導(dǎo)語：會計制度改革對會計專業(yè)教育的影響一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：會計，是我國社會發(fā)展中專業(yè)人才的重要組成部分，他們的專業(yè)技能、行業(yè)認(rèn)知高度，將直接決定國內(nèi)財政運(yùn)營的準(zhǔn)確度和科學(xué)性。基于此，本文結(jié)合會計改革中相關(guān)理論，著重剖析會計制度改革對中職會計專業(yè)教育的影響，以達(dá)到明確我國會計人才培養(yǎng)趨向，服務(wù)社會財政體系的目的。

關(guān)鍵詞：會計制度改革；中職會計專業(yè)教育；培養(yǎng)趨向

會計制度改革，是國家財務(wù)管理工作實(shí)踐中整合的表現(xiàn)，它不僅能夠有效解決當(dāng)前會計人才培養(yǎng)趨向上的問題，也能夠進(jìn)一步明確社會會計人才需求。研究發(fā)現(xiàn)：深入探究會計制度改革背后的價值，在輔助中職會計專業(yè)教育實(shí)踐中發(fā)揮著重要作用。由此，探究如何應(yīng)對會計改革產(chǎn)生的負(fù)面問題，將為國內(nèi)財政領(lǐng)域人才供應(yīng)提供參考。

一、會計制度改革造成教育目標(biāo)混亂

（一）造成影響。隨著社會會計專業(yè)人才應(yīng)用體系逐步向著規(guī)范化、科學(xué)化趨向轉(zhuǎn)變，社會會計專業(yè)人才管理與應(yīng)用策略也將相應(yīng)的發(fā)生變革。因而，我國財政部于2018年公布的會計技能初級考試資格證條件中，就取消了必須持有會計證上崗的要求，這一做法也使“會計法中取消會計證考核”成了定局。會計法中取消會計證考核，可進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)會計管理實(shí)踐能力，解決我國會計崗位人才能力不均衡的問題，但對于中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)而言，必然也會導(dǎo)致學(xué)校會計領(lǐng)域人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生變化。如，中職學(xué)生在該階段選擇會計專業(yè)，就是為了憑借會計證進(jìn)入工作崗位，而制度改革后以上崗證“替代”會計證的行為，會導(dǎo)致中職會計人才培養(yǎng)的部分價值消失。（二）應(yīng)對措施。為有效解決當(dāng)前會計資格證取消對中職會計專業(yè)人才培養(yǎng)造成的影響，就應(yīng)重新結(jié)合我國會計人才培養(yǎng)趨向，確立中職會計培養(yǎng)方向。即，會計證、初級會計、中級會計、以及高級會計考試目標(biāo)的劃定上，應(yīng)堅持擇優(yōu)錄取，而不是批量化等級考核。如，某中職會計專業(yè)進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃時，就將原有的會計證批量通過，初級、中級、高級等級性考核的教學(xué)目標(biāo)，變更為以初等會計證考核為基礎(chǔ)，中級、高級等級性考核。相對傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)而言，會計資格證到初級考核標(biāo)準(zhǔn)的變化，是對中職學(xué)生會計專業(yè)素養(yǎng)、會計賬目整合能力、實(shí)際問題分析能力等綜合層面的考核。因而，改革后的中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)價值更高，對學(xué)生而言，也為未來職業(yè)發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、會計制度改革增加了教學(xué)實(shí)踐難度

