導(dǎo)語：會(huì)計(jì)教育師生互動(dòng)研討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教師與學(xué)生互動(dòng)面臨的不利影響

1.教師承擔(dān)課負(fù)任務(wù)重，師生互動(dòng)流于形式

高職院校受限于經(jīng)費(fèi)，教師數(shù)量相對(duì)少于本科院校，大多數(shù)高職教師的時(shí)間精力成為稀缺資源。大多數(shù)的高職教師不僅需要忙教學(xué)，而且需要擔(dān)任輔導(dǎo)員，甚至還要負(fù)責(zé)學(xué)校的行政工作，處于工作壓力大、任務(wù)重的狀態(tài)。教師與學(xué)生之間的溝通交流不再密切，教師與學(xué)生之間大多數(shù)情況下僅是簡(jiǎn)單的授課與聽課關(guān)系。師生互動(dòng)明顯不足，學(xué)生直接從教師處吸收的“養(yǎng)料”開始變得越來越少。

2.高職高專院校會(huì)計(jì)教師現(xiàn)狀令人擔(dān)憂

目前，我國(guó)高職院校的教師在數(shù)量和質(zhì)量上都存在制約建立良好師生互動(dòng)環(huán)境的情況?，F(xiàn)階段，我國(guó)高職院校具備“雙師型”素質(zhì)教師的比例遠(yuǎn)低于高職教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，平均比例僅達(dá)30%左右。而國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家的高職院校的教師一般都是“雙師型”素質(zhì)教師。高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育就更需要具備“雙師型”素質(zhì)教師。因此，高職高專院校會(huì)計(jì)教師的現(xiàn)狀難以滿足建立良好的師生互動(dòng)環(huán)境。

3.師生比例增加過高，師生難以充分互動(dòng)

會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校的熱門專業(yè)，近些年招生人數(shù)增長(zhǎng)較快。會(huì)計(jì)教學(xué)無法實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)，教師難以顧及所有學(xué)生，師生之間在課堂上的溝通機(jī)會(huì)不多。此外，高職院校大多數(shù)學(xué)生存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、理解能力差、自主學(xué)習(xí)積極性不高等各種問題，再加上大部分高職青年教師也是剛剛完成從學(xué)生到老師角色的轉(zhuǎn)變，缺乏交流溝通和心理疏導(dǎo)能力的訓(xùn)練，難以完成對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)。這些都制約著師生互動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)建。

二、高職會(huì)計(jì)教學(xué)推進(jìn)師生互動(dòng)的建議

1.高職教師應(yīng)當(dāng)樹立新型符合高職培養(yǎng)目標(biāo)的教育觀

正確教師觀的樹立?，F(xiàn)代高職教師不應(yīng)只把教書作為一直種謀生手段來看待，而應(yīng)把教書育人作為一種充滿使命感、圣神感和愛心感的職業(yè)來看待；不應(yīng)只是為了教書而教書的教書匠，將已有的知識(shí)簡(jiǎn)單的灌輸給學(xué)生，而應(yīng)是孜孜以求、充滿活力的學(xué)者；不應(yīng)只是居于學(xué)生之上的管理者，而應(yīng)是循循善誘的心靈導(dǎo)師；應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生在成長(zhǎng)過程中的引導(dǎo)者和良師益友。正確教學(xué)觀的樹立。高職層次的會(huì)計(jì)課堂不應(yīng)當(dāng)采用照本宣科的教學(xué)模式，難以適應(yīng)高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才的需要。應(yīng)當(dāng)改變教學(xué)重心，在傳授夠用的會(huì)計(jì)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上向培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐操作及解決一般財(cái)務(wù)問題能力方面轉(zhuǎn)變；從重視學(xué)生繼承教師會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)向重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)變。在正確教師、教學(xué)觀的指引下設(shè)計(jì)出有利于師生互動(dòng)的新型教學(xué)模式。

2.積極推進(jìn)師生互動(dòng)制度建立

高職院校應(yīng)建立起有利于師生互動(dòng)的管理制度，為培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能型人才提供政策支持。

（1）控制師生比。

高職院校的師生比例逐年增加，教師資源緊張，專業(yè)課程教師課負(fù)標(biāo)準(zhǔn)居高不下，嚴(yán)重影響師生互動(dòng)的開展。高職院校師生比一般應(yīng)控制在20：1左右，為實(shí)現(xiàn)小課堂理論教學(xué)提供操作空間。

（2）外聘兼職教師聘任制度。

在高職院校編制教師緊張，特別是會(huì)計(jì)專業(yè)教師年輕化且缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，應(yīng)當(dāng)建立完備的外聘兼職教師聘任制度。聘任有經(jīng)驗(yàn)的合格的企業(yè)財(cái)會(huì)專業(yè)人員擔(dān)任會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)兼職教師。在實(shí)訓(xùn)階段采用導(dǎo)師制，對(duì)工作量中教學(xué)等的構(gòu)成作出明確規(guī)定，鼓勵(lì)高水平教師擔(dān)任會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師。

（3）完善教師培養(yǎng)制度。

加強(qiáng)建立新老教師定期培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)會(huì)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)入企業(yè)實(shí)踐，不斷提高其會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)能力；開設(shè)面向教師的心理輔導(dǎo)講座，提高教師與學(xué)生交流溝通能力、心理輔導(dǎo)能力等，幫助教師提高教書育人的素質(zhì)。

（4）完善校企共建實(shí)踐基地。

高職院校應(yīng)當(dāng)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)建立良好的合作關(guān)系，一方面高職可以提供社會(huì)服務(wù)，另一方面，高校通過建立校企共建實(shí)踐基地，給教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的教與學(xué)的交流平臺(tái)，幫助教師與學(xué)生之間在實(shí)踐教學(xué)階段建立親密的師徒關(guān)系，加強(qiáng)師生互動(dòng)。

（5）學(xué)生評(píng)價(jià)體系。

高職院校應(yīng)在全面考核學(xué)生的基礎(chǔ)上，重視對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力的評(píng)價(jià)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中表現(xiàn)的職業(yè)能力進(jìn)行考核。

作者：李杰