導(dǎo)語(yǔ)：多媒體技術(shù)在雙語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

1多媒體技術(shù)在物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

Ll激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性在學(xué)習(xí)物理化學(xué)之前，學(xué)生耳聞物化的難度而產(chǎn)生恐懼的心理，再加上進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，有很多學(xué)生英語(yǔ)底子薄弱，知難而退，產(chǎn)生放棄的想法，如果這時(shí)教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，一味填鴨式的教學(xué)，只會(huì)讓更多的學(xué)生成為物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的犧牲品.莎士比亞曾經(jīng)說(shuō)過(guò):學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方才可以得益.興趣表現(xiàn)為人們對(duì)某件事物、某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)，而情緒也需要在一定的情境中才能產(chǎn)生，恰好多媒體可以提供這樣的情境.多媒體技術(shù)，圖文并茂，有效地將文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等多種信息表達(dá)方式集成一體，使教學(xué)內(nèi)容形聲化、表現(xiàn)手法多樣化，為學(xué)生提供了一個(gè)豐富多彩的教學(xué)界面，將難于用語(yǔ)言表達(dá)的課程內(nèi)容生動(dòng)呈現(xiàn)，從而創(chuàng)設(shè)一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，使學(xué)生處于一種愉悅的情境之中.例如，在講解相率和相圖時(shí)，內(nèi)容比較抽象，相圖多，很多同學(xué)都反映，這些相圖讓他們眼花繚亂，若用粉筆繪圖，要占用大量的時(shí)間還難以準(zhǔn)確.可用電腦繪制各類(lèi)相圖，用色彩鮮明的線條、色塊，將各個(gè)相區(qū)分別標(biāo)明，掌握好適當(dāng)?shù)闹杏⑽谋壤?利用動(dòng)畫(huà)效果，將相變過(guò)程逐步展現(xiàn)，生動(dòng)明了易懂.如講述步冷曲線的繪制及由步冷曲線繪制相圖:先向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)儀器的圖片，讓學(xué)生對(duì)步冷曲線的測(cè)定有感性認(rèn)識(shí)，再結(jié)合動(dòng)畫(huà)用英語(yǔ)講解實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生可以不斷的進(jìn)行兩種語(yǔ)言的思維轉(zhuǎn)換，逐漸的養(yǎng)成了英語(yǔ)的思維習(xí)慣.又如卡諾循環(huán)這部分知識(shí)，如果傳統(tǒng)板書(shū)分步講解循環(huán)構(gòu)成和各過(guò)程的熱和功，使本來(lái)比較系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)變得較為分散.此時(shí)，采用多媒體教學(xué)，可以將卡諾循環(huán)的四個(gè)過(guò)程(等溫可逆膨脹、絕熱可逆膨脹、等溫可逆壓縮和絕熱可逆壓縮)聯(lián)系起來(lái).首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)卡諾熱機(jī)的結(jié)構(gòu)(Thestructureofaheatengine)，了解工作原理，通過(guò)示意圖(A~B~C~D~A)使學(xué)生了解各個(gè)循環(huán)之間的關(guān)系，分別進(jìn)行各個(gè)循環(huán)的熱(W)、功(Q)和熱力學(xué)能變化(公U)分析，然后根據(jù)工作原理，可以得出熱機(jī)效率，(Efficiency).采用多媒體教學(xué)使得原本十分抽象的問(wèn)題直觀化，便于學(xué)生理解和接受.如圖1所示.使用多媒體進(jìn)行物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)，從一定程度上消除了學(xué)生聽(tīng)課造成的疲勞和緊張，使學(xué)生的智力因素和非智力因素相互促進(jìn)、共同發(fā)展，讓學(xué)生可以在愉快的狀態(tài)下，自主地、積極地學(xué)習(xí)，從而獲得良好的教學(xué)效果.LZ增加了信息t，解決學(xué)時(shí)壓縮的矛盾雙語(yǔ)教師面臨一個(gè)巫待解決的問(wèn)題就是如何在有限學(xué)時(shí)的情況下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最大化.以隴東學(xué)院為例，物理化學(xué)共90學(xué)時(shí)，安排兩個(gè)學(xué)期.