導(dǎo)語：淺談班主任角色轉(zhuǎn)換一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

都說老師是園丁，老師是靈魂的工程師，這些比喻似乎把老師說得很偉大，很崇高。但其實(shí)做老師的都知道，我們的工作既平淡又辛苦。如果說在孩子的成長歷程中，教師是一盞盞指路明燈，那么班主任就是最亮的一盞燈，對(duì)孩子的影響最為明顯。班主任這個(gè)角色，不僅要教書而且要育人，不僅要培養(yǎng)學(xué)生成材，更要培育學(xué)生成人。班主任是學(xué)校教育工作的中堅(jiān)力量和骨干力量，是使校內(nèi)各種力量形成教育的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭、社會(huì)三種渠道的橋梁。班級(jí)管理是班主任工作中一項(xiàng)艱巨繁雜而意義重大的工作。要把班級(jí)管理好，建立一個(gè)具有很強(qiáng)凝聚力的集體，班主任的角色定位必須有所轉(zhuǎn)變。

一、從班級(jí)事務(wù)的管理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自主管理的指導(dǎo)者

原先班主任總是在遵循組織管理的一般原理、循規(guī)蹈矩地落實(shí)班級(jí)教育管理工作，認(rèn)為自己是班級(jí)的“管理者”，學(xué)生只需要根據(jù)自己的方法做。而在教育改革的今天，在學(xué)生全面發(fā)展的征程上，班主任則不單單是班級(jí)事務(wù)的管理者，更應(yīng)該成為班級(jí)管理的指導(dǎo)者。每學(xué)期開學(xué)初，各班都要制定班級(jí)工作計(jì)劃。這在班主任的心目中，理所當(dāng)然是自己的事情。其實(shí)，這是家長式的教育管理。班級(jí)中的每一位學(xué)生都是這個(gè)班集體的主人，所以他們有這權(quán)利，也有義務(wù)要參與制定班級(jí)工作計(jì)劃，共同管理班級(jí)。對(duì)于晨會(huì)課，有很多班主任老師忽略了它的重要性，其實(shí)晨會(huì)課是學(xué)生的教育陣地，但是這樣的陣地并不是老師獨(dú)有的。每周我在設(shè)計(jì)晨會(huì)課內(nèi)容時(shí)，總會(huì)留一次給學(xué)生自行安排，內(nèi)容自己定，可以是美文誦讀，可以是好書推薦，也可以是大家一起來談?wù)剷r(shí)事……老師把舞臺(tái)給了學(xué)生，學(xué)生可以自主合理地安排，學(xué)生在寬松的氛圍中，展示著自己的特長愛好，那時(shí)的他們是快樂的。學(xué)生在集體活動(dòng)中體現(xiàn)了自己的價(jià)值，鍛煉了自己的能力，更發(fā)揮了自己的潛力。從某種意義上說，班主任的角色更多的應(yīng)是指導(dǎo)者，而非管理者。因此，我想班主任應(yīng)該是班級(jí)管理的指導(dǎo)者，班級(jí)的事情要“靠”學(xué)生?！翱俊睂W(xué)生的真正含義，已經(jīng)不再僅僅是依靠學(xué)生來強(qiáng)化班級(jí)組織的管理功能，而是要更多地發(fā)揮其互動(dòng)互促、自主發(fā)展的教育功能，是教育手段和教育目的的有機(jī)統(tǒng)一。

