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本文作者：雷群陸銘寧工作單位：西昌學院經(jīng)濟與管理學院

（一）情景創(chuàng)設生動、直觀、形象的問題情景的創(chuàng)設，可以誘發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學習的求知動機，使學生有話想說，有話要說。管理學課程創(chuàng)設問題情景的方式主要有：第一、用“活動”創(chuàng)設情景。第二、用“藝術作品”創(chuàng)設情景，如音樂、漫畫、視頻等形式。第三、用“文字材料、圖表數(shù)據(jù)、圖片”創(chuàng)設情境。不過，就每節(jié)課而言，教學情景不能過多過雜，只要圍繞課堂教學的要點有效地展開就行了。比如在對管理的基本職能進行講解時，可作一個課堂模擬實驗，要求學生獨立完成送貨的工作，在送貨過程中，對學生的要求是可變的，情景也是可變的，十幾平米的教室可以模擬貨源地或送貨路途中的某地或目的地，全班同學可以扮演不同的角色積極參與其中，課堂氣氛既緊張又熱烈。通過該實驗可以使學生深刻理解管理的含義，管理的基本職能，管理的基本問題，管理者應具備的素質(zhì)、知識與能力等理論知識。同時，培養(yǎng)鍛煉了學生的應變能力、策劃能力、分析能力、溝通能力、協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力等多方面的能力。使學生既做了參與者，又有機會站在管理者的角度思考問題，真正領會到管理者在處理管理事務中必須具備利用各種資源和平衡各種復雜關系的能力。

（二）問題設計問題是引發(fā)思維的動力。一般來說，問題設計應注意以下幾個方面：第一、在內(nèi)容選擇上，一是在重難點處設疑，以便于突破重難點；二是在教材的銜接處設疑，以便于形成知識網(wǎng)絡；三在看似無疑處設疑，以引起學生對容易忽視的問題的重視。第二、在問題類型上，要著重考慮：一是探索性問題。二是爭議性問題。三是能發(fā)揮學生創(chuàng)造力的問題。四是要盡量把教學內(nèi)容設計成一些具有層次性、邏輯性的問題。這四個方面的問題可以使互動活動有序地開展，又注重了內(nèi)容的整體性，便于學生整體把握所學的知識。第三、在提問主體上，要注意讓學生提出問題，使教學的針對性更強。通過同學之間的現(xiàn)身說法和交流，能更有效地解決學生中存在的實際問題。

（三）組織討論生動活潑的教學互動，離不開教師有效地組織和管理。教師在此環(huán)節(jié)中應做到以下幾點：第一、要營造積極的課堂討論氛圍。師生之間要建立平等的關系，使學生有一種歸屬感，能打消顧慮，表達自己真實的想法。第二、要廣泛了解學生的信息反饋。首先，應廣泛組織學生參與討論。其次，學生對問題的理解程度方面，教師要充分了解學生的實際，做到心中有數(shù)。另外，還可以在課堂上以接龍的方式讓學生發(fā)言，或讓每組學生討論后以書面形式把討論意見寫出來，這些都是廣泛了解學生信息反饋的好方法。第三、話題收放適度。對一些重難點問題，教師不可以急于讓學生談。可根據(jù)情況，或讓學生再細心觀察問題情景，或讓學生認真閱讀教材，或讓學生分組討論，教師適當予以引導，直到有所突破，再轉(zhuǎn)入下一個話題。對屬于非教學重點，教師可以點到為止，或可以作為重要問題討論的引子就行了?？偟膩碚f，教師在組織討論中，要保持和諧的氣氛，適當?shù)墓?jié)奏，活躍的形式，冷靜的思索，才會收到良好的效果。

（四）總結(jié)評價對不同學生的發(fā)言，教師進行一個簡明的總結(jié)評價是十分必要的。它既可以讓學生明了是非，掌握精要，同時也有利于調(diào)動學生發(fā)言的積極性。在總結(jié)評價中，教師應做到“三要”：一要觀點鮮明。對學生的觀點，應該怎樣看待？教師應作一個明確的交待。對好的觀點加以贊揚肯定，對有偏誤的觀點提供自己的分析和參考意見，讓學生換一種視角、或重新尋求解決問題的最佳路徑。二要充分鼓勵。特別是對發(fā)言談得不好的學生，教師不能輕視，而是盡量找出該同學發(fā)言中的一些優(yōu)點，給予充分肯定。就是被抽到的學生無言以對，教師也不要譏諷、挖苦，應給他一個臺階下。三要升華。對有的事件，不能簡單的就事論事，而應就事論理，讓學生明白其中蘊含的重要道理，使學生在理論上或情感上有所體驗和升華，才能達到學習提高的目的。

高校人才培養(yǎng)模式與企業(yè)用人的價值取向的對接一直是高等教育教學中著重要解決的問題，高校培養(yǎng)人才的重心由基于分數(shù)的評價體系的學業(yè)能力逐步向基于綜合素質(zhì)評價體系的職業(yè)能力轉(zhuǎn)移。課堂教學的互動實現(xiàn)了教學主體由教師為中心向?qū)W生為中心的轉(zhuǎn)換，教師由過去傳統(tǒng)意義上的傳道者、授業(yè)者、解惑者轉(zhuǎn)變?yōu)槠降鹊膮⑴c者、引導者、協(xié)調(diào)者；由灌輸式教學的填鴨者變?yōu)閱l(fā)式教學的見證者。課堂教學的互動讓學生在模擬中學習、在觀看中學習、在操作中學習、在游戲中學習，通過自己的親身體驗來構(gòu)建知識和驗證理論，提高了學生分析問題，解決問題的綜合能力。