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第一篇:公共管理課程教學(xué)存在問題及對(duì)策

摘要：在公共管理課程教學(xué)中存在一些問題，針對(duì)這些問題，我們要優(yōu)化課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)方法和手段，提高教師的綜合素質(zhì)，將這些方式合理地運(yùn)用到公共管理課程教學(xué)中，使公共管理課程得到真正的優(yōu)化和改革。

關(guān)鍵詞：公共管理課程；問題；對(duì)策

公共管理是在20世紀(jì)90年代中期設(shè)置的一門新專業(yè)，這門專業(yè)設(shè)置具有重要意義，但是在我國由于公共管理專業(yè)是一門比較年輕的專業(yè)，教師和學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的認(rèn)識(shí)還不夠，因此，為了使公共管理教學(xué)有效的開展，我們就要在教學(xué)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)公共管理課程進(jìn)行不斷的優(yōu)化和改革，使其更好地服務(wù)于教育事業(yè)。下面針對(duì)于公共管理課程教學(xué)中存在的問題及對(duì)策進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

一、公共管理課程教學(xué)中存在的問題分析

1.課程體系設(shè)置存在問題

從歷史角度來看，公共管理課程最初是由政治學(xué)中分離出來的一門學(xué)科，但隨著公共管理的不斷發(fā)展和調(diào)整，使其變成一門綜合性的課程，不僅包含政治學(xué)還包括管理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等許多學(xué)科。但是在課程體系設(shè)置中存在很多問題，各個(gè)學(xué)科之間都應(yīng)該存在必要的聯(lián)系。但是在教學(xué)中卻忽略了其內(nèi)在的聯(lián)系，各個(gè)學(xué)科之間沒有協(xié)調(diào)性，在現(xiàn)有的課程體系中，教學(xué)內(nèi)容的范圍過于廣泛，這樣會(huì)使很多教學(xué)內(nèi)容過于重復(fù)，在一定程度上造成了資源的浪費(fèi)，影響課程的合理安排，同時(shí)也影響到對(duì)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確

公共管理課程的教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)具備行政學(xué)、管理學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)等方面知識(shí)的綜合性人才，能在黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體從事管理工作以及科研工作的人才。通過以上對(duì)目標(biāo)的描述，可以看出目標(biāo)的不明確性，這個(gè)目標(biāo)要求是不夠清晰的，缺乏準(zhǔn)確的定位，這樣就會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程中的盲目，為了適應(yīng)這樣的目標(biāo)，會(huì)導(dǎo)致在教學(xué)過程忽略了該課程的特點(diǎn)，對(duì)該課程的價(jià)值體現(xiàn)和長期發(fā)展十分不利[1]。

3.教學(xué)方法單一，教師素質(zhì)有待提高

教師在教學(xué)中大都是圍繞著課本教材進(jìn)行授課，這樣單一的教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)受到很大的限制，學(xué)生只能學(xué)習(xí)課本的一些基本理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較為缺乏，在現(xiàn)代的教學(xué)形式中，有兩種主要方式，一種方式是利用板書教學(xué)，另一種是使用多媒體教學(xué)，在板書教學(xué)中教師可以主要講解理論方面的知識(shí)，但是對(duì)于多媒體教學(xué)教師則沒有充分地發(fā)揮出其重要的作用，使多媒體教學(xué)沒有得到合理的應(yīng)用。其中還有一個(gè)重要的因素，就是教師的整體素質(zhì)不高，這對(duì)于該課程的教學(xué)工作有很大影響，應(yīng)該合理的分配教師結(jié)構(gòu)，提升教師的整體素質(zhì)，使教師能夠更好地為學(xué)生授課[2]。

二、公共管理課程教學(xué)中問題的對(duì)策

1.完善課程體系，突出優(yōu)勢特點(diǎn)

完善課程體系，將教學(xué)資源進(jìn)行整合，要確保公共管理課程中包含的學(xué)科能夠得到完美的結(jié)合，使各個(gè)學(xué)科互相滲透。首先，調(diào)整課程設(shè)置，用以充實(shí)公共管理課程的教學(xué)體系，對(duì)一些有重復(fù)內(nèi)容的學(xué)科進(jìn)行資源整合，此外，在合理安排教學(xué)的同時(shí)，還要突出學(xué)科的優(yōu)勢和特點(diǎn)，整合優(yōu)勢資源發(fā)展特色學(xué)科。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)的開端，明確的目標(biāo)是非常重要的，因此在教學(xué)中要明確教學(xué)目標(biāo)，使公共管理課程培養(yǎng)出適合國情發(fā)展的人才，充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，要將課堂內(nèi)容與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合在一起，同時(shí)在教學(xué)過程中適時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，順應(yīng)社會(huì)時(shí)事的發(fā)展，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的更新和調(diào)整，提升學(xué)生分析和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展[3]。

3.豐富教學(xué)方法，提高整體教師素質(zhì)

公共管理課程的教學(xué)方法是比較單一的，影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)工作中，為了使學(xué)生能夠在公共管理課程中科學(xué)有效地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，就應(yīng)該重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單一授課方式，教師需要采用不同的教學(xué)手段開展教學(xué)工作，使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)。因此要采用豐富的教學(xué)方法和多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)方法中學(xué)習(xí)，從而不斷的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。此外，在教學(xué)中教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理，這對(duì)于學(xué)生長期的學(xué)習(xí)是有很大影響的，對(duì)于公共管理課程的長期發(fā)展有很大的阻礙。因此，要全面提高教師的綜合素質(zhì)。由于師資隊(duì)伍不均衡，相比于其他的課程，公共管理課程的發(fā)展較短，教師對(duì)于本課程的知識(shí)水平和教學(xué)方法都十分有限，所以教師要針對(duì)性地強(qiáng)化專業(yè)教學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)價(jià)值，使學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下快速提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)水平，確保學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的有效性[4]。

