導(dǎo)語：寫作實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及可行性分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一.當(dāng)前高師院校寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀

（一）教材、專著多重寫作理論的建構(gòu)。當(dāng)前出版的寫作教材及專著，更多偏重寫作理論的探討及研究。如，《現(xiàn)作教程》、《大學(xué)寫作》、《文學(xué)寫作教程》、《基礎(chǔ)寫作概論》、《寫作基礎(chǔ)教程》、《新聞寫作教程》、《公文寫作》等等，這些書大多重在寫作理論的言說，相應(yīng)實(shí)例雖能與理論緊密結(jié)合，但與大學(xué)生生活及寫作實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，致使大多數(shù)學(xué)生長期以來對寫作興趣缺失，更多只是為應(yīng)對考試，而不是真正提高自身的寫作實(shí)踐能力，以致大學(xué)畢業(yè)后仍不能熟練地運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自身的寫作實(shí)踐，沒能作為真正的寫作主體在寫作理論與實(shí)踐間架一座適當(dāng)?shù)臉蛄海纱?，便不能很好地提高學(xué)生自主寫作的能力，不能對學(xué)生的寫作實(shí)踐起到很好的訓(xùn)練及相應(yīng)的指導(dǎo)作用。（二）相關(guān)學(xué)術(shù)論文大多以寫作基礎(chǔ)理論研究為主。近年來，有關(guān)寫作的論文亦不在少數(shù)，但是縱觀全局，更多論文寫作者是從理論生成及教師的主體性角度入手的，如，《略論大學(xué)寫作課中的基礎(chǔ)理論教學(xué)》、《論大學(xué)寫作教學(xué)的人文意識觀》、《大學(xué)寫作課教學(xué)的取向問題分析》、《大學(xué)寫作:由應(yīng)試向社會寫作的轉(zhuǎn)變》等，這類論文篇目很多，相對真正從寫作教學(xué)對象———大學(xué)生角度出發(fā)的很少。多數(shù)還是停留在理論性及課堂教學(xué)改革上，而忽視了大學(xué)寫作課上真正的寫作主體，即大學(xué)生真正的實(shí)際情況，這樣就不能使其與課堂及學(xué)生有效地結(jié)合起來?；旧鲜牵碚撌抢碚?，實(shí)踐是實(shí)踐，二者不僅脫節(jié)，更多學(xué)生是為考試而學(xué)。而且實(shí)踐性嚴(yán)重不足，特別是專業(yè)性較強(qiáng)的實(shí)踐寫作訓(xùn)練，基本不夠。（三）教學(xué)主體的研究主導(dǎo)性不足。目前，從事寫作課的教師，大多數(shù)除了停留在簡單的理論講解及指導(dǎo)層面，自身仍然缺少足夠的寫作能力，或?qū)@個(gè)學(xué)科的科學(xué)研究意識及能力。特別是針對學(xué)生實(shí)際的寫作實(shí)踐性訓(xùn)練更是不足。這樣就使長期以來教師自身不夠積極主動(dòng)，學(xué)生也往往是學(xué)了寫作理論只是為了應(yīng)試，從而不能提高寫作的實(shí)際能力。大多數(shù)研究者仍停留于過去簡單的理論研究中，而較少從當(dāng)前的學(xué)生實(shí)際及新世紀(jì)的機(jī)遇下去做有針對性的確實(shí)可行的研究，由此使更多研究只停在理論層面，并沒有很好地去指導(dǎo)教學(xué)及學(xué)生寫作的實(shí)踐，以使很多學(xué)生畢業(yè)后寫作能力仍然是個(gè)很大的問題，不能自如地寫作。（四）高師院校寫作實(shí)踐研究相對不足。在相關(guān)研究中，研究對象多停留于當(dāng)代大學(xué)生，范圍較大，如，馬玉環(huán)的《關(guān)于大學(xué)寫作課教學(xué)個(gè)性化的實(shí)踐研究》、邢海珍的《大學(xué)寫作的尷尬身份與教學(xué)突破》、王平的《論大學(xué)寫作課的教學(xué)改革》、劉紅的《中職學(xué)校應(yīng)用文寫作教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究》等，很多不能完全適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。特別是高師院校的寫作課程研究明顯不夠，而我們知道，高師院校主要是以培養(yǎng)教師為目標(biāo)的，特別是漢語言文學(xué)專業(yè)，為語文教師之準(zhǔn)備，寫作課直接指向了語文的作文教學(xué)，由此，就需要有針對性地寫作實(shí)際引導(dǎo)，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的寫作實(shí)踐創(chuàng)作基礎(chǔ)，不僅提升自身的寫作能力，而且為未來的作文教學(xué)打下良好根基。（五）寫作課實(shí)踐研究針對性不夠。目前，人們已較以往重視寫作課的實(shí)踐，并不斷地意識到了實(shí)踐在寫作課中的重要作用，但是主要不能切中現(xiàn)實(shí)，不能非常有針對性地實(shí)施寫作實(shí)踐計(jì)劃。如，陸濤的《西方創(chuàng)意寫作與我國大學(xué)寫作教學(xué)》、沈冬娜的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)用寫作教學(xué)改革分析》、喻國偉的《論高校寫作課的立體化教學(xué)模式》、謝仁敏的《大學(xué)寫作課常見問題及教改策略》等，雖有創(chuàng)新意識，但是針對群體過于普泛化，不能有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性，不能夠普遍指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，不能較好地與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合，所以仍不能很好地與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，從而真正推動(dòng)寫作課的發(fā)展和改革。綜上，目前對于寫作課的研究主要在理論的建設(shè)及研究上，即使有一些實(shí)踐性的研究，也是以大的范圍意義為著眼點(diǎn)的，也是更偏重與理論的建構(gòu)與創(chuàng)新上。而不是針對某類高校，某個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)研究及應(yīng)用。而對于真正需要寫作，需要寫作的實(shí)際應(yīng)用訓(xùn)練，提升寫作能力的高師院校的研究卻相對不夠充分，或者沒有落到真正的實(shí)處，從而指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)實(shí)際工作。由此，在以往研究的基礎(chǔ)上，必須要深入調(diào)查研究高師院校的大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，寫作實(shí)踐訓(xùn)練的現(xiàn)狀，通過實(shí)際的調(diào)查，以更好地結(jié)合具體的教學(xué)特點(diǎn)，真正有的放矢地將寫作教學(xué)落到實(shí)處，真正地讓寫作成為學(xué)生生命中的一部分和不可割舍的興趣愛好，更多著眼于有針對性的高師院校學(xué)生的寫作實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷地總結(jié)和積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。

