施離不開師資隊(duì)伍的建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的師資隊(duì)伍是創(chuàng)業(yè)教育順利開展的基礎(chǔ)，所以建設(shè)專家化的師資隊(duì)伍非常關(guān)鍵。何為專業(yè)化，專業(yè)化是在一個方向上長期的積累人力資本而來，與其他勞動者相比較，在知識結(jié)構(gòu)上有著足夠可以形成專業(yè)化優(yōu)勢的差異。就目前創(chuàng)業(yè)教育在我國的發(fā)展情況來看，創(chuàng)業(yè)教育是一種新生事物，還出現(xiàn)初期發(fā)展階段，仍處于普及狀態(tài)的創(chuàng)業(yè)教育對師資的需求量又很大，因此，目前還沒有建設(shè)出在質(zhì)量和數(shù)量上能夠同時滿足普及型創(chuàng)業(yè)教育的家化師資隊(duì)伍。同時，師資隊(duì)伍的問題也成為創(chuàng)業(yè)教育在各高校發(fā)展的一大阻力。創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍主要有三個來源，第一,基于就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作人員的管理型教師；第二,由企業(yè)家組成的社會型教師；第三,以商學(xué)院專任教師為代表的學(xué)院型教師。對于學(xué)院型來講，比較重視創(chuàng)業(yè)學(xué)術(shù)，教育實(shí)踐次之；對于管理型來講，重點(diǎn)是組織活動，對知識基礎(chǔ)與規(guī)律的掌握較弱；對于社會型來講，教學(xué)重心是實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，有利于產(chǎn)生說服力和感染力，但往往因?yàn)閭€人經(jīng)驗(yàn)不能很好地依據(jù)教學(xué)規(guī)律來完成梳理和提升，所以給實(shí)際中復(fù)制和運(yùn)用造成很大的難度。站在制度學(xué)的角度上分析，制度創(chuàng)新是解決師資問題的關(guān)鍵所在。就現(xiàn)如今的狀況分析，身份問題是制度實(shí)現(xiàn)演化的主要方向。就拿創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍來講，不管是學(xué)院型師資、社會型師資還是管理型師資，從嚴(yán)格的意義來講，這些類型的師資都不能算是專任教師，不同類型的師資有著不同的職業(yè)發(fā)展路徑和目標(biāo)以及不同的激勵機(jī)制。比如說管理型師資，鑒于如今大學(xué)管理模式的環(huán)境，管理型師資大都處于流動狀態(tài)，在一個地方積累的人力資本換到下一個地方很可能就沒有什么作用，所以他們很多情況下會放棄專業(yè)化發(fā)展，把重點(diǎn)放在行政職務(wù)升遷方面。由以上論述可以認(rèn)識到，要解決創(chuàng)業(yè)教學(xué)的師資問題，創(chuàng)業(yè)教育從業(yè)人員的身份調(diào)整很重要。

三、創(chuàng)業(yè)教育課程體系的建設(shè)

完整科學(xué)的課程體系是創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施載體。教育過程的經(jīng)歷可以改變學(xué)生的心智結(jié)構(gòu)，只要人擁有適于創(chuàng)業(yè)的心智結(jié)構(gòu)，那么他就會越傾向于創(chuàng)業(yè)。課程體系的建設(shè)首先任務(wù)就是要確定課程目標(biāo)，在不同高校里，課程目標(biāo)不同程度上也有所區(qū)別，但在課程目標(biāo)的制定過程中要考慮到幾個因素，就是制定的課程目標(biāo)要盡量具體，并且實(shí)施起來較為簡便。創(chuàng)業(yè)教育的課程結(jié)構(gòu)由課程目標(biāo)決定，具體的課程結(jié)構(gòu)屬于創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的一種分解部分。從行業(yè)的視角來看，能力類和意識類是創(chuàng)業(yè)教育課程的兩個主要組成內(nèi)容。對于創(chuàng)業(yè)意識類課程來講，課程的主要教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)以及創(chuàng)業(yè)需求，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。至于創(chuàng)業(yè)能力類課程，課程重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用制度知識的能力，協(xié)調(diào)分工能力以及對潛在利潤的洞察力。創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)能力類課程和創(chuàng)業(yè)意識類課程的具體展開形式可以盡可能的多樣化。依據(jù)現(xiàn)代課程論的劃分規(guī)則，創(chuàng)業(yè)教育的課程形體有多種形式，如活動課程、環(huán)境課程以及學(xué)科課程。在活動課程的開展過程中，學(xué)生可以在課程互動中實(shí)現(xiàn)對隱性知識和不可交流的知識的掌握；對于學(xué)科課程來講，主要分享的是可編碼的知識,意義也就是可以通過符號和語言表達(dá)出來的知識；環(huán)境課程可以為學(xué)生提供幾乎完全仿真的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，環(huán)境課程是必須由環(huán)境才能實(shí)現(xiàn)的一系列較完整的連貫的隱蔽課程，環(huán)境課程的主要教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生必須在實(shí)際操作中才能獲取的能力的培養(yǎng)。目前在環(huán)境課程的設(shè)計(jì)問題上還存在著很大分歧。

四、在創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略背景方面形成的共識

在創(chuàng)業(yè)教育被引入我國并得到初步發(fā)展的同時，以廉價(jià)資源為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式遇到了人口紅利的消失以及資源消耗殆盡等等諸多問題。為此我國提出了經(jīng)濟(jì)增長方式轉(zhuǎn)變來作為應(yīng)對。在這樣的情況下，全社會就經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的目標(biāo)和空前緊迫性在較短的時間內(nèi)達(dá)成了廣泛的理論共識，就是把資源驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新驅(qū)動的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式。創(chuàng)新驅(qū)動作為新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，是以知識密集產(chǎn)業(yè)為主導(dǎo)，對知識的創(chuàng)新和利用是創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的基礎(chǔ)，也正因?yàn)槿绱?，它與創(chuàng)業(yè)教育也存在密切聯(lián)系。雖然,高等教育的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬峡梢源龠M(jìn)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，但科技發(fā)展也不一定就意味著生產(chǎn)力。各種新型知識要想實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值和潛在實(shí)用性，就需要創(chuàng)業(yè)過程中得到挖掘，新型知識在這樣的情況下才能正在變得有用。另外，單單是工程技術(shù)人員在技術(shù)方面的創(chuàng)新是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，商業(yè)創(chuàng)新更是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然趨勢，只有這樣，新知識的實(shí)用性和生產(chǎn)力效應(yīng)才能通過商業(yè)創(chuàng)意真正顯現(xiàn)出來。

五、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是在與時俱進(jìn)的條件下產(chǎn)生的教育理念，屬于一個較為系統(tǒng)化的教育過程。創(chuàng)業(yè)教育的重心就是轉(zhuǎn)變學(xué)生的擇業(yè)觀念，把以往根基深厚的被動就業(yè)思想轉(zhuǎn)化為積極主動的創(chuàng)業(yè)觀念，在自己的職業(yè)規(guī)劃中盡量開闊自主創(chuàng)業(yè)的思維。要實(shí)現(xiàn)這個目標(biāo)，就需要在創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生各方面素質(zhì)、思想、創(chuàng)新意識以及綜合能力進(jìn)行較系統(tǒng)的培養(yǎng)和提高。

作者:劉洋 張宏雷 黃建平 單位:北京石油化工學(xué)院