導(dǎo)語：公共外語教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:本文以沈陽建筑大學(xué)公共外語教學(xué)改革為例，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教材建設(shè)和多元能力培養(yǎng)等方面，闡述了以建筑學(xué)科內(nèi)容為依托的公共外語教學(xué)新模式，探討了提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)擁有國際視野，具備國際競爭力的建筑類復(fù)合型人才的具體方法。

關(guān)鍵詞:內(nèi)容依托式教學(xué);公共外語教學(xué);能力培養(yǎng)

公共外語作為公共學(xué)位課程，在課程體系中占有非常重要的地位，對培養(yǎng)學(xué)生的多元能力和人文素養(yǎng)起著十分重要的作用?！疤岣呶覈逃龂H化水平”和“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出的具體目標(biāo)。而目前公共外語的教學(xué)現(xiàn)狀是：公共外語課程教學(xué)對學(xué)生需求的國際化交流、語言運用能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生無法適應(yīng)教育發(fā)展國際化、人才需求全球化的趨勢。在此國際化教育背景下，建筑類高校，作為行業(yè)特色高校的一個組成部分，必須充分發(fā)揮建筑、土木等相關(guān)學(xué)科的特點，改變以通識英語為主導(dǎo)的語言教學(xué)模式，改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核體系，探索以建筑學(xué)科內(nèi)容為依托的公共外語教學(xué)模式，提高學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力，培養(yǎng)擁有國際視野，具備國際競爭力的建筑類復(fù)合型人才。

1內(nèi)容依托式教學(xué)理論

內(nèi)容依托式教學(xué)(content-basedinstruction)是20世紀(jì)80年代興起于西方的一種語言教學(xué)模式，90年代中期國內(nèi)教育界開始把這一教學(xué)模式應(yīng)用到公共外語教學(xué)之中。CBI的核心觀點是“用語言作為內(nèi)容學(xué)習(xí)的媒介，而內(nèi)容則作為語言的載體，為語言習(xí)得提供豐富的資源”。這種教學(xué)理念通過主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)把學(xué)生的注意力吸引到他們感興趣的學(xué)科知識上，從而達(dá)到外語學(xué)習(xí)目的，符合“培養(yǎng)學(xué)習(xí)者外語綜合應(yīng)用能力和培養(yǎng)復(fù)合型外語人才”的社會需求，因此，越來越多的高校開始在公共外語教學(xué)中引進這一教學(xué)理念并進行了一些列的應(yīng)用探討及實證研究。大量的實踐證明，在進行基于CBI理念的公共外語教學(xué)時，要重視以下要素：“（1）課程設(shè)置以學(xué)科內(nèi)容為核心，而非語言形式；（2）使用真實的語言材料；（3）學(xué)習(xí)者應(yīng)使用目的語學(xué)習(xí)新信息；（4）充分考慮學(xué)習(xí)者的語言能力、認(rèn)知能力、興趣愛好、情感需求和學(xué)科要求?！?/p>