二、從學(xué)生問題的處理者轉(zhuǎn)換為學(xué)生自我教育的引導(dǎo)者

做班主任的都會(huì)遇到這樣的學(xué)生：上課愛講話做小動(dòng)作，下課又愛與同學(xué)打鬧，還經(jīng)常鬧事闖禍，在老師心目中他是個(gè)“搗蛋鬼”。通常遇到這樣的學(xué)生，班主任第一次會(huì)對(duì)他進(jìn)行耐心地教育，第二次再犯同樣的錯(cuò)誤就會(huì)對(duì)他進(jìn)行警告，如果再犯第三次的話，那就會(huì)很生氣，甚至?xí)?qǐng)他的父母出場(chǎng)了。這樣的處理方法是錯(cuò)誤的。一般來說，沒有一個(gè)孩子是教育不好的，主要是看老師以什么樣的方法去教育。而教育方法則是由教育思想和教育觀念決定的。小學(xué)生產(chǎn)生這樣那樣的問題，一點(diǎn)都不奇怪。面對(duì)學(xué)生的各種問題，班主任不應(yīng)該僅僅滿足于處理問題，而應(yīng)該努力通過解決問題來引導(dǎo)學(xué)生自我教育。在學(xué)校班主任工作交流會(huì)上，一位常年從事低年級(jí)教育的老師，講述了自己親身經(jīng)歷的這樣一件事：低年級(jí)的學(xué)生行為習(xí)慣總是很差，有的上課愛講話，有的下課愛打鬧，他遇到的這位學(xué)生很特別———愛亂扔垃圾。什么鉛筆屑啊、廢紙啊，他都往地上扔，但是奇怪的是不是往自己身邊的地上扔，而是扔在別人的座位底下。起先我總是要求那個(gè)學(xué)生把地上的紙撿起來，放入紙簍。這樣持續(xù)了一個(gè)多月，這名學(xué)生還是我行我素，視而不見，沒有一點(diǎn)兒積極主動(dòng)性。這時(shí)我就開始思索，怎樣才能使這學(xué)生為了班級(jí)榮譽(yù)自覺講究衛(wèi)生呢？我決定帶著這位學(xué)生來到新村的一個(gè)垃圾場(chǎng)，在距離垃圾場(chǎng)很遠(yuǎn)的地方，一股臭氣撲面而來，這名學(xué)生立即捂住了鼻子，說：“好臭哦?！蔽?guī)^續(xù)往前走，發(fā)現(xiàn)原來有很多的垃圾沒有扔進(jìn)垃圾廂，一群群蒼蠅正圍著它們轉(zhuǎn)，那場(chǎng)景實(shí)在是很惡心。那位學(xué)生轉(zhuǎn)頭就想走，我攔住了他，問：“你為什么要走??？”他說：“這里實(shí)在是太臟了，臭死了?！蔽以賳枺骸澳阒肋@里為什么這么臟嗎？”他沒好氣地回答說：“都是那些人亂扔垃圾在外面?！蔽疫B忙表示出和他一樣的反感說：“是啊，這些人真的很不自覺，如果人人都像他們那樣亂扔垃圾，我們生活的環(huán)境會(huì)成什么樣了??？”這時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子的臉很紅，他低下頭一語不發(fā)，可我知道他內(nèi)心一定在想：自己以前的行為既傷害了別人，也破壞了環(huán)境，真是太不應(yīng)該了。幾天過后，那位同學(xué)看見地上有臟東西主動(dòng)打掃干凈，自己再也沒有亂扔過紙屑，漸漸地都養(yǎng)成了愛勞動(dòng)、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣。之后，我就把班級(jí)衛(wèi)生管理的事交給了他，他可認(rèn)真了，看見誰往地上扔一片紙屑，就會(huì)馬上走過去譴責(zé)他，他就像把教室當(dāng)成了自己的家一樣去愛護(hù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)少年，只有當(dāng)他學(xué)會(huì)了不僅仔細(xì)地研究周圍世界，而且仔細(xì)地研究自己本身的時(shí)候；只有當(dāng)他不僅努力認(rèn)識(shí)周圍的事物和現(xiàn)象，而且努力認(rèn)識(shí)自己內(nèi)心世界的時(shí)候；只有當(dāng)他的精神力量用來使自己更好、更完善的時(shí)候，他才能成為一個(gè)真正的人。”蘇霍姆林斯基的話是教育界對(duì)自我教育能力重要性認(rèn)識(shí)的總結(jié)，也在啟示著每位班主任老師在平時(shí)教育時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。

