導(dǎo)語(yǔ)：移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)生命科學(xué)教學(xué)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法概述

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法是借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)實(shí)施PBL教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題思維與能力的培養(yǎng)。對(duì)于教學(xué)主體尤其是教師來(lái)說(shuō)，深入把握PBL教學(xué)法的內(nèi)涵及基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，是將其正確運(yùn)用到“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的前提和基礎(chǔ)，也是理論研究與實(shí)踐探索中需要首先關(guān)注的內(nèi)容。1.1PBL教學(xué)法的概念及特點(diǎn)。問(wèn)題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（problem-basedlearning，PBL）是將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與問(wèn)題掛鉤，使學(xué)生在特定的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在問(wèn)題解決過(guò)程中提升自己自主探究和合作學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的最大化。相較于其他教學(xué)方法，PBL教學(xué)方法具有以下幾方面的特點(diǎn)：（1）以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之初，教師會(huì)首先設(shè)定一個(gè)需要解決的問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行深入的探究式學(xué)習(xí)。（2）以教學(xué)情境為依托。為了保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的正確理解，教師會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在特定的情境條件下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析研究。（3）以協(xié)作學(xué)習(xí)為方式。PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師與學(xué)生一樣，均為解決問(wèn)題的主體，為了確保問(wèn)題的真正解決，需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的彼此協(xié)作，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)解決問(wèn)題的教學(xué)目標(biāo)。1.2基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法是借助微信、微博、藍(lán)墨云、雨課堂等移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)客戶端搭建教學(xué)主體之間的信息互通渠道，使各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上得以有效實(shí)現(xiàn)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下三方面：（1）信息反饋即時(shí)?；谝苿?dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法充分吸收了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)即時(shí)交互的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生可以通過(guò)在線提問(wèn)的方式將自己學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題上傳到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并得到教師即時(shí)的答疑解惑，從而提升學(xué)生問(wèn)題學(xué)習(xí)的效率。（2）探究式學(xué)習(xí)。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，教師會(huì)將相關(guān)的教學(xué)資料上傳到學(xué)習(xí)群中，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題解決的需要下載相關(guān)的資料，并結(jié)合資料分析來(lái)進(jìn)行自主的問(wèn)題探究，并嘗試通過(guò)自己的努力解決問(wèn)題。這種探究式的學(xué)習(xí)模式極大地迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，使學(xué)生可以在自由、靈活的情境中學(xué)習(xí)。（3）交互式學(xué)習(xí)。在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師與學(xué)生均成為問(wèn)題解決者，原有的角色界限被打破。在教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生開(kāi)展小組協(xié)作式的學(xué)習(xí)，各自分享自己作為一名學(xué)習(xí)者對(duì)特定問(wèn)題的理解和看法，從而豐富問(wèn)題的解決思路，使學(xué)生與教師進(jìn)行更加自由、順暢的交流溝通。

2“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中運(yùn)用基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的必要性

在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中運(yùn)用基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法主要是基于“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，以及基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的教學(xué)優(yōu)勢(shì)這兩個(gè)因素的考慮。而教學(xué)中存在的問(wèn)題是運(yùn)用該教學(xué)法的必要性體現(xiàn)。2.1教學(xué)目標(biāo)不明確。“基礎(chǔ)生命科學(xué)”是以傳授學(xué)生生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主的課程，學(xué)生除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)以外，還要懂得如何使用這些知識(shí)來(lái)解決相關(guān)的問(wèn)題。但當(dāng)前所開(kāi)展的課程教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)并不明確，教學(xué)活動(dòng)僅僅是對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的羅列、復(fù)述，并且學(xué)生除了知道這些知識(shí)可以幫助自己順利解題以外，對(duì)于知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用缺乏真正的了解，課程教學(xué)的目標(biāo)出現(xiàn)了明顯的錯(cuò)位。2.2教學(xué)的交互性差。目前開(kāi)展的“基礎(chǔ)生命科學(xué)”課程教學(xué)主要遵循的是教師講、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)格局，教師以講課為任務(wù)，學(xué)生以聽(tīng)課為任務(wù)，教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)相對(duì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容存在明顯的一知半解。并且，學(xué)生課下預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)，雖然能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋給教師，卻很難及時(shí)獲得正面的答復(fù)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的難度偏大。2.3教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師雖然會(huì)借助PPT動(dòng)態(tài)演示的方式展示“基礎(chǔ)生命科學(xué)”課程中各課程單元之間的關(guān)聯(lián)性，但在具體的內(nèi)容講解過(guò)程中，更多地是從特定的章、節(jié)范圍內(nèi)展開(kāi)，并未從課程體系的整體框架出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所習(xí)得的知識(shí)在基礎(chǔ)生命科學(xué)中所處的地位和所發(fā)揮的功能缺乏直接性的感知。