三、結(jié)語

為了使公共管理課程教學(xué)更好地發(fā)展，就要完善課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提高師資水平，利用豐富多樣的教學(xué)方法使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)公共管理課程，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

作者:吳松華 單位:貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]周偉.行政管理專業(yè)課程教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析——以海南大學(xué)為例[J].海南大學(xué)學(xué)報(bào):人文社會(huì)科學(xué)版,2011(3):130-135.

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第二篇:高校公共管理教學(xué)案例探索

案例教學(xué)法是新課改背景下所興起的一種新型的教學(xué)方式，其憑借自身優(yōu)勢作用的發(fā)揮，對(duì)各專業(yè)教學(xué)工作質(zhì)量的提升都起到了有效的推動(dòng)作用，是高校公共管理教學(xué)常用的教學(xué)方法之一。案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵在于案例的選取，案例的質(zhì)量和類型直接影響著案例教學(xué)法在高校公共管理教學(xué)中作用的有效發(fā)揮與否。因此，高校在開展公共管理案例教學(xué)的過程中，應(yīng)十分重視案例的選取，積極探索案例選取的科學(xué)方法，促進(jìn)案例在教學(xué)中作用的發(fā)揮。研究高校公共管理教學(xué)中案例的選擇，不僅能夠提高案例教學(xué)效率，而且對(duì)高校公共管理教學(xué)改革有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高校公共管理案例教學(xué)的價(jià)值

公共管理的管理對(duì)象主要是發(fā)生在公共生活領(lǐng)域的各種活動(dòng)，公共管理以政府為核心，通過履行公共職能，行使公共權(quán)力進(jìn)行管理。并且，公共管理要滿足社會(huì)公眾多樣化的公共需求，積極優(yōu)化公共環(huán)境。這就要求公共管理人員不僅需要具備專業(yè)的公共管理知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，而且還要具備豐富的邏輯思維能力和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以深入觀察社會(huì)現(xiàn)象并理清其中的邏輯關(guān)系，進(jìn)而對(duì)公共事件開展有效的管理活動(dòng)。而教學(xué)案例由于是對(duì)完整公共事件因果關(guān)系的反映，因此開展案例教學(xué)則能夠在對(duì)案例的介紹和分析過程中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)公共管理工作的了解、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公共管理知識(shí)的理解。此外，借助案例來開展情境教學(xué)也能夠起到模擬真實(shí)公共管理事件，對(duì)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)、處理能力以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的，幫助學(xué)生積累更多的工作實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。因此，案例教學(xué)對(duì)高校公共管理教學(xué)實(shí)效性的提升以及綜合性公共管理人才的培養(yǎng)都有著極高的價(jià)值。

二、高校公共管理案例的類型

(一)引導(dǎo)性案例。引導(dǎo)性案例主要在課堂講解之前使用，主要引出課堂講解的知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)體系。并且，引導(dǎo)性案例要具有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)將要講解內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。另外，引導(dǎo)性案例多為問題性案例，向?qū)W生提供問題情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生在案例的引導(dǎo)下進(jìn)行問題思考。引導(dǎo)性案例對(duì)高校公共管理課程的開展方向、教學(xué)內(nèi)容、能力培養(yǎng)等都具有著重要的導(dǎo)向作用，從目標(biāo)、作用角度來看，引導(dǎo)性案例與課堂教學(xué)目標(biāo)具有著較高的一致性，是對(duì)課堂教學(xué)目的的集中反映。(二)探索性案例。探索性案例主要在知識(shí)講授之后或課題引出之前使用，以便讓學(xué)生能夠在案例分析和討論的過程中自主探索問題，并形成相應(yīng)的答案。這種方式與教師的知識(shí)灌輸相比具有明顯的優(yōu)勢，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力和知識(shí)探索精神，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，激發(fā)學(xué)生對(duì)公共事件進(jìn)行自主探究的熱情。(三)解釋性案例。解釋性案例主要用于知識(shí)講授的過程中，解釋性案例的功能主要包括深入淺出、理論驗(yàn)證、生動(dòng)代替抽象。具體來說，解釋性案例能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)融入在具體的案例之中，加深學(xué)生對(duì)公共管理理論知識(shí)的了解。并且，解釋性案例能夠?qū)补芾砝碚撝R(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)公共管理知識(shí)的印象，了解公共管理知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。另外，解釋性案例能夠用生動(dòng)形象的例子代替抽象繁瑣的理論知識(shí)，提高公共管理知識(shí)的吸引力。(四)體驗(yàn)性案例。體驗(yàn)性案例主要使用在教師講授完某一個(gè)知識(shí)體系或知識(shí)點(diǎn)之后，體驗(yàn)性案例能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的問題情境和虛擬的公共管理空間，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的公共管理知識(shí)進(jìn)行管理體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生的切身體驗(yàn)，進(jìn)而深化學(xué)生的公共管理知識(shí)。另外，體驗(yàn)性案例也有助于學(xué)生在體驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)自身公共管理知識(shí)結(jié)構(gòu)的欠缺所在，以找出薄弱的知識(shí)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對(duì)性。(五)發(fā)展性案例。發(fā)展性案例主要用于知識(shí)系統(tǒng)講授結(jié)束時(shí)使用，通過案例分析能夠細(xì)化、深化學(xué)生對(duì)公共管理知識(shí)的理解，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的研究和探索，使教學(xué)與科研工作相銜接。發(fā)展性案例是案例教學(xué)與案例研究的橋梁，對(duì)案例教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化有著深刻意義。