三、從空洞乏味的說教者轉(zhuǎn)換為教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者

在學(xué)校里，班主任接觸學(xué)生的時(shí)間最長，對(duì)學(xué)生的影響也最大。一個(gè)班級(jí)的管理水平與班主任的工作有著密切的關(guān)系。要將班級(jí)管理好，將每一位學(xué)生教育好，就要發(fā)揮好班主任的主導(dǎo)作用，這樣才能全方位地做好教書育人工作。教育工作是學(xué)校的首要工作之一，教育好每一個(gè)孩子是我們的責(zé)任。但是對(duì)學(xué)生的教育不能是空洞乏味的，而應(yīng)采用生動(dòng)有趣的、孩子喜聞樂見的方式。班主任應(yīng)該成為教育活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)者?，F(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，從小被寵著、慣著，形成了他們以自我為中心的性格。讓孩子學(xué)會(huì)感激，懂得感恩，是很有必要的。這對(duì)于孩子人格的完善，對(duì)于家庭的和美，甚至對(duì)社會(huì)的和諧，都大有裨益。有的班主任發(fā)動(dòng)學(xué)生出感恩教育的黑板報(bào)；有的班主任組織了“為父母、老師做一件事”的活動(dòng)；有的班主任讓學(xué)生給父母寫封感人的信等。這些活動(dòng)都很有教育意義，也受到了學(xué)生的歡迎。但是，有一位三年級(jí)班主任設(shè)計(jì)的“成長禮”主題隊(duì)會(huì)令人印象深刻：她事先與班級(jí)幾個(gè)特殊家庭的家長聯(lián)系溝通，讓他們瞞著自己的孩子錄一段最想對(duì)孩子說的心里話，并建議以鼓勵(lì)的話語表達(dá)愛意。接著，她讓全班學(xué)生回去與父母一起找一找自己成長的照片，與父母回憶成長經(jīng)歷，回想與爸爸媽媽度過的最開心的時(shí)刻、難忘的事情。隊(duì)會(huì)課上，父母和學(xué)生聚集一堂，根據(jù)學(xué)生交來的材料分三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，先談?wù)劤砷L經(jīng)歷，再說說心里話，最后是神秘的聲音。課堂上學(xué)生人人參與，與父母互動(dòng)，氣氛和諧感人。這位班主任老師把這次成長禮的活動(dòng)全部交給學(xué)生家長自主合作完成，沒有刻意設(shè)計(jì)，沒有故意煽情，但是充滿濃濃的真情、深深的親情。這次隊(duì)會(huì)，拉近了孩子和家長之間的距離，架起了一座溝通心靈的橋梁，“感恩”教育在“潤物細(xì)無聲”中達(dá)到升華。有人說班主任很渺小，全校那么多班級(jí)，你只是其中一個(gè)最小的單位，在教育這支大軍中，你只是一滴水而已。然而我們認(rèn)為正是這渺小孕育著偉大。如果沒有班主任，那就沒有我們的教育事業(yè)。班主任是奉獻(xiàn)的代表性形象，而這也正是班主任的崇高之處。通過一次次的活動(dòng)，學(xué)生受到了鍛煉，受到了教育。而桃李滿天下的將來，班主任是幸福的收獲者。正如陶行知所說：“‘學(xué)’字的意義，是要讓學(xué)生自己去學(xué)，不是坐而受教?！值囊饬x，是讓學(xué)生懂得生活或是生存。學(xué)生所學(xué)的是人生之道，是高尚的生活，完全的生活，精神上的生活，永久繼續(xù)的生活?！币虼?，在班級(jí)管理中，班主任的角色應(yīng)該是指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、設(shè)計(jì)者，只要能多關(guān)注孩子們，多為孩子們的將來著想，他們一定會(huì)在平凡的三尺講臺(tái)上，做出不平凡的貢獻(xiàn)。

作者:諸旸 單位:江蘇省蘇州市滄浪新城第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)校