導語：會計教學企業(yè)實踐模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章解析了“企業(yè)實踐”的內涵，探討了會計教育與企業(yè)實踐對接的切入點，論述了學生企業(yè)實踐內化為職業(yè)能力的目標定位，提出了定位驅動下二者對接的模式構建方案，即建立雙贏基礎上的校企合作常態(tài)；在知識體系的約束下細分實踐崗位；多目標下建立實踐效果評價體系；基于實踐動態(tài)管理完善規(guī)制機制；校企聯(lián)合完成實踐質量考核評估。

關鍵詞：會計專業(yè)；企業(yè)實踐；校企合作

在我國會計人才嚴重過剩的當下，會計教育要重視夯實學生的企業(yè)會計實踐能力訓練，只有這樣，才能使學生在初入職場時獲得先發(fā)優(yōu)勢。在學校與企業(yè)間已開展的合作中，筆者發(fā)現(xiàn)，只有建立在雙贏基礎上的對接，才能健康、持續(xù)地推動會計教育與企業(yè)實踐教育間的相互聯(lián)動。筆者認為，當前實現(xiàn)雙贏的重點應放在為企業(yè)創(chuàng)造價值方面。正因會計人才已經(jīng)過剩，所以單純的教學合作已難以引起企業(yè)方的興趣，即使形成會計教育與企業(yè)實踐的對接，也不能保證對接的質量。所以，學校應在建構學生“一專多能”的專業(yè)能力基礎上，拓展企業(yè)類型選擇面，加強對財務內控相關崗位實踐機會的挖掘?；谝陨纤?，筆者就文章主題展開討論。

一、對“企業(yè)實踐”內涵的解析

（一）企業(yè)實踐的目的。學校對會計人才的培養(yǎng)，需要解決傳統(tǒng)基于會計理論知識和基礎實訓能力培養(yǎng)的短板，切實建立“基于工作過程”的人才培養(yǎng)方式。為了在會計人才培養(yǎng)中使學生具備初步的職業(yè)素質，在職場就業(yè)競爭中獲得先發(fā)優(yōu)勢，這個培養(yǎng)方式的工作過程應是真實和有效的。真實體現(xiàn)在工作崗位的真實性，有效則體現(xiàn)在崗位實踐內容應與會計教育相關聯(lián)。（二）企業(yè)實踐的中介。企業(yè)實踐的中介可以從兩個層面來理解，第一，學校與企業(yè)進行對接時存在中介，第二，學生進入企業(yè)展開會計實踐時又存在中介。前一類中介主要以制度的形式存在，即保障學校與企業(yè)對接的長效機制。后一類中介主要體現(xiàn)為企業(yè)內部對學生實踐的組織管理規(guī)則。需要指出的是，學校教師應參與后一類中介的構建中，并切實降低企業(yè)實踐風險。（三）企業(yè)實踐的內容。當前企業(yè)之所以在接收會計專業(yè)學生的實踐問題上存在消極態(tài)度，是因為會計信息乃是企業(yè)的核心經(jīng)營管理信息。針對這一現(xiàn)實狀況，學校需要與企業(yè)方就企業(yè)實踐內容進行協(xié)商。前面已經(jīng)提出了解決思路，即挖掘與會計教育內容相關聯(lián)的崗位類型。如會計原始憑證登錄崗位、成本核算崗位等。（四）企業(yè)實踐的評價。若要有效把握企業(yè)實踐機會，便需要完善對企業(yè)實踐效果的評價機制和實施辦法。效果評價機制和實施效果不僅起到了事中、事后控制的作用，還給下一階段所實施的企業(yè)實踐活動提供可調整的參考方案。