三、高校公共管理教學(xué)中案例的選擇

(一)新穎性與典型性。高校公共管理案例教學(xué)過程當(dāng)中，案例選取應(yīng)遵循新穎性和典型性原則，緊跟時(shí)展的要求，獲取亟待解決的社會(huì)熱點(diǎn)問題和社會(huì)公眾關(guān)注的最新動(dòng)態(tài)問題。例如，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，政府治理工作所面臨的信息化治理的挑戰(zhàn)、政府官員腐敗、醫(yī)療體制改革、房價(jià)調(diào)控等與人民生活息息相關(guān)的案例。運(yùn)用這些案例能夠促使學(xué)生將課本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。另外，高校公共管理教學(xué)應(yīng)注重案例的典型性，根據(jù)教學(xué)主題和教學(xué)內(nèi)容選擇與之相符的，極具社會(huì)相似事件普遍特征的典型案例來對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，舍棄一些關(guān)系不夠緊密的案例，以提升教學(xué)的實(shí)效性。(二)內(nèi)容豐富。高校公共管理案例教學(xué)應(yīng)選取內(nèi)容豐富的案例，充分發(fā)揮案例的情境教學(xué)、角色進(jìn)入、實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練等多重功能的實(shí)現(xiàn)，促使學(xué)生能夠在對(duì)案例豐富內(nèi)容的分析和探究過程中，積累更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，高校公共管理教師應(yīng)保證案例內(nèi)容包含情節(jié)、角色、問題、背景、限制性條件、問題解決方法與過程、備選方案、案例評(píng)估等內(nèi)容。在公共管理案例事件的選擇上，更是要做到多種多樣，小到人民生活點(diǎn)滴，大到社會(huì)發(fā)展、規(guī)劃等問題，都要有所涉及。并且，公共管理教師不能隨意舉例，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)案例，使教學(xué)案例與教學(xué)內(nèi)容相融合。

四、高校公共管理教學(xué)中案例的應(yīng)用策略

(一)優(yōu)化教師工作。一是教師應(yīng)做好案例教學(xué)準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃安排教學(xué)思路，明確案例的使用時(shí)機(jī)、引出方式、引出目的等，并設(shè)想學(xué)生對(duì)案例的分析結(jié)果，積極扮演學(xué)生案例分析引導(dǎo)者的角色。并且，教師要在課堂開始之前用一個(gè)案例引出所講內(nèi)容，并引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);二是教師應(yīng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的案例問題和案例分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，不為學(xué)生提供具體的答案，鼓勵(lì)學(xué)生朝著多元化的方向思考問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維;三是教師應(yīng)積極創(chuàng)造和諧的課堂討論環(huán)境，讓學(xué)生能夠在案例分析的過程中暢所欲言，充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動(dòng)性。(二)端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度。一是學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例教學(xué)作用的認(rèn)識(shí)，在正視案例教學(xué)促進(jìn)自身學(xué)習(xí)效率提升作用認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，積極配合教師的案例教學(xué)法，全身心投入案例思考和案例分析過程中。具體來說，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)案例、準(zhǔn)備案例、分析案例等，能夠自覺主動(dòng)尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，加強(qiáng)鍛煉自身邏輯思維創(chuàng)新能力;二是學(xué)生在案例分析的過程中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)案例背景、事件起因、關(guān)鍵問題、主導(dǎo)事件、人物關(guān)系等內(nèi)容的思考，并將自己放在決策者的位置思考公共管理方法，傾聽同學(xué)的案例分析結(jié)果，并做好關(guān)鍵問題記錄，進(jìn)而找出自己思維的不足之處并進(jìn)行彌補(bǔ)。(三)加強(qiáng)案例研究。高校公共管理教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)案例研究，將案例教學(xué)與案例研究相結(jié)合。這是因?yàn)?，現(xiàn)實(shí)生活中的案例并不是為教學(xué)工作量身定做的，需要教學(xué)研究人員對(duì)案例進(jìn)行加工制作，進(jìn)而形成適合教學(xué)工作的案例。為此，高校應(yīng)積極搜集公共管理相關(guān)案例，并對(duì)案例進(jìn)行分類整理和加工，為公共管理課程的每個(gè)教學(xué)主題配備相應(yīng)的案例，保證案例的質(zhì)量和案例的適應(yīng)性。

作者:鄧蓉蓉 單位:南京市東南大學(xué)成賢學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

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［3］劉迎良．案例教學(xué)在公共管理類課程中的應(yīng)用［J］．今傳媒，2010，12

第三篇:公共管理課程教學(xué)共性問題與改進(jìn)

1公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程的特點(diǎn)

目前在管理學(xué)教學(xué)中，由于課程本身、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生管理等因素導(dǎo)致管理學(xué)原理教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣，不能很好地理解和掌握管理的相關(guān)理論和技能.

