導(dǎo)語(yǔ)：幼兒品德教育論文3篇一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

第一篇：幼兒品德教育實(shí)踐與探索

一、充分利用各類(lèi)活動(dòng)進(jìn)行品德教育

1.利用升旗儀式活動(dòng)，進(jìn)行品德教育。周一升旗儀式是大家期待的集中大活動(dòng)。國(guó)旗下講話(huà)的內(nèi)容可潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行愛(ài)國(guó)愛(ài)家、勇敢上進(jìn)、健康環(huán)保、感恩誠(chéng)實(shí)等方面的品德教育。升旗活動(dòng)的流程豐富、可視性強(qiáng)，包含“升旗儀式”“小小播報(bào)員”“才藝表演”“星寶寶授冠”等。這些活動(dòng)是幼兒社會(huì)性發(fā)展的舞臺(tái)，能使幼兒潛移默化地接受教育，培養(yǎng)大方開(kāi)明、自信勇敢的品格。

2.利用角色游戲進(jìn)行品德教育。角色游戲是孩子們模仿成人進(jìn)行社會(huì)性交往的活動(dòng)，游戲中可深入滲透品德教育。如:“營(yíng)業(yè)員’，熱情招待客人;行人過(guò)馬路走斑馬線(xiàn);“司機(jī)”開(kāi)車(chē)靠右行;“小交警”嚴(yán)格執(zhí)法;“銀行”工作人員規(guī)范操作、正確記錄;“顧客’，有序存取錢(qián)等。角色游戲能潛移默化的讓幼兒既掌握一定的社會(huì)行為規(guī)范，又能養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

3.利用豐富多彩的主題活動(dòng)進(jìn)行品德教育。德育內(nèi)容可根據(jù)班級(jí)幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，有計(jì)劃實(shí)施的主題教育活動(dòng)，確保幼兒思想品行向良好方向發(fā)展。如:“三八”婦女節(jié)的“愛(ài)媽媽”教育;“三月十二”的“愛(ài)護(hù)小樹(shù)苗”教育;“九九”重陽(yáng)節(jié)是“敬愛(ài)老人”的教育;“十一”的“愛(ài)祖國(guó)”教育等。不同領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容滲透實(shí)施，讓孩子的作品參與到主題墻布置中，能使幼兒在系列化的教育活動(dòng)中“學(xué)一點(diǎn)知識(shí)，懂一點(diǎn)道理，做一點(diǎn)實(shí)事，養(yǎng)成一種品德”。

二、優(yōu)化教育環(huán)境，注重品德教育的隱性滲透

環(huán)境是一種無(wú)聲的教育，良好的環(huán)境能讓幼兒積極地與環(huán)境交互作用，萌發(fā)良好的情感，這是實(shí)施品德教育特別關(guān)注的問(wèn)題。如:活動(dòng)區(qū)入口處粘貼的鞋子圖標(biāo)就表示這區(qū)能進(jìn)這幾個(gè)人;工作盤(pán)和柜子邊上都貼有相同的圖標(biāo)，幼兒根據(jù)圖標(biāo)能為工作盤(pán)找“家”。環(huán)境中的圖標(biāo)，巧妙使其與孩子對(duì)話(huà)，無(wú)聲提示孩子遵守操作的規(guī)則和秋序。班中的主題墻與活動(dòng)區(qū)，都是進(jìn)行德育的良好謀介。如:“值日生’，記錄欄，提示孩子們?cè)绲?、認(rèn)真做好值日生工作;寢室的樓梯側(cè)面上寫(xiě)著:“說(shuō)話(huà)輕輕、走路輕輕”等文字，提醒幼兒養(yǎng)成有序安靜入眠的習(xí)慣。生物角擁有各種花卉和小動(dòng)物，孩子不僅享受了自然帶來(lái)情趣，也參加澆水、洗滌器皿、喂養(yǎng)小動(dòng)物等勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒勞作意識(shí)和珍愛(ài)生命情感。