（一）造成影響。當(dāng)前，中職專業(yè)為輔助學(xué)生盡早將會計證考下來，學(xué)校的課程設(shè)置上基本實(shí)現(xiàn)了對應(yīng)性開設(shè)。如，“財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德”“會計基礎(chǔ)”“初級會計電算化”等課程，均是傳統(tǒng)會計證考核中包含的內(nèi)容。實(shí)行會計制度改革后，會計資格證項(xiàng)目被取消，中職專業(yè)現(xiàn)有的這些對應(yīng)性課程必然也要在教材內(nèi)容、教學(xué)方向上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)節(jié)。同時，集中性、大規(guī)模的教學(xué)課程變動，會導(dǎo)致教師教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握上的失衡，也會增加中職學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)上的盲目性，中職會計人才培養(yǎng)質(zhì)量將受到直接性沖擊。（二）應(yīng)對措施。為有效解決會計制度改革對中職教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生的影響，中職院?？刹扇【植空{(diào)整到大規(guī)模調(diào)整過渡的方式，緩解制度改革帶來的人才培養(yǎng)沖擊。如，某中職院校結(jié)合我國會計制度改革趨向，在2019年中職會計專業(yè)定位上，首先帶領(lǐng)校內(nèi)會計專業(yè)教師進(jìn)行教學(xué)課本內(nèi)容調(diào)整，在參考會計專業(yè)人才輸出目標(biāo)之上，將原有偏于資格證考試內(nèi)容變更為“初級會計實(shí)務(wù)課程”“社會經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”等課程；其次，中職院校設(shè)計了專業(yè)教學(xué)實(shí)踐反饋清單，要求教師在授課期間，對比分析課堂教學(xué)反饋情況，由點(diǎn)到面的調(diào)整會計專業(yè)課程教學(xué)課堂。最后，中職院校還結(jié)合國家會計改革制度的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)行中職會計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐趨向、目標(biāo)變革層面的社會宣傳，加強(qiáng)學(xué)生家長、學(xué)生、以及教師對新時期會計改革工作開展的價值性進(jìn)行理解。該中職院校所施行的一系列會計制度改革后教學(xué)實(shí)踐調(diào)整方法，不僅可減少會計制度改革對中職會計人才培養(yǎng)的沖擊，也能夠保障中職學(xué)校會計人才培養(yǎng)工作的有序性推進(jìn)。

三、會計制度改革造成電算化推進(jìn)受阻

（一）造成影響。會計專業(yè)能力電算化培養(yǎng)，是我國會計人才培養(yǎng)中時代化推進(jìn)的代表形式，它作為中職會計專業(yè)資格證授課內(nèi)容之一，其中65%的內(nèi)容都是對常用電算化軟件進(jìn)行教學(xué)，而非對如何利用電算化程序進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐進(jìn)行授課。會計制度改革后，加深了會計電算化專業(yè)在中職課程授課中的難度，中職學(xué)生電算化學(xué)習(xí)時，受到自身知識水平和實(shí)踐閱歷的限制，極易出現(xiàn)課堂授課內(nèi)容無法理解，或者課堂學(xué)習(xí)主動性降低的問題。（二）應(yīng)對措施。解決當(dāng)前中職會計專業(yè)學(xué)生電算化學(xué)習(xí)中存在的問題，中職院?？蓪?shí)行調(diào)節(jié)電算化教學(xué)課堂理論與實(shí)踐比例策略。如，某中職進(jìn)行會計電算化課程改革期間，實(shí)行電算化軟件理論與課題探究結(jié)合法進(jìn)行授課。理論部分，教師依舊按照原有目標(biāo)進(jìn)行軟件教學(xué)；實(shí)踐部分教學(xué)時，教師要在課程中設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐課題，讓學(xué)生利用電算化環(huán)境進(jìn)行模擬實(shí)踐。該種教學(xué)方法，可有效解決改革后中職學(xué)生電算化學(xué)習(xí)水平與學(xué)習(xí)策略不相適應(yīng)的問題，確保電算化教學(xué)有序性開展。

四、結(jié)語

綜上所述，會計制度改革對中職會計專業(yè)教育的影響探究，是我國專業(yè)技能人才培養(yǎng)方法的理論歸納。在此基礎(chǔ)上，本文通過會計制度改革造成教育目標(biāo)混亂、會計制度改革增加了教學(xué)實(shí)踐難度、會計制度改革造成電算化推進(jìn)受阻三方面，給予了相應(yīng)的調(diào)節(jié)策略。因此，本篇文章研究結(jié)果將為國內(nèi)會計人才高質(zhì)量輸出提供方法借鑒。

參考文獻(xiàn)

［1］于秀玲.中職會計專業(yè)教育教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.職業(yè)技術(shù),2011（3）.

［2］陳學(xué)元.淺談中職學(xué)校會計專業(yè)教育教學(xué)改革［J］.科學(xué)咨詢（教育科研）,2009（8）.

作者:干達(dá)圣 單位:攀枝花市經(jīng)貿(mào)旅游學(xué)校