2內(nèi)容依托式教學(xué)實踐

近年來，隨著經(jīng)濟全球化和信息技術(shù)化的發(fā)展，全社會對外語的重視程度與日俱增，但高校外語教學(xué)中也存在著一個亟待解決的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)外語，是把外語作為服務(wù)于學(xué)習(xí)和工作的涉外工作語言，還是把外語作為融入另一文化的社區(qū)語言？前者側(cè)重語言的交際工具功能，后者側(cè)重語言的文化載體特征。長期以來，公共外語教學(xué)始終重視后者，其結(jié)果就是教學(xué)效果無法滿足學(xué)生及社會的需求：有用的沒學(xué)，學(xué)了的不會用。只有摒棄傳統(tǒng)的語言教學(xué)模式，開展以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)，才能滿足學(xué)生和社會的需求。正因為如此，“語言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識學(xué)習(xí)的融合已成為當(dāng)今公共外語教學(xué)趨勢”。在國際化教育背景下，沈陽建筑大學(xué)充分發(fā)揮行業(yè)特色高校的優(yōu)勢，結(jié)合自身的辦學(xué)特色和建筑、土木等學(xué)科優(yōu)勢，改變了以通識英語為主要授課內(nèi)容的教學(xué)模式，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系等方面入手進行構(gòu)建，實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，在全面提高學(xué)生語言綜合運用能力的同時，為學(xué)生進行本專業(yè)的研究打下堅實的語言基礎(chǔ)，提高了學(xué)生在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)交流能力,從而培養(yǎng)出了擁有國際視野，具備國際競爭力的建筑類復(fù)合型人才。（1）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，兼顧語言技能與學(xué)術(shù)交流能力。公共外語教學(xué)的目的是在掌握通用英語的基礎(chǔ)上，有效地提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。因此教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置也應(yīng)該傾向于專業(yè)性和實用性。在總學(xué)時不變的前提下，將原有的基礎(chǔ)英語和聽力細(xì)化為通識英語閱讀、通識英語聽說、建筑英語閱讀，建筑英語聽說。建筑英語閱讀、建筑英語聽說采用主題化教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容分為建筑、土木、環(huán)境、材料、信息、管理、交通、機械八個專業(yè)模塊，教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，側(cè)重專業(yè)知識的傳授，堅持教學(xué)的適用性和實用性原則。學(xué)生根據(jù)自己的專業(yè)特點選擇對應(yīng)的模塊進行學(xué)習(xí)，掌握本專業(yè)常用詞匯，并通過專業(yè)拓展訓(xùn)練進行輸入和輸出的有效互動，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的有機結(jié)合。建筑英語寫作以各專業(yè)的研究方向為依托，在教學(xué)內(nèi)容安排上循序漸進，體現(xiàn)從宏觀到微觀、從抽象到具體、從理論到實踐的理念，使學(xué)生在掌握各類學(xué)術(shù)交流英語的規(guī)范和表達(dá)方式的基礎(chǔ)上，在閱讀中獲取更多的信息，在寫作中更有效地突出要點。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力。聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)，特別是外語學(xué)習(xí)和二語習(xí)得中最根本的四大技能。全方位提高學(xué)生的語言綜合運用能力，實際上就是要平衡這四種技能，使他們能夠協(xié)調(diào)、共同發(fā)展。建筑類院校的公共外語教學(xué)更要協(xié)調(diào)好通用英語、建筑類英語之間的關(guān)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，為培養(yǎng)合格的建筑類人才打好堅實的語言基礎(chǔ)。通識英語閱讀課由教師講授難點、重點，學(xué)生參與討論，注重學(xué)生對英語語言的精確把握，強調(diào)語言輸入；建筑英語讀寫以任務(wù)為基礎(chǔ)，每單元完成一個涉外學(xué)術(shù)寫作任務(wù)；以模擬應(yīng)用訓(xùn)練為主線，訓(xùn)練內(nèi)容以模擬應(yīng)用為核心；以表達(dá)能力為主導(dǎo)，語言訓(xùn)練圍繞培養(yǎng)語言輸出能力展開；以網(wǎng)絡(luò)為支持，鼓勵學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中要目標(biāo)明確，為學(xué)生提供具有真實場景的語言交際活動環(huán)境，使學(xué)生通過完成真實語言環(huán)境下的交際活動掌握學(xué)習(xí)、生活、學(xué)術(shù)交流中運用的語言；教學(xué)活動堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的指導(dǎo)思想，在學(xué)習(xí)方式上強調(diào)體驗、實踐、參與、交流和合作。