二、會計教育與企業(yè)實踐對接的切入點

（一）決策參與企業(yè)實踐的年級。在與企業(yè)開展聯(lián)合教學合作過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，校方始終處于合作的劣勢地位。這不僅歸因于企業(yè)實踐資源的稀缺，也歸因于學校之間在爭奪校外實訓基地時的競爭態(tài)勢。因此，在現(xiàn)有企業(yè)實踐資源存量上，需要對該資源存量實施優(yōu)化配置。為此，這里對接的切入點便反映在對參與企業(yè)實踐年級的決策上。由于筆者所在高職院校，學生在校學習三年，所以，學校安排的企業(yè)實踐可以作為大三學生在第五學期頂崗實習這一板塊，畢業(yè)班學生作為參與企業(yè)實踐的主體最為適合。（二）配置可供學生實踐的崗位。配置可供學生實踐的崗位是學校與企業(yè)實踐對接的重點與難點，重點在于崗位提供質量直接決定學生企業(yè)實踐的質量；難點則體現(xiàn)在，企業(yè)所能提供的會計核心實踐崗位幾乎為零。所以，企業(yè)在配置可供學生實踐的崗位時，可以根據(jù)企業(yè)的類型，按照會計專業(yè)體系逐步進行崗位資源挖掘。如針對商貿企業(yè)而言，該類型企業(yè)一般有流通部門和銷售部門。那么，便可以分部門來挖掘成本核算崗位、物資盤點崗位、訂單登記崗位。（三）建立規(guī)范企業(yè)實踐的制度。會計教學與企業(yè)實踐對接中，企業(yè)方最為擔心的便是學生的實習安全問題。企業(yè)受制于自身的經(jīng)營管理任務，幾乎沒有精力關注學生的安全問題。而且，部分學生因職業(yè)素養(yǎng)缺失，也會給企業(yè)的經(jīng)營管理造成諸多麻煩。為此，這里的切入點便以制度的形式出現(xiàn)，即建立規(guī)范學生參與企業(yè)實踐的制度。這里的制度應體現(xiàn)在“頂崗實習行為規(guī)范條例”中，并且這一條例應是學校與企業(yè)一同制訂。同時，學校還應根據(jù)學生頂崗實習的期限為其購買意外傷害險。（四）創(chuàng)造反映企業(yè)實踐的價值。創(chuàng)造價值即如何為校企合作建立長效機制。校企合作長效機制的建立，應能滿足企業(yè)的利益訴求。然而，在會計人才過剩的當下，如何為企業(yè)創(chuàng)造價值。筆者認為，學校需要拓寬為企業(yè)創(chuàng)造價值的思路，若是校企合作能為企業(yè)帶來良好的社會聲譽，或是能為企業(yè)人力資源培訓提供師資幫助和場地資源，這也是為企業(yè)創(chuàng)造了價值。

三、學生企業(yè)實踐內化為職業(yè)能力的目標定位

在有效配置企業(yè)實踐資源時，需要通過內化為學生的職業(yè)能力，這樣才能實現(xiàn)產出與投入的目標。為此，下面從三個方面提出目標定位。（一）定位于職業(yè)思想素質目標職業(yè)思想具體指紀律意識、責任意識、團隊合作意識等。在會計教學傳統(tǒng)中，培養(yǎng)學生的上述意識主要依靠課堂講授，但所獲得效果并不理想。學生參與企業(yè)實踐，在具體的工作任務驅動下，將使他們逐步形成上述意識。學生是否具有上述意識，直接關系到他們入職后的崗位表現(xiàn)和同行評價。這就成為他們與其他學校畢業(yè)生競爭的優(yōu)勢。因此，企業(yè)實踐內化之一便是實現(xiàn)職業(yè)思想素質目標。（二）定位于職業(yè)人文素養(yǎng)目標職業(yè)人文素養(yǎng)主要包括崗位環(huán)境適宜能力、自我情緒管控能力、崗位更換后的心理調適能力。由于企業(yè)實踐資源較為稀缺，所以在頂崗實習方案設計中可以引入輪崗制度。這就涉及學生崗位更換后的心理調適能力。現(xiàn)實表明，學生入職之后的職場生活迫切需要以上能力，所以在企業(yè)實踐中需要重視學生該職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，職業(yè)人文素養(yǎng)便成為目標定位之一。（三）定位于職業(yè)專業(yè)能力目標毫無疑問，這是校企教學合作中一直強調的目標。筆者認為，學生職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)可以在未來的“干中學”得到不斷提升，但在有限的頂崗實習時間內，則需要提高他們的非智力因素能力。這也是為何筆者將職業(yè)專業(yè)能力目標放在第三位進行論述的原因。在企業(yè)實踐的輪崗過程中，學生可以圍繞會計知識體系強化對真實工作任務的履職能力。該目標的實現(xiàn)將成為學生未來職場競爭的核心競爭力。以上從三個方面所做的目標定位，是建立在對切入點探討的基礎之上的。它們共同支撐起下文二者對接的模式構建。