1.1管理知識(shí)的抽象性

管理學(xué)原理這門課程系統(tǒng)研究管理活動(dòng)的基本規(guī)律和一般方法，教會(huì)學(xué)生分析問題解決問題的科學(xué)的方法論，探索建立有效的管理機(jī)制和制度，并通過各項(xiàng)職能活動(dòng)完成各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的管理實(shí)踐工作，所以管理學(xué)原理課程內(nèi)容具有高度的概括性、綜合性和抽象性.公共管理涉及的對(duì)象包括公共設(shè)施、自然資源、人力資源等公共資源；事關(guān)公眾利益的公共項(xiàng)目；公共交通、公共安全、文化教育、醫(yī)療衛(wèi)生、市政設(shè)施等公共物品或服務(wù)的提供或管理，管理對(duì)象種類繁多、復(fù)雜多變.

1.2理論教學(xué)體現(xiàn)全面性

管理學(xué)原理是公共管理類專業(yè)學(xué)生的主干課程，它的內(nèi)容要在公共管理交叉學(xué)科屬性背景下展開，公共管理學(xué)科跨越了管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)和社會(huì)學(xué)等學(xué)科門類，涉及教育、科學(xué)、文化、衛(wèi)生等公共管理領(lǐng)域，該學(xué)科具有典型的復(fù)合型與交叉性特征，在如此復(fù)雜的知識(shí)體系背景下，管理學(xué)原理作為學(xué)生早期開設(shè)的專業(yè)主干課程，需要引導(dǎo)學(xué)生提綱挈領(lǐng)式的認(rèn)識(shí)管理學(xué)的各項(xiàng)職能，架構(gòu)起管理學(xué)的知識(shí)體系，為后續(xù)相關(guān)細(xì)分學(xué)科的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ).

1.3學(xué)生能力培養(yǎng)需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

公共管理是經(jīng)濟(jì)管理的實(shí)踐中產(chǎn)生的管理學(xué)分支，公共管理理論知識(shí)體系的構(gòu)建來源于實(shí)踐的要求，公共管理的實(shí)踐問題涉及到綜合性的知識(shí)和能力培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生分析解決實(shí)際問題的能力，在教學(xué)中必須要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合.當(dāng)代科技發(fā)展日新月異帶來了人們生活和工作方式的巨大變化，公共管理的手段和對(duì)象也在隨時(shí)代變化，因此公共管理類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)也要緊跟公共管理的前沿，積極探索實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和形式.

2公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)中存在的共性問題

公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程具有知識(shí)的抽象性、課程的重要性、實(shí)踐教學(xué)的復(fù)雜性等特點(diǎn)，目前在管理學(xué)教學(xué)中，由于課程本身、學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)校環(huán)境、學(xué)生管理等因素導(dǎo)致管理學(xué)原理教學(xué)中重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生缺乏管理學(xué)理論與公共管理實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)過程，不利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究性學(xué)習(xí).

2.1公共管理為對(duì)象的管理學(xué)教材較少

大部分《管理學(xué)原理》課程教材體系都是沿用國外經(jīng)典教材，其篇章結(jié)構(gòu)大體上一致.國內(nèi)公共管理類專業(yè)的《管理學(xué)原理》課程教材仍舊使用周三多的《管理學(xué)原理與方法》、羅賓斯的《管理學(xué)》等主流教材，這些教材的受眾對(duì)象和相關(guān)內(nèi)容均是以工商管理尤其是企業(yè)管理展開的[]，目前尚未優(yōu)秀的以公共管理對(duì)象為內(nèi)容和案例的管理學(xué)原理教材，缺乏專業(yè)針對(duì)性，不利于學(xué)生及時(shí)了解專業(yè)和進(jìn)入專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí).

2.2實(shí)踐案例缺乏教師容易照本宣科

由于公共管理類專業(yè)建立較晚，大部分公共管理類專業(yè)的教師是以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)等專業(yè)轉(zhuǎn)任而來，且與學(xué)生一樣一直工作生活在沒有公共管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)校，導(dǎo)致管理學(xué)原理教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)管理的理論性，考試內(nèi)容也是以主要內(nèi)容的記憶為主，學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用管理學(xué)基本原理與方法對(duì)公共管理難題進(jìn)行分析較少，社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)論文寫作也是從文獻(xiàn)到文字的過程，最終造成師生停留于課本知識(shí)的抽象理論，缺乏根據(jù)實(shí)踐需要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行凝練與總結(jié).

2.3教學(xué)實(shí)踐基地建立困難教學(xué)模式單一

管理類學(xué)科尤其是公共管理類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)了大量的基礎(chǔ)理論，有些理論知識(shí)晦澀難懂，傳統(tǒng)的理論講授教學(xué)中，教師主要講授經(jīng)典理論和生活中的管理知識(shí)，而很少將公共管理的案例融入課堂當(dāng)中，師生之間缺乏針對(duì)深層次問題應(yīng)有的互動(dòng)與交流，學(xué)生無法將理論知識(shí)與公共管理實(shí)踐相聯(lián)系，學(xué)生意識(shí)不到所學(xué)知識(shí)的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性愈加困難，這顯然不能滿足公共管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的要求.而在實(shí)踐中要做到理論與實(shí)踐的共同進(jìn)步也比較困難，一個(gè)很重要的原因是公共管理類專業(yè)教學(xué)實(shí)踐基地建立極為困難，由于政府部門尤其是省部級(jí)政府部門涉及到安全、信息保密等原因，有著嚴(yán)格的用人規(guī)范，學(xué)校即使與這些部門建立了良好的合作關(guān)系，一個(gè)部門也只能提供幾個(gè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，而且要簽訂保密協(xié)議、辦理進(jìn)出政府部門的手續(xù)等細(xì)節(jié)事項(xiàng).因此，大范圍的提供教學(xué)專業(yè)實(shí)踐較為困難，嚴(yán)重地影響人才培養(yǎng)效果.