三、以家庭、學(xué)校、社區(qū)共建為平臺(tái)，拓展了德育范圍

幼兒德育工作應(yīng)延伸到家庭、社區(qū)，使德育途徑由單一化轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簣@、家庭、社會(huì)三結(jié)合。通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”活動(dòng)，共同創(chuàng)設(shè)幼兒發(fā)展的最優(yōu)化平臺(tái)。“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”活動(dòng)可邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起收集素材，布置班級(jí)的“主題墻”，讓墻壁成為德育的有效陣地;邀請(qǐng)交警叔叔、消防大隊(duì)的官兵為孩子講解交通知識(shí)和火災(zāi)自救方法;邀請(qǐng)家長(zhǎng)(牙科醫(yī)生)來(lái)園給孩子們講解預(yù)防齲齒知識(shí)等?！白叱鋈ァ被顒?dòng)中，把德育的課堂放到社區(qū)共建單位，如:帶領(lǐng)幼兒祭掃烈士墓、參觀周邊菜場(chǎng)、郵局、圖書(shū)館、超市等地，把社區(qū)資源作為品德教育的內(nèi)容，讓幼兒直觀地感受成為社會(huì)一份子的快樂(lè)與責(zé)任。通過(guò)幼兒品德教育的實(shí)踐和探索，品德教育滲透在幼兒一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透在幼兒與同伴與成人的各種交往關(guān)系之中。樹(shù)木只有根深才能枝繁葉茂，才能開(kāi)花結(jié)果。幼兒教育是素質(zhì)教育的基拙，只有從小培養(yǎng)幼兒良好的品德修養(yǎng)，才能培養(yǎng)出全面發(fā)展的世紀(jì)人才。

作者:陳玲 單位:福建省建陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)幼兒園

第二篇：幼兒品德教育中繪本的作用

一、繪本蘊(yùn)含的內(nèi)在特性

1.內(nèi)容的情趣性。繪本深受幼兒喜愛(ài)的重要原因在于繪本蘊(yùn)含著特有的趣味性與鮮明的人情味。繪本的畫(huà)面表現(xiàn)為直觀、生動(dòng)、形象，風(fēng)趣幽默，文字優(yōu)美、流暢，通俗易懂，小故事中蘊(yùn)含著大道理。

2.內(nèi)涵的哲理性。優(yōu)秀的繪本憑借著簡(jiǎn)單的畫(huà)面、簡(jiǎn)練的文字描述闡述著深刻的內(nèi)涵，將豐富的人生哲理傳遞給幼兒。比如《猜猜我有多愛(ài)你》這本美國(guó)著名的經(jīng)典閱讀繪本，作者將“愛(ài)”這個(gè)永恒的主題通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)面，簡(jiǎn)練的對(duì)話(huà)表現(xiàn)得淋漓盡致、恰到好處。作者借助于人們，尤其是兒童鐘情的兔子形象表現(xiàn)“愛(ài)”的主題，借助于大兔子與小兔子間的對(duì)話(huà)，豐富的表情以及大膽夸張的動(dòng)作將“愛(ài)”的主題詮釋得完美無(wú)缺。

3.圖文的交融性。繪本的主體是圖畫(huà)，圖畫(huà)呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性與流暢性、和諧性、完整性。有的繪本文字少，畫(huà)面多；有的繪本文字多，畫(huà)面少，優(yōu)秀的繪本中的文字能通盤(pán)考慮情節(jié)、場(chǎng)景、人物之間的變化，優(yōu)秀的繪本能將圖畫(huà)與文字完美結(jié)合起來(lái)。

二、繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的意義

繪本是一種特殊的兒童文學(xué)形式，幼兒閱讀繪本有利于對(duì)兒童進(jìn)行思想品德教育。優(yōu)秀的繪本幼兒閱讀后內(nèi)心世界會(huì)得到豐實(shí)，情感會(huì)更豐富，智慧會(huì)得到啟迪。幼兒閱讀優(yōu)秀的繪本，幼兒的思想品德得到提升，有些優(yōu)秀的繪本幼兒閱讀后能萌發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)集體、愛(ài)科學(xué)的強(qiáng)烈情感；有些優(yōu)秀的繪本有利于培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、自信、友善、講文明、有禮貌等良好的品德行為習(xí)慣。

