導(dǎo)語(yǔ)：化學(xué)教學(xué)中學(xué)生教學(xué)方式研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1教學(xué)能力的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的方法

在具體的實(shí)施中，根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們?cè)诨瘜W(xué)理論課教學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)等各教學(xué)領(lǐng)域中全面滲透對(duì)師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)。

1．1化學(xué)理論課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力課堂教學(xué)是大學(xué)化學(xué)專(zhuān)業(yè)課的主要教學(xué)形式，是向?qū)W生傳播知識(shí)的主要途徑，因此，可以充分利用理論課的課堂教學(xué)，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力，在具體實(shí)踐中，我們主要采用了以下做法。其一，注重教師自身的教學(xué)思想、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，發(fā)揮教師課堂教學(xué)的示范作用。教師要把自己的教學(xué)技能在專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)中發(fā)揮到極致，用教師自身的教學(xué)藝術(shù)和魅力感染和熏陶學(xué)生，讓他們?cè)跐撘颇袑W(xué)習(xí)和模仿，這是把教學(xué)技能的培養(yǎng)無(wú)形地滲透在專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)中。有些大學(xué)老師認(rèn)為大學(xué)的課堂教學(xué)可以很隨意，可以不講究教學(xué)方法和藝術(shù)，甚至有的老師上課前不備課，所謂上課不是念書(shū)本就是讀課件，板書(shū)不規(guī)范，語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)不連貫等。教師自身表現(xiàn)的這種低的教學(xué)素養(yǎng)給學(xué)生帶來(lái)的惡劣影響和后果是難以估量的。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意自己一言一行、一舉一動(dòng)的示范性，嚴(yán)格要求自己。如:嚴(yán)格使用化學(xué)用語(yǔ)，注意語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、科學(xué)性，講解內(nèi)容重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)明扼要、板書(shū)整潔、規(guī)范、美觀等等，這樣才能向?qū)W生呈現(xiàn)優(yōu)秀教師和教學(xué)藝術(shù)的魅力，使學(xué)生對(duì)教師和教師職業(yè)產(chǎn)生向往，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)興趣和激情，會(huì)在潛移默化中逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握老師課堂教學(xué)中展示出來(lái)的教學(xué)技巧和能力。這是一種無(wú)形的施教方式，卻是最有力度的教育。榜樣的力量是無(wú)窮的，身教重于言教，我們是老師的老師，要時(shí)時(shí)處處為人師表，做學(xué)生的楷模。其二，理論課課堂上增加微教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流當(dāng)老師。大學(xué)化學(xué)，特別是無(wú)機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)，很多內(nèi)容，如物質(zhì)的狀態(tài)、氧化－還原反應(yīng)的基本概念、共價(jià)鍵理論、化學(xué)平衡、元素和化合物的部分性質(zhì)等，和中學(xué)課程都有重復(fù)或銜接，對(duì)于一些容易理解的新知識(shí)，如離子鍵理論、分子間作用力、酸堿理論等，學(xué)生可以通過(guò)課前認(rèn)真預(yù)習(xí)而掌握。所以，該類(lèi)內(nèi)容可以讓學(xué)生來(lái)講解，在每節(jié)課前或后，安排一個(gè)提前做好準(zhǔn)備的學(xué)生授課，給學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)。