2.4不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

當(dāng)今世界變化日新月異，獲取知識(shí)的渠道日益多樣，獲取知識(shí)的成本日益降低.但是，學(xué)校的培養(yǎng)延續(xù)著多年來的慣性，就是理論與實(shí)踐以及創(chuàng)造性應(yīng)用之間相互脫節(jié)，教學(xué)方式只是強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握程度，引導(dǎo)學(xué)生參與少量已設(shè)計(jì)好了標(biāo)準(zhǔn)答案的案例分析，學(xué)生在討論案例分析時(shí)也是僅從理論和文字層面思考，不能建立起理論與實(shí)踐之間的有機(jī)聯(lián)系，更不能聯(lián)系實(shí)際深度剖析，沒有培養(yǎng)出學(xué)生適應(yīng)當(dāng)代實(shí)際工作中要求的創(chuàng)新能力.

3公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》課程教學(xué)的改進(jìn)

公共管理理念在西方國家的政府、非政府組織中已滲透其中，而在我國由于政府主導(dǎo)的深度和廣度較大，事業(yè)單位和公共事業(yè)管理體制改革遲緩，公共管理類專業(yè)發(fā)展缺乏與此對(duì)應(yīng)的體制機(jī)制外部環(huán)境，但也可以看到我國正在對(duì)相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行穩(wěn)步的改革，專業(yè)發(fā)展、實(shí)踐就業(yè)的外部空間正在逐步被打開，明確教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式以為我國公共管理領(lǐng)域培養(yǎng)優(yōu)秀的人才.

3.1精講理論舉一反三

當(dāng)前各版本的《管理學(xué)原理》教材主要是圍繞計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制四項(xiàng)管理職能組織編寫的，其教學(xué)主要內(nèi)容是一致的，因此教學(xué)過程中需要以一本經(jīng)典主流教材內(nèi)容為主線，講授管理的基本原理與基本方法，使學(xué)生掌握管理的普遍規(guī)律和基本技能.理論知識(shí)的講授應(yīng)該注重于引導(dǎo)學(xué)生理清管理學(xué)原理與方法的產(chǎn)生與發(fā)展歷程，認(rèn)識(shí)到當(dāng)前主流管理理論與方法的時(shí)代特征，在講授管理學(xué)四大職能的過程中將管理的自然屬性與社會(huì)屬性體現(xiàn)出來，既突出理論的演進(jìn)又突出與管理實(shí)踐的結(jié)合，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)公共管理類專業(yè)主干學(xué)科所常用的戰(zhàn)略管理、績效管理、目標(biāo)管理等知識(shí)點(diǎn)的講授.

3.2加強(qiáng)教材與案例建設(shè)

管理學(xué)相關(guān)的案例形式多樣、數(shù)量較多，但絕大部分的管理學(xué)案例是以企業(yè)為藍(lán)本展開編寫的，使學(xué)生在接觸管理學(xué)的初始會(huì)感受到與專業(yè)相距甚遠(yuǎn)，進(jìn)而對(duì)管理學(xué)這門課程產(chǎn)生排斥感，所以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和專業(yè)特點(diǎn)選擇案例至關(guān)重要[2]，學(xué)生通過分析討論與專業(yè)相符的高質(zhì)量案例，能夠使學(xué)生及時(shí)的了解專業(yè)特點(diǎn)、認(rèn)識(shí)專業(yè)服務(wù)對(duì)象、學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.所以這對(duì)公共管理類專業(yè)教師提出了很高的要求，既要掌握公共管理環(huán)境下管理學(xué)專業(yè)知識(shí)的挖掘研究，又要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生公共管理實(shí)踐技能及經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo).

3.3注重互聯(lián)網(wǎng)+背景下管理學(xué)原理與實(shí)踐

以大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等為主要特征的現(xiàn)代信息技術(shù)正在改變著各行各業(yè)，也必將影響教育方式與方法，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)信息化設(shè)備應(yīng)用能力的提升，充分利用互聯(lián)網(wǎng)這一便捷的媒介，將難以親臨現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)的公共部門管理實(shí)踐運(yùn)用多媒體、現(xiàn)代化軟件展示在教學(xué)過程中，同時(shí)增強(qiáng)師生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的互動(dòng)[3]，使學(xué)生在短期內(nèi)學(xué)量的專業(yè)知識(shí).在教學(xué)內(nèi)容上，互聯(lián)網(wǎng)滲透融合到了各行各業(yè)的發(fā)展中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的過程中，將互聯(lián)網(wǎng)在計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等管理學(xué)具體職能緊密結(jié)合起來，探討互聯(lián)網(wǎng)背景下實(shí)現(xiàn)這些職能所需的新的方式方法.在教學(xué)方法上，互聯(lián)網(wǎng)提供了相對(duì)低成本的網(wǎng)絡(luò)空間，師生可以利用網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行視頻、案例、文字資料的靜態(tài)閱讀，同時(shí)開展師生之間的動(dòng)態(tài)交互交流.