四、定位驅動下會計教育與企業(yè)實踐對接的模式構建

根據(jù)以上所述并在定位驅動下，會計教育與企業(yè)實踐對接的模式可從以下五個方面構建。（一）建立雙贏基礎上的校企合作常態(tài)。這里的關鍵問題在于解決為企業(yè)創(chuàng)造價值的問題，根據(jù)上文所提供的思路，可以從兩個途徑入手：第一，對于尋求長期合作的企業(yè)，校方可以為企業(yè)掛牌（某校實訓基地）。通過為企業(yè)掛牌，不僅能夠提升企業(yè)的社會聲譽度，還能使企業(yè)在同行業(yè)競爭中建立良好的口碑。筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，企業(yè)方非常喜歡這種形式的雙贏[1]。第二，為企業(yè)人力資源培訓提供師資和場地資源，當前的重點是場地資源的培訓，如借助校方運動場開展員工拓展活動。（二）在知識體系的約束下細分實踐崗位。在挖掘企業(yè)實踐崗位資源時，不能以完成學生定員定崗為主線，而要以會計教學目標和知識體系為依據(jù)，圍繞核心專業(yè)能力挖掘外圍關聯(lián)崗位資源。上文對此已經(jīng)舉例，這里再以制造企業(yè)、物流企業(yè)為例進行闡述：第一，制造企業(yè)的生產成本核算、專項采購預算、物資庫存盤點等可以作為企業(yè)實踐崗位群進行資源挖掘；第二，物流企業(yè)的經(jīng)濟運距計算、運輸路線規(guī)劃、應收賬款催收等可作為企業(yè)實踐崗位群進行資源挖掘。（三）多目標下建立實踐效果評價體系。在前面的目標定位中，筆者提出了三個方面的目標定位。對此，校方應在校本要求下與企業(yè)方合作提出可行的評價體系。由于思想素質和人文素養(yǎng)屬于內隱性信息，所以評價體系開發(fā)的重點應放在上述板塊[2]。筆者建議，可以采取學生自評、同行評價、部門評價等三方評價作為評價體系的組成模塊。同時，根據(jù)三大模塊再分別開發(fā)出其中的評價指標。這里只是提出原則，應增強學生自評的分值權重，進而使評價起到激勵與鞭策作用。（四）基于實踐動態(tài)管理完善規(guī)制機制。維護會計教學與企業(yè)實踐對接的內部秩序，則依賴于基于企業(yè)實踐的動態(tài)管理，并在試錯過程中完善規(guī)制機制。這里的動態(tài)管理針對學生輪崗管理，以及在人本原則下實施彈性管理[3]。在試錯過程中完善規(guī)制機制的重點在于，需要在對接企業(yè)的管理章程框架下來實施。為此，這里需要與企業(yè)總經(jīng)理辦公室、人力資源管理部門、財務部門一同完成規(guī)制機制的設計與論證。一旦規(guī)制機制成熟落地，那么它應成為二者對接的長效機制。（五）校企聯(lián)合完成實踐質量考核評估。在上文關于評價體系的設計中已經(jīng)指出，需要建立同行評價、部門評價的實踐質量考核辦法。為了降低因評價而給企業(yè)相關人員所帶來的困擾，同行評價主體可在傳幫帶制度下展開，即學生的企業(yè)指導教師作為同行評價的實施主體[4]。部門評價的實施主體則為部門負責人，其根據(jù)具體的評價指標從整體上給學生打分。除此之外，還應突出崗位認知和專業(yè)素質拓展教育。針對崗位認知教育，帶隊教師可以在企業(yè)小組學習中，以總結和引導的方式促使學生引起重視，從而提高學生的認知。針對專業(yè)素質拓展教育，則可以由企業(yè)財務部門技術骨干或負責人開設專題講座，若有校友在企業(yè)財務部門則可以請校友現(xiàn)身說法。

五、結語

在我國會計人才嚴重過剩的當下，在會計教育中需要重視夯實學生的企業(yè)會計實踐能力訓練，只有這樣才能使學生在初入職場時獲得先發(fā)優(yōu)勢。而且，只有建立在雙贏基礎上的對接，才能健康、持續(xù)地推動會計教育與企業(yè)實踐教育間的相互聯(lián)動。通過主題討論，二者對接的模式可圍繞建立雙贏基礎上的校企合作常態(tài)、在知識體系約束下細分實踐崗位、多目標下建立實踐效果評價體系、基于實踐動態(tài)管理完善規(guī)制機制、校企聯(lián)合完成實踐質量考核評估等五個方面來構建。

參考文獻：

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[3]彭東生.高職會計實訓與審計實訓教學的無縫對接[J].商業(yè)會計,2013(20):21-22.

[4]趙飛燕.談高職教育中的實訓教學創(chuàng)新[J].西安鐵路職業(yè)技術學院學報,2008(1):63-64.

作者:石磊 單位:黔東南民族職業(yè)技術學院