具體的做法是:學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，鉆研教材、查閱相關(guān)資料，達(dá)到充分地掌握和理解教學(xué)內(nèi)容、了解教學(xué)目標(biāo)，然后寫(xiě)出詳細(xì)的教案和制作出多媒體課件，在準(zhǔn)備充分的條件下，再授課。課后，老師及時(shí)組織學(xué)生討論和總結(jié)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出改進(jìn)建議，最后寫(xiě)出評(píng)價(jià)和自評(píng)報(bào)告，讓學(xué)生對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思和再完善。這是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，涉及到教學(xué)內(nèi)容的鉆研、教案的編寫(xiě)、課件的制作、課堂教學(xué)的組織開(kāi)展、總結(jié)評(píng)議等一系列教學(xué)活動(dòng)。在課前準(zhǔn)備和課堂授課過(guò)程中，學(xué)生的各種教學(xué)技能都得到了訓(xùn)煉和培養(yǎng)，教學(xué)能力得到了提升，如，分析教材能力、編寫(xiě)教案技能、板書(shū)技能、語(yǔ)言表達(dá)能力和講授、演示、組織能力等;在課后討論中，又進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題及總結(jié)和反思的能力。同時(shí)，該教學(xué)方法也提高了專(zhuān)業(yè)課課堂教學(xué)的生動(dòng)性和靈活性，在培養(yǎng)了學(xué)生教學(xué)能力的同時(shí)，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，專(zhuān)業(yè)課教學(xué)也取得較好的效果。其三，讓學(xué)生協(xié)助老師，設(shè)計(jì)和制作教學(xué)課件。隨著信息化教學(xué)改革的不斷深入，多媒體課件成為教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)資源的收集、整合、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用等能力是教師專(zhuān)業(yè)能力中的重要組成部分。作為未來(lái)教師，師范生必需具有過(guò)硬的教育技術(shù)技能和信息化教學(xué)水平。因此，師范院校都開(kāi)設(shè)了“多媒體課件制作”課程，培養(yǎng)師范生制作多媒體課件的能力。然而，任課老師在教學(xué)中往往只注重“技術(shù)”的教學(xué)，即各種軟件的使用方法，而很少能把信息技術(shù)和具體的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生制作專(zhuān)業(yè)課課件的能力。為了彌補(bǔ)該方面的不足，我們組織學(xué)生參與到老師的化學(xué)課的課件制作中來(lái)，老師任總指揮，把任務(wù)分給每個(gè)同學(xué)，讓學(xué)生準(zhǔn)備和收集素材、設(shè)計(jì)腳本、開(kāi)發(fā)程序，這樣實(shí)現(xiàn)了將信息技術(shù)和專(zhuān)業(yè)課程的充分結(jié)合，讓學(xué)生熟悉并掌握化學(xué)專(zhuān)業(yè)課件開(kāi)發(fā)的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課多媒體課件制作能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。因?yàn)檫@是全體師生共同合作完成制作，所以在整個(gè)過(guò)程中，既要求他們獨(dú)立完成自己的任務(wù)，又要求他們團(tuán)結(jié)合作，很好地培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。因?yàn)榧紡V益，融合了每個(gè)人的智慧和特長(zhǎng)，所以課件制作整體水平都很高。當(dāng)我們用學(xué)生親自參與制作的課件上課時(shí)，學(xué)生體會(huì)到的是自豪和成功。這樣既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又同時(shí)提高了化學(xué)專(zhuān)業(yè)課和教育技術(shù)課的教學(xué)效果。

1．2化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中具有舉足輕重的地位，化學(xué)實(shí)驗(yàn)所占有的課時(shí)量甚至超過(guò)化學(xué)理論課，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)的重要途徑。同時(shí)，良好的化學(xué)實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)能力是中學(xué)化學(xué)教師必須具備的。因此，我們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，除了整合教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，以達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果外，還考慮到通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)技能和教學(xué)能力。工作主要從以下幾個(gè)方面開(kāi)展。