3.4多渠道開展實(shí)踐教學(xué)

公共管理類學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)較為困難，教師可以通過以下幾種渠道進(jìn)行適當(dāng)?shù)膹浹a(bǔ)：一是在精講理論的基礎(chǔ)上，教師平時(shí)多關(guān)注中央電視臺(tái)、BBC等中外機(jī)構(gòu)拍攝的紀(jì)錄片、紀(jì)實(shí)片等加強(qiáng)學(xué)生對(duì)公共管理對(duì)象認(rèn)識(shí)的影像資料，使學(xué)生對(duì)身邊存在的公共管理問題有所感知和思考；二是扎實(shí)開展案例教學(xué)[4]，公共管理類的管理案例很多，但是真正總結(jié)上升到理論深度的并不多，需要教師在關(guān)注日常新聞或事件時(shí)注意積累、分析、深化，教師循循善誘引導(dǎo)學(xué)生積極參與案例討論；三是以突發(fā)的公共管理事件為基礎(chǔ)，要求學(xué)生撰寫分析報(bào)告，指出管理中存在的問題，提出管理的解決方案；四是通過情景模擬，公共管理機(jī)構(gòu)的觀摩、參與式實(shí)踐較為困難，教師可以組織學(xué)生分角色模擬虛擬的公共管理環(huán)境，使學(xué)生切身體會(huì)管理的科學(xué)性與藝術(shù)性，增強(qiáng)教學(xué)效果.

作者:陳海生 單位:甘肅農(nóng)業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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〔2〕崔長勇.公共管理類專業(yè)《管理學(xué)原理》教學(xué)改革探析[J].河南商業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào),2011（06）:122-124.

〔3〕王偉，陳泳.《管理學(xué)原理》教學(xué)法研究-以培養(yǎng)公共事業(yè)管理專業(yè)能力為導(dǎo)向[J].綏化學(xué)院學(xué)報(bào),2010（12）:158-160.

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第四篇:公共管理課程教學(xué)的應(yīng)用

一、何為“問題導(dǎo)向教學(xué)”

問題導(dǎo)向教學(xué)是一種以學(xué)習(xí)者為中心的教育方法，學(xué)生在真實(shí)情境下積極解決教師所設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)問題。[1]問題導(dǎo)向教學(xué)理論在20世紀(jì)60年代末萌芽于加拿大麥克馬斯特大學(xué)醫(yī)學(xué)院，[2]后逐漸擴(kuò)散到世界各國、各學(xué)科、各層次的教學(xué)中。20世紀(jì)90年代以來，中國高等教育也逐漸吸收了這種理論。

二、問題導(dǎo)向教學(xué)在公共管理類課程教學(xué)中的適用性

公共管理類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)主要定位是政府和其他各類公共組織工作人員。公共組織所處的環(huán)境是處于不斷變化的，所面對(duì)的問題和任務(wù)是極為復(fù)雜，其服務(wù)對(duì)象的需要又是多樣的。作為公共組織的工作人員，一方面要求其行為模式和價(jià)值取向等趨向于整齊劃一，另一方面又要求其具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力。問題導(dǎo)向教學(xué)側(cè)重于訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，同時(shí)訓(xùn)練和提高學(xué)生表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力等能力，與公共管理類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)相契合，適合在公共管理類課程教學(xué)中應(yīng)用。