3基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的具體運(yùn)用

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法所具有的教學(xué)優(yōu)勢(shì)在很大程度上滿足了“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)開(kāi)展中的教學(xué)內(nèi)容跨度大、涉及面廣的課程特點(diǎn)要求。但除了要從理論上把握該教學(xué)方法應(yīng)用的可行性和必要性以外，還要結(jié)合課程教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)計(jì)劃，以保證教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。綜合來(lái)看，基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用主要分為課前學(xué)習(xí)素材分享、課堂問(wèn)題分析解決和課后總結(jié)交流三個(gè)階段。3.1課前學(xué)習(xí)素材分享。為了豐富學(xué)生課前預(yù)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容，教師可以將備課過(guò)程中使用的輔助性材料在學(xué)習(xí)群中進(jìn)行分享，讓學(xué)生提前了解課程教學(xué)的內(nèi)容，并通過(guò)素材的閱讀提出自己的問(wèn)題，為課堂教學(xué)活動(dòng)的參與提供明確的方向。同時(shí)，教師也可以按照本節(jié)課程要點(diǎn)、本節(jié)課程在學(xué)科體系中的定位、本節(jié)課涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等不同的欄目主題制作出課程小視頻，使學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)等移動(dòng)客戶端進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)了解。當(dāng)然，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己搜集的學(xué)習(xí)資料分享到學(xué)習(xí)群中，與學(xué)生共享。3.2課堂問(wèn)題分析解決。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，先組織學(xué)生通過(guò)小組交流的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，分享自己課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，然后通過(guò)討論的方式對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行解決，并對(duì)那些討論過(guò)程中難以解決的問(wèn)題進(jìn)行匯總，反饋給教師。教師根據(jù)各學(xué)習(xí)小組反饋的學(xué)習(xí)問(wèn)題對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)講解，并通過(guò)特定的教學(xué)情境為學(xué)生創(chuàng)造良好的思考環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極地分析和解決問(wèn)題。在問(wèn)題得以解決以后，教師要通過(guò)復(fù)盤(pán)的方式對(duì)問(wèn)題解決的過(guò)程和方法進(jìn)行梳理、反思，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容尤其是關(guān)鍵問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。3.3課后總結(jié)交流。在課程教學(xué)結(jié)束以后，教師要安排學(xué)生通過(guò)課外作業(yè)或課程總結(jié)的方式對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和練習(xí)，將知識(shí)真正消化掉。同時(shí)，為準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，教師可以將課堂上提出的主要問(wèn)題進(jìn)行羅列，并通過(guò)學(xué)習(xí)群中的投票功能來(lái)安排學(xué)生對(duì)問(wèn)題解決的結(jié)果進(jìn)行直觀的評(píng)價(jià)，通過(guò)投票結(jié)果來(lái)了解學(xué)生總體的課程學(xué)習(xí)效果，對(duì)于投票得分比較低的問(wèn)題，要在下一節(jié)課中重點(diǎn)解讀。

4基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題

基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法的運(yùn)用既是一項(xiàng)教學(xué)能力，也是一種教學(xué)藝術(shù)。教師要想充分駕馭這種教學(xué)方法，高效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，還需要掌握一定的策略。4.1教師的反饋要及時(shí)PBL教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于問(wèn)題的探索和解答，雖然移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)解決了信息傳遞的問(wèn)題，但教師是否對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)群中提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋直接關(guān)系到學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果學(xué)生提出的問(wèn)題長(zhǎng)時(shí)間得不到教師的回應(yīng)，其問(wèn)題探究的動(dòng)力就會(huì)逐步消退，進(jìn)而影響課程教學(xué)的實(shí)際效果。因此，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師要盡可能快地對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題做出反應(yīng)。4.2注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，同時(shí)也是基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法實(shí)施的主體，因此，所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)均要以學(xué)生的興趣、能力情況為出發(fā)點(diǎn)開(kāi)展，從而為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使其愿意并且能夠通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行深入的問(wèn)題探究。例如，在小組劃分方面，要盡可能地采取自由結(jié)合的方式，使學(xué)生可以在更加舒適的情境中自由地思考問(wèn)題。

5結(jié)語(yǔ)

隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的廣泛應(yīng)用，探索基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)方法逐漸成為高校課程教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，也成為影響教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展效果的關(guān)鍵性因素。基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在“基礎(chǔ)生命科學(xué)”教學(xué)中的運(yùn)用充分迎合了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的訴求，在強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力方面具有十分積極的價(jià)值。當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，教師要根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和要求進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，以更好地適應(yīng)課程教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]李瑞乾,趙斌,白宇,等.移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下PBL教學(xué)法在臨床實(shí)習(xí)匯總的應(yīng)用研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育,2016(8):95-96.

[2]王瑾,白曉潔,李建紅,等.PBL在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教學(xué)中的改革及實(shí)踐[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2019(5):360-363.

[3]解萍.基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的PBL教學(xué)法在社區(qū)護(hù)理教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊,2019(16):12-13.

作者:代廣輝 郭玉敏 單位:阜陽(yáng)幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校