這對(duì)于物理化學(xué)這么抽象，理論性強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，顯然課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)方式速度慢、范圍窄，限制了教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展，而且用英語(yǔ)講解概念和定律就更加耗時(shí).如果單純靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法根本無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)效果大打折扣.多媒體技術(shù)引人物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)恰恰能夠解決這一難題.因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有速度快、知識(shí)信息儲(chǔ)量大等諸多特點(diǎn).在利用多媒體技術(shù)后，課堂上的信息獲取量比傳統(tǒng)教學(xué)模式增加了20%以上，使教學(xué)時(shí)間縮短、教學(xué)效率提高，能真正做到事半功倍川.物理化學(xué)中的公式多，推導(dǎo)過(guò)程繁瑣、枯燥，板書(shū)推導(dǎo)極其耗時(shí)，效果不好，我們可以在做課件時(shí)，將公式推導(dǎo)過(guò)程一步步做出來(lái)，將上步公式到下一步公式中發(fā)生變化的部分用不同顏色標(biāo)注出來(lái)，引人公式的適用條件，可用不同字體或顏色加以強(qiáng)調(diào)，這樣使推導(dǎo)過(guò)程一目了然，免去粉筆板書(shū)時(shí)重復(fù)部分的書(shū)寫(xiě)，節(jié)省大量的時(shí)間和精力，以便用于英語(yǔ)的講解.推導(dǎo)中常用到數(shù)學(xué)公式，如微積分公式等，以附圖形式把它列出，既幫助學(xué)生回憶，又便于推導(dǎo)的進(jìn)行.因此，采用多媒體技術(shù)教學(xué)手段實(shí)施教學(xué)，可以縮短課程教學(xué)時(shí)數(shù)，達(dá)到理想的教學(xué)效果，也可以保證專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的合理性和系統(tǒng)性〔88.L3加強(qiáng)師生交流，提高教學(xué)質(zhì)量在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，要不斷的板書(shū)，講臺(tái)拉開(kāi)了教師和學(xué)生的距離，很難和學(xué)生一一溝通.教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體.多媒體技術(shù)的引人拉近了兩者的距離.教師可以手握激光筆走進(jìn)學(xué)生中間授課，在此過(guò)程中，從學(xué)生的表情、眼神中揣摩他們是否理解，可以密切注意學(xué)生的反應(yīng)，從學(xué)生回答問(wèn)題的情況了解他們對(duì)知識(shí)的掌握程度.以加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)生集中精力聽(tīng)課川，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果.當(dāng)然，多媒體教學(xué)給物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)無(wú)疑是帶來(lái)了更廣闊的思考空間，但是我們必須清醒的認(rèn)識(shí)到多媒體教學(xué)的局限性.首先，雙語(yǔ)課件的制作耗時(shí)，對(duì)于一般高校來(lái)說(shuō)雙語(yǔ)教師都比較少，能夠自行制作雙語(yǔ)課件的教師就少之又少，這就使得一般教師很難在每節(jié)課時(shí)都有合適的課件.再之，多媒體在播放的時(shí)候速度比較快，學(xué)生難于做課堂筆記，對(duì)知識(shí)的理解和吸收造成一定的困難，影響了教學(xué)效果.

2結(jié)語(yǔ)

多媒體課件的使用，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的一些弊端.教學(xué)實(shí)踐中表明，這種新穎的教學(xué)模式不應(yīng)完全取代傳統(tǒng)教學(xué)方式，而應(yīng)與傳統(tǒng)的黑板教學(xué)相結(jié)合，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又增加了課堂信息量，加強(qiáng)了師生交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果.提高教學(xué)質(zhì)量始終是教育工作的主旋律.多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)，為教師攀登教學(xué)質(zhì)量的高峰提供了新的空間和機(jī)遇，為學(xué)生提供了獲取知識(shí)的良好環(huán)境和條件.我們應(yīng)抓住機(jī)遇，合理充分地利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)物理化學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的最大化和最優(yōu)化.

本文作者:侯麗杰韓彥霞陳東平工作單位:隴東學(xué)院