1.發(fā)展幼兒的社會(huì)性。幼兒閱讀優(yōu)秀的繪本常常會(huì)表現(xiàn)得欣喜若狂、興致勃勃、情趣盎然，喜悅之情，溢于言表；幼兒表現(xiàn)得激動(dòng)、興奮；幼兒的小臉蛋會(huì)表現(xiàn)紅撲撲；幼兒會(huì)手舞足蹈，幼兒們沉浸在繪本之中，通過(guò)閱讀繪本體現(xiàn)人間的真善美、假丑惡，通過(guò)閱讀繪本學(xué)會(huì)與他人分享、合作、交往的良好品質(zhì)，促進(jìn)自身社會(huì)化的發(fā)展。通過(guò)閱讀繪本幼兒會(huì)自覺(jué)養(yǎng)成講文明、守紀(jì)律、講衛(wèi)生、愛(ài)護(hù)公物等必要的社會(huì)行為規(guī)范。

2.發(fā)展幼兒的個(gè)性。優(yōu)秀的繪本有利于幼兒形成良好的性格，有利于培養(yǎng)幼兒的自信心，有利于培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，有利于培養(yǎng)幼兒誠(chéng)實(shí)、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的個(gè)性品質(zhì)。優(yōu)秀的繪本傳遞給幼兒“正能量”，會(huì)讓幼兒形成活潑開(kāi)朗、自信大方等品質(zhì)。

3.培養(yǎng)幼兒的興趣。一個(gè)人閱讀的興趣應(yīng)該從童年時(shí)代就進(jìn)行培養(yǎng)，而繪本這一獨(dú)特的形式能將幼兒輕松引入快樂(lè)的閱讀之旅。

4.培養(yǎng)幼兒的想象力。幼兒是天生的幻想家。幼兒喜歡想象，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中，想象力發(fā)揮著不可低估的作用，不少繪本給幼兒留下了廣闊的想象空間，繪本中多樣的形象，豐富的情節(jié)，有趣的故事為幼兒的想象力的培養(yǎng)提供了支撐。

三、利用繪本閱讀對(duì)幼兒進(jìn)行品德教育的策略

新綱要鼓勵(lì)教師利用繪本，讓幼兒感受繪本內(nèi)涵的豐富，讓幼兒感到良好的品德教育，鼓勵(lì)教師為幼兒營(yíng)造良好的、溫馨、祥和的繪本閱讀氛圍，以促進(jìn)幼兒良好品德的形成。

1.教師引領(lǐng)。教師應(yīng)成為幼兒閱讀繪本的引領(lǐng)者、指導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。教師的一句話(huà)、一個(gè)動(dòng)作都有可能讓幼兒沉浸到繪本之中。比如，幼兒閱讀繪本《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》時(shí)，教師可以用柔和的語(yǔ)言提醒幼兒：要慢慢地翻，仔細(xì)地看，還可以與同伴悄悄地講一講鼠小弟吃蘋(píng)果時(shí)有哪些良好的品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。教師還可以輔以示范，榜樣的力量是無(wú)窮的，教師正確動(dòng)作的示范，在無(wú)形之中給了幼兒正面的影響，促進(jìn)了幼兒良好品質(zhì)的形成。

2.家長(zhǎng)配合。有時(shí)由于條件的限制，無(wú)法讓每個(gè)幼兒都擁有同樣的繪本，為了解決這一問(wèn)題，教師可以將繪本做成PPT在電腦上顯示出來(lái)，并在班級(jí)網(wǎng)站上發(fā)帖，這時(shí)家長(zhǎng)就需要密切配合教師，在自己家中的電腦上讓幼兒完整閱讀繪本，在家長(zhǎng)的配合之下，能讓幼兒更全面更細(xì)致地閱讀繪本。在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)了幼兒良好的合作互助、自信、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)。