二.高師院校寫作實(shí)踐教學(xué)深入研究的意義及可行性策略分析

“高校務(wù)必徹底去除以往重理論教學(xué)而輕實(shí)踐教學(xué)的思想,真正重視實(shí)踐教學(xué),明確提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平是寫作課教學(xué)的最終目的?！盵1]而對于以培養(yǎng)未來語文教師為主要目標(biāo)的高師院校的寫作教學(xué)，打破固有模式中理論與實(shí)踐相脫節(jié)狀態(tài)，有效地將寫作理論轉(zhuǎn)化為課堂及課外實(shí)踐訓(xùn)練，真正讓學(xué)生學(xué)有所得，能夠有的放矢，自覺寫作，加強(qiáng)成品意識；有效地整合現(xiàn)有寫作資源，重經(jīng)典，亦不忽視身邊優(yōu)秀作品；在原有課程基礎(chǔ)上，盡力加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生對寫作客體的感性認(rèn)識，使寫作課更加靈動(dòng)、實(shí)用。（一）高師院校寫作實(shí)踐教學(xué)深入研究的意義。1.有利于緊密結(jié)合當(dāng)前高師院校特點(diǎn)及《寫作》課程改革的實(shí)際，為學(xué)生未來從事教學(xué)工作，特別是作文教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，做好有效地銜接；2.有利于提高學(xué)生對寫作課的實(shí)際興趣，行之有效地提升寫作能力及水平，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，使每個(gè)學(xué)生至少能熟練把握一至兩種，甚至多種文類；3.有利于將固有的寫作理論真正化為學(xué)生寫作的源泉，與實(shí)踐有力地結(jié)合在一起；4.有利于查找學(xué)生寫作中的偏差，找出對應(yīng)項(xiàng)，以利于在實(shí)際教學(xué)中因材施教。而作為以實(shí)踐為主的寫作課，也必須真正回歸到寫作本身，使相關(guān)理論能夠與實(shí)踐較好地融合，即使不為培養(yǎng)專門的寫作人才，也應(yīng)該做好未來準(zhǔn)語文教師作文教學(xué)及自身寫作水平很好的預(yù)備。（二）高師院校寫作實(shí)踐教學(xué)。深入研究的可行性策略分析我們應(yīng)該針對以往高師院校寫作教學(xué)中的實(shí)際，打破固有以教師講理論為主，學(xué)生偶爾練習(xí)為輔的教學(xué)模式，建構(gòu)一種重感性認(rèn)識，強(qiáng)化寫作實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用型模式，注重培養(yǎng)實(shí)用型人才，為學(xué)生未來在教學(xué)崗位發(fā)揮主體作用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。具體而言，高師院校寫作教學(xué)，更要著眼于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用相應(yīng)理論，技巧、方法，進(jìn)行寫作實(shí)踐訓(xùn)練，真正具備應(yīng)有的寫作能力。重在將具體的寫作理論化為實(shí)際能力的提升。除必備的寫作理論，將重點(diǎn)放在文學(xué)寫作，即包括詩歌、散文、小說、戲劇文學(xué)、影視文學(xué)等的實(shí)際練筆，以及應(yīng)用文寫作即包括通知、介紹信、證明信、申請書、倡議書、條據(jù)、請柬、海報(bào)、啟事等具體格式及實(shí)際訓(xùn)練，此外，還將加入簡歷、畢業(yè)論文中學(xué)作文教學(xué)等對學(xué)生有現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)踐操練及指導(dǎo)上，既立足于當(dāng)前學(xué)習(xí)，又為未來的教學(xué)工作打下堅(jiān)實(shí)而有力的基礎(chǔ)，起到應(yīng)有的指導(dǎo)性作用，可有如下應(yīng)對策略：1.理論與實(shí)踐的有效結(jié)合“寫作是一個(gè)現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本的交往能力和表達(dá)能力，更是高層次職位中所要求的基本的工作能力。”[2]針對國內(nèi)相關(guān)研究情況，我們應(yīng)在以往理論研究基礎(chǔ)上，更加關(guān)注教學(xué)的實(shí)踐性研究，立足大學(xué)寫作主體———學(xué)生的實(shí)際，旨在幫助學(xué)生建立正確的寫作觀念，并在潛移默化中激起學(xué)生寫作的主體意識及應(yīng)有的興趣，而不是處于一種長期被動(dòng)接受及寫作的狀態(tài)。大膽進(jìn)行課堂改革，將理論有效地與寫作實(shí)際融合在一起，必須真正地對學(xué)生的寫作有指導(dǎo)性作用。2.名家作品與學(xué)生優(yōu)秀作品相結(jié)合選用名家經(jīng)典范例之余，必須選取學(xué)生同齡人的習(xí)作，讓學(xué)生在品賞優(yōu)秀經(jīng)典的作品同時(shí)，還能感受其他同學(xué)，即同齡人的作品，這種近距離寫作感覺的建立，有利于增強(qiáng)學(xué)生的寫作興趣，并成為推動(dòng)學(xué)生寫作的巨大動(dòng)力，改變以往課堂教學(xué)，學(xué)生不愛聽，教師自身也不愛講的局面，讓寫作課堂成為學(xué)生喜愛的，自身成為主人翁的課堂。3.教師指導(dǎo)與學(xué)生寫作實(shí)踐相結(jié)合注重提升學(xué)生的真正寫作能力，教師有效地指導(dǎo)，特別是融入到中學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際工作中，緊密結(jié)合中學(xué)語文教材中對作文的要求，既是提高學(xué)生自身的寫作能力，又是為未來學(xué)生成為一名優(yōu)秀的語文教師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。突出寫作教學(xué)的實(shí)踐性，以學(xué)生寫作為主，輔之以教師的適時(shí)指導(dǎo)，特別要加強(qiáng)學(xué)生真正的感性認(rèn)識的提高，只有有了對寫作客體的感性認(rèn)識，寫作能力才能真正上一個(gè)臺階。4.突出閱讀對寫作的促進(jìn)作用我們知道，書讀百遍，其義自現(xiàn)。閱讀對寫作的推動(dòng)作用是人所共知的，如果只是一味單純地寫，而沒有一定的積累和生活的閱歷，那么，是很難寫作好的文章的。適時(shí)地給學(xué)生開列出不同文體的參考書目，讓學(xué)生在閱讀中獲得靈感與啟迪，從而真正地達(dá)到閱讀與寫作的雙贏。這樣可以使學(xué)生擴(kuò)大應(yīng)有的學(xué)科視野，將必要的理論應(yīng)用于自己寫作的實(shí)踐，真正在課堂與課下得到寫作能力的提高與鍛煉。