鼓勵學(xué)生參與任務(wù)型學(xué)習(xí)，并從學(xué)習(xí)活動中了解語言，發(fā)現(xiàn)問題，找出規(guī)律，最終靈活運用語言，體驗用正確語言進行交際的成功與快樂；在進行任務(wù)型教學(xué)過程中，學(xué)生以完成任務(wù)中的某個活動為目標(biāo)，任務(wù)完成后，教師和學(xué)生共同分析活動中使用過的語言，并進行糾正和調(diào)整；教師的角色也要進行轉(zhuǎn)變，他們不再是傳統(tǒng)的知識的傳授者，而是課堂活動的設(shè)計者、組織者和指導(dǎo)者。他們的主要任務(wù)是設(shè)計課堂討論的話題，提供交際的真實語言環(huán)境，以教學(xué)目標(biāo)為參照，設(shè)計任務(wù)或活動，吸引學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)之中，訓(xùn)練學(xué)生語言書面輸出能力；聽說課采用交際法和情境法等，鼓勵學(xué)生多聽多說，完成一定的交際任務(wù)，側(cè)重學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練口頭輸出能力。（3）重視教材建設(shè)，編撰具有建筑類院校特點的外語教材。外語教學(xué)離不開教材，因為教材是進行外語教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)。擁有高水平的外語教材是提高外語教學(xué)質(zhì)量的前提和保證。因此，要提高公共外語教學(xué)的質(zhì)量，必須重視并加強教材建設(shè)，以內(nèi)容依托式英語教材為改革創(chuàng)新的切入點，以建筑類院校學(xué)生為使用對象，撰寫出具有時代性、實用性和世界性的公共外語新教材。在教材編寫過程中，改變了傳統(tǒng)的以知識點為核心的編寫模式，采用主題化設(shè)計，編寫了兼顧英語學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的英語教材——《建筑英語高級讀寫譯教程》、《建筑英語高級聽說教程》、《國際學(xué)術(shù)交流英語（建筑工程類）》，內(nèi)容涵蓋建筑、土木、環(huán)境、材料、信息、管理、交通、機械等八大主題專業(yè)模塊，實現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)和專業(yè)特色的有機結(jié)合。（4）關(guān)注學(xué)生多元能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。長期以來，公共外語教學(xué)重視聽、說、讀、寫、譯等技能教學(xué)，忽視人文知識的傳授。學(xué)生人文知識的欠缺致使對外學(xué)術(shù)交流無法順利進行。沈陽建筑大學(xué)在實施以內(nèi)容為依托的公共外語教學(xué)的同時，通過通識英語教學(xué)擴展了學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，豐富了學(xué)生知識面，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高。正是學(xué)生的全面綜合發(fā)展，人文精神和科學(xué)精神的完美融合，使學(xué)生最終成為了基礎(chǔ)夯實、知識面寬、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的建筑領(lǐng)域優(yōu)秀人才。通識英語課堂教學(xué)在教師講授的基礎(chǔ)上，采用Seminar形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團隊意識，提高合作能力和人際交往能力?？己朔矫嬷贫▏?yán)謹(jǐn)?shù)男纬尚栽u價體系和終結(jié)性評價體系，兩者相結(jié)合。形成性評價要求學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)特點，以Paper形式進行，重點考察學(xué)生的思辨能力和邏輯思維能力，為專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)交流打下了良好基礎(chǔ)。

3結(jié)語

“公共外語教學(xué)從側(cè)重語言技能的培養(yǎng)向依托內(nèi)容進行教學(xué)的轉(zhuǎn)向已經(jīng)成為學(xué)界的共識?！彼险Z言的本質(zhì)特征和二語習(xí)得的規(guī)律，強調(diào)將學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，通過學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，提高語言運用能力。CBI教學(xué)理念迎合了“培養(yǎng)復(fù)合型外語人才”的外語教學(xué)趨勢，必將在高校公共外語教學(xué)，特別是在具有行業(yè)特色的高校外語教學(xué)中發(fā)輝越來越重要的作用。

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作者:韓松 單位:沈陽建筑大學(xué)