三、課程改革內(nèi)容

筆者自2013年以來，為燕山大學(xué)行政管理、公共事業(yè)管理等公共管理類專業(yè)本科生講授《組織行為學(xué)》課程。結(jié)合課程和學(xué)生特點(diǎn)，逐步嘗試引入問題導(dǎo)向教學(xué)。2016年在2015級(jí)行政管理專業(yè)本科生《組織行為學(xué)》課程教學(xué)中進(jìn)行課程改革，全面引進(jìn)問題導(dǎo)向教學(xué)理論，在師生角色與師生關(guān)系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核要求與方式等方面進(jìn)行較大幅度改革，具體做法主要有：1.師生角色與師生關(guān)系創(chuàng)新。本課程改革變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體，以教師主導(dǎo)”。本課程設(shè)計(jì)了12個(gè)案例或現(xiàn)實(shí)問題，在教師引導(dǎo)下，由學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和拓展閱讀材料，自主分析原因或設(shè)計(jì)解決方案。該改革措施使學(xué)生從消極的聽課者變?yōu)榉e極的學(xué)習(xí)者和研究者，積極參與教學(xué)各環(huán)節(jié)。而師生之間不單純是教與學(xué)的關(guān)系，而是一種經(jīng)常相互交流、教學(xué)相長的關(guān)系。2.教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。針對(duì)以往理論課程教學(xué)內(nèi)容基本局限于教材的狀況，本課程將教材之外的若干典型案例納入教學(xué)內(nèi)容。這些案例的編寫，有的是基于其他教材或書籍中的案例改寫，有的是筆者根據(jù)教材基本知識(shí)點(diǎn)和個(gè)人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)編寫。3.教學(xué)方法創(chuàng)新。（1）適當(dāng)增加研討課時(shí)。針對(duì)以往理論課程教學(xué)主要以講授為主的方法，本改革將討論課比例占到總學(xué)時(shí)的1/3。該措施比較有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的積極性，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。（2）問題與知識(shí)倒置。針對(duì)以往教學(xué)先講解基本知識(shí)點(diǎn)再引導(dǎo)學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)問題的思路，本課程改革將問題與知識(shí)倒置，即先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)問題的存在，再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，將基本概念、基本理論等知識(shí)點(diǎn)納入解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本知識(shí)點(diǎn)。以講授第四章“態(tài)度與公共組織管理”[3]為例，先向?qū)W生展示本章的三個(gè)核心問題，再引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建本章知識(shí)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖（見圖1），最后引導(dǎo)學(xué)生解決這些問題。4.考核要求創(chuàng)新。針對(duì)以往考試比較注重考查學(xué)生對(duì)基本內(nèi)容記憶的情況，本課程改革適當(dāng)?shù)瘜?duì)基本知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械記憶，而是通過課堂討論和書面作業(yè)，重點(diǎn)考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，通過小組合作完成主題發(fā)言、案例分析等教學(xué)環(huán)節(jié)，考核學(xué)生的溝通能力、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和協(xié)作能力。5.考核方式創(chuàng)新。（1）總評(píng)成績構(gòu)成改革。針對(duì)以往理論課程教學(xué)主要依托期末閉卷考試來考核學(xué)生掌握知識(shí)情況的方式，本課程平時(shí)成績占總評(píng)成績的30%，結(jié)課考試成績占總評(píng)成績的70%。在平時(shí)成績中，課堂研討表現(xiàn)占總評(píng)成績的20%，書面作業(yè)占總評(píng)成績的10%。（2）考核主體和方式改革。本課程課堂研討成績由學(xué)生和教師共同評(píng)定，學(xué)生互評(píng)成績和教師評(píng)定成績各占50%。具體設(shè)想是：每次課堂研討時(shí)，由一組同學(xué)進(jìn)行主題發(fā)言，隨機(jī)抽取另一組同學(xué)作為評(píng)委，以學(xué)生評(píng)委打分的平均分作為學(xué)生互評(píng)分?jǐn)?shù)。但對(duì)于書面作業(yè)成績和期末試卷成績，仍由任課教師一人評(píng)定。

四、課程改革的效果評(píng)估與未來改進(jìn)設(shè)想

1.效果評(píng)估。綜合各種途徑的信息反饋，本輪課程改革在以下方面取得了比較顯著的成果：第一，比較有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二，在減少基礎(chǔ)理論講授的同時(shí)保障了教學(xué)效果。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，基本彌補(bǔ)了理論教學(xué)課時(shí)壓縮造成的負(fù)面影響。從課堂討論、書面作業(yè)、結(jié)課考試試卷等情況來看，學(xué)生對(duì)基本概念、基本理論等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度與前幾輪運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果相當(dāng)。第三，有效提高了學(xué)生實(shí)踐能力。通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，不僅提高了學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也提高了學(xué)生溝通、表達(dá)、協(xié)調(diào)和團(tuán)隊(duì)合作等實(shí)踐能力。2.未來改進(jìn)。在現(xiàn)有課程改革措施的基礎(chǔ)上，未來課程教學(xué)改革擬增加以下措施，以進(jìn)一步擴(kuò)大課程改革效果：第一，吸收更多教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)。通過吸收更多教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可以使學(xué)生在參與課程教學(xué)時(shí)得到更多、更有效的指導(dǎo)。第二，通過網(wǎng)站等形式完善教學(xué)方式。目前教學(xué)改革在教學(xué)理論方面有一定前瞻性，但具體教學(xué)方法基本沒有突破傳統(tǒng)板書、PPT匯報(bào)等方式。未來擬通過建立教學(xué)網(wǎng)站、課程微信群等方式，豐富和完善教學(xué)手段，以期取得更好效果。

作者:楊文彬 單位:燕山大學(xué)文法學(xué)院

第五篇:公共管理教學(xué)方法途徑思考

1前言

對(duì)于公共管理教學(xué)來說，想要提高教學(xué)的效果就要及時(shí)采取科學(xué)與靈活多變的教學(xué)方法，這樣才能為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過不同的實(shí)踐活動(dòng)來提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)完善自我的目標(biāo)。

2公共管理教學(xué)對(duì)于教師的要求

2.1切實(shí)提升教學(xué)效率

對(duì)于課堂教學(xué)效率來說，是保證公共管理課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，想要提高課堂教學(xué)效率，就要及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。通過分析可以看出，教學(xué)效率的評(píng)價(jià)與行政效率相類似，其中所關(guān)注的重點(diǎn)都是投入與產(chǎn)出上的比值。就目前來說，我國在開展公共管理教學(xué)工作的過程中，教學(xué)效率不高情況是比較常見的。教師在課堂教學(xué)中單一地向?qū)W生講述枯燥的公共管理知識(shí)，這樣也就使得對(duì)公共管理學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了直接的影響，同時(shí)也降低了人才培養(yǎng)的效果。因此，教師在開展公共管理教學(xué)工作的過程中要不斷提高教學(xué)的效果，重視好教學(xué)效率的重要性，同時(shí)還要做好教學(xué)方法的創(chuàng)新工作，這樣才能更好地滿足教學(xué)發(fā)展的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)[1]。