其一，重視實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)，特別是和中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)緊密相關(guān)的無(wú)機(jī)及有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，基本操作多，要完成的教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)有限，一些老師還盲目地追求綜合實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)率。長(zhǎng)期以來(lái)，實(shí)驗(yàn)老師都是將基本操作部分內(nèi)容用很少的課時(shí)快速處理掉，或以講授理論課的方法一講而過(guò)，然而，對(duì)于師范生來(lái)說(shuō)，這部分內(nèi)容恰好是最關(guān)鍵的。而在做具體的每個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生常常也只是為了完成任務(wù)而做實(shí)驗(yàn)，只注意實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果，不重視操作的規(guī)范化。這樣就導(dǎo)致了學(xué)生缺乏應(yīng)具備的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。結(jié)果，學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中，甚至畢業(yè)后的教學(xué)中做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)問(wèn)題重重，如，叫不上或叫錯(cuò)儀器的名稱(chēng)、儀器操作不規(guī)范，實(shí)驗(yàn)裝置安裝順序混亂或搭建不好，實(shí)驗(yàn)時(shí)手忙腳亂，實(shí)驗(yàn)成功率低等。針對(duì)這種情況，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法做了改革。要求學(xué)生在做每個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)之前，先練習(xí)完成相關(guān)的基本操作，如，“溶液的配制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)前，要求每個(gè)學(xué)生都先把移液管，天平和臺(tái)秤、容量瓶及量筒等的使用反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練操作，并演示給老師看。經(jīng)過(guò)教師檢查，操作規(guī)范熟練后，才允許學(xué)生開(kāi)始做實(shí)驗(yàn)。這種方式有效地避免了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足，即輕實(shí)驗(yàn)基本操作能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。極大地提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的水平和操作的規(guī)范性，為他們畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)和從教后，能較好地完成課堂演示實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其二，讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和管理工作。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作基本都是由實(shí)驗(yàn)老師和實(shí)驗(yàn)員完成，老師和學(xué)生都把課堂實(shí)驗(yàn)前的工作看成和學(xué)生毫無(wú)關(guān)系。學(xué)生在一切準(zhǔn)備就緒的基礎(chǔ)上進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)操作。近幾年，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，我們采取了讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)員，參與實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的教學(xué)方法。提前讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)管理工作，培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和未來(lái)化學(xué)教師的綜合素質(zhì)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作量大而繁雜，主要包括試劑的配制與分裝、藥品的上下架、儀器的調(diào)試和準(zhǔn)備、安全問(wèn)題等，因此，準(zhǔn)備者要詳細(xì)了解實(shí)驗(yàn)所需的儀器、藥品的名稱(chēng)、用量、規(guī)格、濃度和配制方法等。以無(wú)機(jī)元素性質(zhì)實(shí)驗(yàn)為例，實(shí)驗(yàn)試劑種類(lèi)多，有的實(shí)驗(yàn)甚至需要幾十種試劑，并且需分類(lèi)和分裝。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，所有滴瓶要下架，并及時(shí)清洗和歸類(lèi)存放，還要安全處理三廢，保持實(shí)驗(yàn)室清潔的衛(wèi)生環(huán)境。所以，準(zhǔn)備者必須具備很?chē)?yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)作風(fēng)、很熟練的實(shí)驗(yàn)技能和很強(qiáng)的責(zé)任心，才能完成實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，但通過(guò)老師精心的指導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)真的準(zhǔn)備，加上他們積極的參與態(tài)度實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作完成得很好，并且他們?cè)诠ぷ髦羞€常常能突破老師固有的工作傳統(tǒng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作的方法進(jìn)行大膽的改進(jìn)和創(chuàng)新。讓學(xué)生提前進(jìn)入實(shí)驗(yàn)管理者的角色，極大地提高了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理能力、協(xié)調(diào)能力、組織能力、責(zé)任意識(shí)，安全意識(shí)、實(shí)驗(yàn)水平等教師必備的綜合素質(zhì)。

其三，讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們一直采取提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生輪流當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師的做法。每次課，我們安排兩個(gè)學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師，一個(gè)是主講老師，一個(gè)是輔助老師。課前，讓他們自己查資料和文獻(xiàn)，熟悉實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、注意事?xiàng)等相關(guān)內(nèi)容，準(zhǔn)備充分。在指導(dǎo)他們備好課，提前做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，讓他們上臺(tái)講解和演示實(shí)驗(yàn)，講完后再由老師補(bǔ)充和總結(jié)。最后，學(xué)生在兩位“老師”的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。同時(shí)，他們還要負(fù)責(zé)批閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這其實(shí)就是一種全程延續(xù)的教育實(shí)習(xí)，和化學(xué)理論課課堂上的教學(xué)實(shí)踐相呼應(yīng)，不但實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好，而且還全面地培養(yǎng)了學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和基本素質(zhì)，如，備課能力、講授能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、處理課堂和實(shí)驗(yàn)突發(fā)事件的能力、及板書(shū)書(shū)寫(xiě)和設(shè)計(jì)能力及駕馭課堂全局的能力等綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。這種方法受到學(xué)生的普遍認(rèn)可。此外，我們還指導(dǎo)學(xué)生建立班級(jí)化學(xué)網(wǎng)站，讓他們定期收集和上傳學(xué)習(xí)資料，交流學(xué)習(xí)心得。很好地培養(yǎng)了師范生的管理能力、組織能力、責(zé)任意識(shí)，和教學(xué)資料收集能力等。我們還常邀請(qǐng)奮戰(zhàn)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)第一線(xiàn)的優(yōu)秀校友來(lái)校給學(xué)生做報(bào)告，講述他們的教學(xué)心得和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)這種與優(yōu)秀化學(xué)教師面對(duì)面的交流，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)中學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生特點(diǎn)等的了解，同時(shí)還激發(fā)和培養(yǎng)他們對(duì)中學(xué)化學(xué)教師職業(yè)的熱愛(ài)和向往。除了學(xué)校舉行的每年一次的“未來(lái)教師職業(yè)技能大賽”之外，我們每年還舉辦年級(jí)內(nèi)的授課比賽，比賽有效地促進(jìn)了技能訓(xùn)練的教學(xué)效果，從而更加激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)能力訓(xùn)練的積極性。