3.游戲延伸。游戲是幼兒的天性，很多時(shí)候幼兒品德的形成與發(fā)展就是在游戲中實(shí)現(xiàn)的，幼兒在游戲中理解并掌握社會(huì)生活的基本行為，形成生活中的正確態(tài)度與積極的情感。當(dāng)幼兒閱讀繪本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴時(shí)，幼兒會(huì)不由自主地對(duì)繪本中的角色作出“回應(yīng)”，幼兒會(huì)用自己獨(dú)特的動(dòng)作或簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)繪本中的有關(guān)角色進(jìn)行“回應(yīng)”，這時(shí)教師可以引導(dǎo)幼兒利用游戲的方式去拓展延伸繪本內(nèi)容，讓幼兒去探究繪本，去加深-對(duì)繪本的理解，進(jìn)一步提升品德修養(yǎng)?？傊?，幼兒在與繪本中角色的心靈對(duì)話(huà)中，徜徉在閃爍著人性光芒、閃爍著人情味、童趣味的圖與文字之間，幼兒的眼界會(huì)更開(kāi)闊，誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信、堅(jiān)強(qiáng)等品質(zhì)會(huì)得到更好的培養(yǎng)，幼兒的社會(huì)性情感會(huì)得到進(jìn)一步的激發(fā)，幼兒的道德品質(zhì)會(huì)進(jìn)一步形成。

作者:顧敏 單位:江蘇如皋市吳窯鎮(zhèn)中心幼兒園

第三篇：幼兒品德情境互動(dòng)教育

一、優(yōu)秀的教育環(huán)境，能夠促進(jìn)幼兒思想品德的發(fā)展

生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于幼兒的身心成長(zhǎng)有著非常重要的作用。而情境互動(dòng)教育正可以通過(guò)感知器官和豐富的道具、場(chǎng)景讓幼兒對(duì)此感興趣，讓孩子對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生無(wú)限的樂(lè)趣，同時(shí)可以促進(jìn)孩子深入了解教材，并且能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和自主探究的能力。幼兒園的教育更應(yīng)該注重思想品德的教育，這樣有利于促進(jìn)幼兒思想品德的發(fā)展，并且能讓其融入到自然環(huán)境中去。幼兒園可以通過(guò)方案設(shè)計(jì)、情境規(guī)劃營(yíng)造出適合幼兒成長(zhǎng)的舒適、樂(lè)觀、積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而促進(jìn)孩子的思想品德發(fā)展，并且通過(guò)美好環(huán)境提高幼兒心情愉快的程度。以下是具體方案：

（一）提高教師精神面貌

在情境互動(dòng)教育中，幼師對(duì)于孩子的影響占據(jù)了非常重要的作用。在日常的學(xué)習(xí)中，教師要為幼兒樹(shù)立良好的榜樣，要充分的尊重幼兒的獨(dú)立人格，用心的觀察每名幼兒的特點(diǎn)，并且通過(guò)與孩子們的溝通、交流，使自己成為幼兒心中的好朋友，用自己身上的閃光點(diǎn)提高幼兒的思想品德意識(shí)。例如當(dāng)教師在打掃衛(wèi)生的時(shí)候，一個(gè)小朋友主動(dòng)來(lái)幫助老師扔垃圾，教師微笑著對(duì)孩子表示感謝，這樣長(zhǎng)期下去，就會(huì)養(yǎng)成小朋友樂(lè)于助人的品德，并且會(huì)在其中體會(huì)到幸福和快樂(lè)。

（二）利用植物進(jìn)行熏陶

在當(dāng)今社會(huì)，很多幼兒園都會(huì)采用植物、花草對(duì)學(xué)校內(nèi)進(jìn)行裝飾，幼兒園會(huì)設(shè)計(jì)一些卡通形象，例如：小兔子、小狗等，通過(guò)這些卡通形象提高幼兒對(duì)校園的喜愛(ài)。在教育的過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)一些情境，為幼兒介紹自然景觀中的各種植物，以及植物被裝飾后呈現(xiàn)的卡通形象。教師還可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)的形式或者游戲，讓幼兒知道亂踩草地是非常錯(cuò)誤的行為。幼兒園可以在不同的植物旁邊插上標(biāo)志性的旗幟，教育孩子從小事做起，通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，提高孩子們保護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)。