總之，高師院校寫作，應(yīng)該改變舊有教學(xué)模式，教師發(fā)揮主體性作用，帶動(dòng)學(xué)生真正感受到寫作的樂趣，并為寫作主體，參與到寫作實(shí)踐中去，建構(gòu)一種和諧，有效的新型教學(xué)模式。重在立足當(dāng)代大學(xué)生寫作實(shí)際，盡可能從學(xué)生的感性認(rèn)識出發(fā)，強(qiáng)化寫作實(shí)踐訓(xùn)練，并注重與未來的中學(xué)作文教學(xué)做好必要的銜接。所舉實(shí)例，既立足名家經(jīng)典作品，同時(shí)加入與往屆學(xué)生的優(yōu)秀作品篇目。“大學(xué)生的寫作能力，是其價(jià)值觀、認(rèn)識能力、思維能力以及表達(dá)能力等多種能力的綜合表現(xiàn)。”[3]這樣，在突顯名家作品時(shí)，又不忘學(xué)生的實(shí)際情況。能夠真正有的放矢地適應(yīng)當(dāng)下大學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，實(shí)現(xiàn)寫作能力提高的需要，重在強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，實(shí)踐性。此外，還要將研究與中小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)際結(jié)合起來，真正地在立足根本的基礎(chǔ)上，更放眼長遠(yuǎn)的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣曉蘭.關(guān)于大學(xué)寫作課實(shí)踐性教學(xué)的幾點(diǎn)思考.寫作，2016(11):30.

[2]安奇賢.《大學(xué)寫作》教學(xué)實(shí)踐的長期策略探究.現(xiàn)代語文(學(xué)術(shù)綜合版)，2017(12):114.

[3]張磊.大學(xué)寫作教學(xué)存在的問題及改革策略研究.現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（10）：183.

作者:殷晶波 單位:吉林師范大學(xué)文學(xué)院