2教師職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)教學(xué)中的效果和意義

2．1緩解學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突，同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和職業(yè)技能培養(yǎng)的效果長(zhǎng)期以來(lái)，專(zhuān)業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突一直存在于高等師范院校師范生的培養(yǎng)教育中。在有限的課時(shí)內(nèi)，究竟應(yīng)該為師范生開(kāi)設(shè)更多的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程，提高他們以后的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，還是應(yīng)該增加教育類(lèi)課程，提高他們的教師技能，始終是師范生培養(yǎng)中的一個(gè)重要課題。由于化學(xué)專(zhuān)業(yè)課程本身的特點(diǎn)和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，對(duì)于化學(xué)專(zhuān)業(yè)的師范生來(lái)說(shuō)這種沖突尤為明顯。大多數(shù)化學(xué)專(zhuān)業(yè)師范生的專(zhuān)業(yè)歸屬感不明確，他們甚至不確定自己未來(lái)的職業(yè)走向。畢業(yè)后到底是從事化學(xué)專(zhuān)業(yè)工作，考研，還是從事中學(xué)化學(xué)教學(xué)工作?他們徘徊不定，甚至大部分學(xué)生把教師工作作為最后的選擇。在這種情況下，面對(duì)繁重的專(zhuān)業(yè)課和教育類(lèi)課程，他們首選專(zhuān)業(yè)課。在我國(guó)目前4年制的師范生培養(yǎng)的模式和教育體制下，這種學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突，及“重專(zhuān)業(yè)課程，輕教師技能”的現(xiàn)象普遍存在。結(jié)果必然導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量偏低，違背了教師教育置于優(yōu)先發(fā)展地位的重要原則。因此，解決學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突和矛盾，處理好二者的關(guān)系，是師范教育必須要面對(duì)和解決的首要問(wèn)題。我們采取把教師職業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程的教學(xué)方法，即圍繞化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)，開(kāi)展各種教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，循序漸進(jìn)、潛移默化地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生從教技能，這種培養(yǎng)模式使專(zhuān)業(yè)課教學(xué)和教師職業(yè)教學(xué)熔為一體，相互促進(jìn)，有效地解決了學(xué)科專(zhuān)業(yè)和教師職業(yè)教育的沖突。能達(dá)到同時(shí)提高專(zhuān)業(yè)課教學(xué)水平和培養(yǎng)師范生教學(xué)能力的效果。如讓學(xué)生當(dāng)實(shí)驗(yàn)老師，學(xué)生在課前準(zhǔn)備系列活動(dòng)中積極性很高，主動(dòng)性很強(qiáng)，準(zhǔn)備很充分，即能達(dá)到實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)充分，進(jìn)而提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的目的，又能達(dá)到在這一系列的準(zhǔn)備工作中鍛煉和培養(yǎng)師范生綜合素質(zhì)的目的。