（三）利用墻畫(huà)進(jìn)行感染

教師可以在幼兒園的墻面上進(jìn)行各種彩繪，可以畫(huà)一些故事里的卡通人物，通過(guò)這些童話(huà)故事對(duì)小朋友們進(jìn)行教育，讓他們?cè)谛蕾p這些童話(huà)故事的同時(shí)，學(xué)會(huì)怎樣辨明善惡。

二、開(kāi)展互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒思想品德的發(fā)展

情境互動(dòng)教育需要實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行支撐，教師可以通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)中的真實(shí)故事對(duì)小朋友進(jìn)行教育和宣傳。由于計(jì)劃生育的要求，我國(guó)獨(dú)生子女越來(lái)越多，因此很多孩子就是家里的“小祖宗”，如果有一點(diǎn)不順心，就會(huì)各種耍脾氣。對(duì)于這種情況，教師可以在父親節(jié)或者母親節(jié)那一天，組織同學(xué)們制作禮物，讓小朋友在制作禮物的過(guò)程中，充分體會(huì)到勞動(dòng)的不容易，讓他們親身體會(huì)父親、母親工作的辛苦，從而讓他們知道孝順和尊重父母。思想品德在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著非常重要的作用，而實(shí)踐活動(dòng)恰恰能促進(jìn)孩子們思想品德的發(fā)展，能培養(yǎng)小朋友遇事親力親為的習(xí)慣，讓他們可以從小事做起，將在實(shí)際活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的美好品德應(yīng)用到自己成長(zhǎng)的道路上，從而促進(jìn)孩子們思想品德的發(fā)展。

三、實(shí)施日常滲透性教育，從而促進(jìn)幼兒品德的發(fā)展

日常教育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，情境互動(dòng)的教育模式體現(xiàn)的是一種滲透性和影響力。通過(guò)日常生活中許多真實(shí)事情，培養(yǎng)出孩子們優(yōu)秀的人格魅力。日常滲透性教育的活動(dòng)形式有很多種，幼兒園為了促進(jìn)孩子們思想品德的發(fā)展，他們一般會(huì)從幼兒的游戲、生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)等方面入手，通過(guò)情景交融，以景觸情的形式進(jìn)行思想品德教育，從而培養(yǎng)孩子們優(yōu)秀的品德。以下列舉了兩個(gè)日常滲透式教育的方式：

（一）學(xué)習(xí)

在日常的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以多給孩子們一些自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且教師還應(yīng)該結(jié)合一些名人事例對(duì)小朋友進(jìn)行分析，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主解決的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要教孩子們一些自主學(xué)習(xí)的方法，可以通過(guò)情境互動(dòng)的模式，讓孩子們知道自主學(xué)習(xí)的好處，從而提高他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度。

（二）游戲

游戲的過(guò)程可以培養(yǎng)孩子們團(tuán)結(jié)互助的行為品德，讓孩子們?cè)谟淇斓姆諊袑W(xué)習(xí)到知識(shí)。例如在進(jìn)行剪紙游戲的時(shí)候，可以把小朋友分成不同的組隊(duì)，每個(gè)小組只發(fā)一把剪子和一張紙。在游戲的過(guò)程中，很多孩子會(huì)沒(méi)有剪刀用，因此他們就會(huì)自覺(jué)的建立一種秩序，從而使每個(gè)小朋友都能參與到游戲當(dāng)中。在這個(gè)過(guò)程中，很多小朋友在使用剪刀的時(shí)候，會(huì)意識(shí)到先人后己，團(tuán)結(jié)互助，對(duì)于這樣的小朋友，教師要對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓孩子們通過(guò)實(shí)際活動(dòng)知道團(tuán)結(jié)謙讓是一種美德。

幼兒的良好品德是通過(guò)長(zhǎng)久的教育培養(yǎng)出來(lái)的，思想品德是素質(zhì)教育的重要部分，是整個(gè)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，而情境互動(dòng)教育是以景觸情，讓小朋友受到熏陶和感染，從而有效地培養(yǎng)孩子們的審美觀和優(yōu)秀的品德，因此我國(guó)幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)情境互動(dòng)教育模式的應(yīng)用，從而推動(dòng)孩子們良好品德的發(fā)展，同時(shí)促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:王暉 單位:山東省濰坊市機(jī)關(guān)幼兒園