2．2彌補(bǔ)畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)的不足，達(dá)到全程實(shí)習(xí)的效果教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)的教師起著關(guān)鍵的作用。教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)在國(guó)外一些發(fā)達(dá)國(guó)家受到極大的重視。在美國(guó)，教育實(shí)習(xí)占職前教育全部?jī)?nèi)容的百分之十二。在英國(guó)，教育實(shí)習(xí)的時(shí)間一般要多于20周。德國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)時(shí)間在1年以上。然而，按照教學(xué)大綱的安排，我國(guó)師范生教育實(shí)習(xí)時(shí)間卻普遍較短。教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6至8周，去除開(kāi)始的一周準(zhǔn)備和結(jié)束后的一周總結(jié)，事實(shí)上真正用于見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間僅分別為2至3周。另外，這個(gè)時(shí)期往往也是學(xué)生準(zhǔn)備考研或找工作的階段，部分學(xué)生的精力和時(shí)間還不能完全放在教育實(shí)習(xí)上，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)落入程序化的套路，在這種情況下，如果沒(méi)有平時(shí)的教育技能培養(yǎng)的積累，僅僅靠這種短時(shí)間的訓(xùn)練，很難達(dá)到理想的效果。并且，這種短期、集中的實(shí)習(xí)模式必然導(dǎo)致前期相關(guān)的教育理論知識(shí)與后來(lái)的教育實(shí)踐相互脫離。在實(shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)生不能或不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的相關(guān)教育知識(shí)去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，使得原本就薄弱的教育理論課程發(fā)揮不了絲毫作用，這種與理論學(xué)習(xí)相脫離的教學(xué)實(shí)踐很難取得好的效果。把教師職業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中，即是長(zhǎng)期地、間接地完成教育實(shí)習(xí)所規(guī)定的一系列訓(xùn)練內(nèi)容。這是把中學(xué)教學(xué)搬進(jìn)大學(xué)課程，把專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授同教學(xué)能力培養(yǎng)相結(jié)合，點(diǎn)點(diǎn)滴滴地對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教師技術(shù)行為訓(xùn)練;是貫穿大學(xué)四年全程的、連續(xù)的教育實(shí)習(xí)，具有循序漸進(jìn)的特點(diǎn)。同時(shí)，它還可以使專(zhuān)業(yè)理論及教學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐充分地結(jié)合起來(lái)。這種實(shí)習(xí)與作為一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)前實(shí)習(xí)完全不同，能彌補(bǔ)畢業(yè)前教育實(shí)習(xí)的不足，教學(xué)效果很好。多年的教學(xué)實(shí)踐證明，把教師職業(yè)教育融入到專(zhuān)業(yè)教育過(guò)程中是培養(yǎng)師范生教學(xué)技能和綜合素質(zhì)的一種有效的方法。在學(xué)校每年舉辦的“未來(lái)教師職業(yè)大賽”中，我院的學(xué)生均能取得佳績(jī)。近幾年，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，我們的畢業(yè)生依然很受青睞。

3結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)對(duì)于提高師范生的整體素質(zhì)起著關(guān)鍵的作用，是現(xiàn)代教育發(fā)展以及基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要。我們以“師范院校的工作，即使是一節(jié)課，一個(gè)實(shí)驗(yàn)，都要面向中小學(xué)”為教學(xué)指導(dǎo)思想，把師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)貫穿在化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)整個(gè)過(guò)程中，取得了較好的教學(xué)效果。然而，在具體的實(shí)施過(guò)程中還存在諸多的問(wèn)題，如，師范生教育能力培養(yǎng)應(yīng)該是綜合性和持續(xù)性的，因此，其應(yīng)該納入大學(xué)四年所有專(zhuān)業(yè)課老師的教學(xué)計(jì)劃中。那么，在教學(xué)中，怎樣加強(qiáng)不同專(zhuān)業(yè)課老師間的合作和溝通，制定出系統(tǒng)的大培養(yǎng)計(jì)劃?不同專(zhuān)業(yè)課老師怎樣做到承前啟后，在前一階段培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，把學(xué)生的教學(xué)能力培養(yǎng)循序漸進(jìn)地繼續(xù)進(jìn)行下去?怎樣在有限的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)課時(shí)內(nèi)，更有效地開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐?等等，這都是亟待研究和解決的問(wèn)題，也是我們今后努力的方向和目標(biāo)。

作者：金鳳劉杰單位：阜陽(yáng)師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院