2.2關(guān)注學(xué)生的課堂主體性

通過分析可以看出，公共管理有著明顯的實(shí)踐導(dǎo)向性，所以所開展的教學(xué)過程也就要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐上的結(jié)合。在傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)中，教師習(xí)慣性地采取了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也就沒有加強(qiáng)理論與實(shí)踐的融合。目前仍然處于探索階段的公共管理教學(xué)中，受到這種教學(xué)方法的影響，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性等方面產(chǎn)生了限制，甚至一些學(xué)生對(duì)公共管理學(xué)科存在著迷茫的現(xiàn)象，這樣也就難以實(shí)現(xiàn)公共管理教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。所以在實(shí)際中就要對(duì)公共管理教學(xué)方法進(jìn)行改革與創(chuàng)新，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體性，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立起有效的教學(xué)觀念。不論是哪一堂課，都注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，且教師的主導(dǎo)地位與學(xué)生的主體地位都成為了不可能改變的事實(shí)。因此，教師在開展公共管理教學(xué)的過程中要嚴(yán)格遵循這一發(fā)展規(guī)律，避免出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，教師還要明確學(xué)生不僅是課堂知識(shí)的主體，同時(shí)也是實(shí)踐中的主體。想要保證課堂教學(xué)的活力，就要充分將課堂還給學(xué)生，這樣才能培養(yǎng)好學(xué)生的主體性，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。尤其是在這一階段中所開展的公共管理教學(xué)就要堅(jiān)持在以人為本的基礎(chǔ)上來培養(yǎng)好學(xué)生的自主與創(chuàng)新意識(shí)[2]。

2.3發(fā)展創(chuàng)新探究意識(shí)

教師在進(jìn)行公共管理教學(xué)的流程中，必須關(guān)注對(duì)與實(shí)踐和理論的融合，進(jìn)而有效地結(jié)合實(shí)際公共管理問題和理論層面的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)公共管理的改革與發(fā)展，滿足時(shí)展的要求。通過將公共管理實(shí)際工作與公共管理人才培養(yǎng)聯(lián)系在一起，可以實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)[3]。因此，在實(shí)際中就要對(duì)課程的設(shè)置以及教學(xué)的材料等方面進(jìn)行創(chuàng)新，沖破傳統(tǒng)的束縛，這樣才能形成自己所特有的特色。教師需要了解公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)，并且切實(shí)健全和完善當(dāng)前的人才培養(yǎng)制度，為我國教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

3改進(jìn)當(dāng)前公共管理教學(xué)的基本途徑探討

3.1合理應(yīng)用多媒體教學(xué)

隨著教育的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)受到了人們的廣泛關(guān)注，作為一種教學(xué)手段，可以為學(xué)生創(chuàng)造出直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也可以刺激到學(xué)生的感官，幫助學(xué)生完善好自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，滿足發(fā)展的要求，而這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法所不能替代的。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，對(duì)高校教育產(chǎn)生了深刻的影響。在多媒體教學(xué)方法的影響下，還對(duì)教學(xué)模式以及內(nèi)容、方法等方面產(chǎn)生了影響。因此，通過采用多媒體教學(xué)可以將教師、學(xué)生以及教材等聯(lián)系在一起，豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也可以確保教學(xué)手段的生動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了公共管理的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于公共管理教師來說，還要利用好學(xué)校中的教學(xué)環(huán)境，科學(xué)地運(yùn)用好多媒體教學(xué)手段，這樣才能真正提高公共管理的教學(xué)質(zhì)量，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[4]。

3.2應(yīng)用多元化的教學(xué)方式

對(duì)于公共管理教學(xué)來說，想要實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)，就要沖破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在課堂教學(xué)中融入多樣化的教學(xué)方式。多樣化的教學(xué)方式并不代表著盲目追求標(biāo)新立異，而是要堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，結(jié)合好現(xiàn)階段中的教學(xué)現(xiàn)狀。所以對(duì)公共管理教學(xué)來說，就要運(yùn)用好有效的教學(xué)方法。首先，可以采取互助式的教學(xué)方法。借助教師之間知識(shí)上的差異，可以通過相互切磋來實(shí)現(xiàn)互相彌補(bǔ)，從而形成科學(xué)的教學(xué)方案。教師也可以通過對(duì)教學(xué)目的以及方式等問題進(jìn)行研究，通過共同設(shè)計(jì)來達(dá)成共識(shí)?；ブ浇虒W(xué)是保證教學(xué)成本的基礎(chǔ)，通過思維上的不斷交互，可以產(chǎn)生出全新的思維，同時(shí)也可以完善好原有的觀念[5]。其次，可以采用專題討論法。對(duì)于專題討論法來說，就是教師在開展課堂教學(xué)的過程中，針對(duì)鞏固管理中存在的問題進(jìn)行有效的討論，從而找出有效的解決方案。專題討論教學(xué)方法在國外已經(jīng)得到了廣泛的運(yùn)用，可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，提高學(xué)生的接受與理解能力。通過專題討論可以加深學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的印象，這樣也就避免了知識(shí)的重復(fù)性，提高了教學(xué)的效果。

3.3關(guān)注實(shí)踐調(diào)研

在公共管理科學(xué)中存在著極強(qiáng)的實(shí)踐性，所以在教學(xué)中就要保證與實(shí)際的結(jié)合，同時(shí)還要做好課外教學(xué)工作。增強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐，關(guān)鍵的途徑就是可以開展實(shí)踐調(diào)研。通過讓學(xué)生深入到基層中去，可以幫助學(xué)生掌握好基層的情況，從而提高自身的基層工作經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生進(jìn)入到工作現(xiàn)場中可以感受到工作的環(huán)境與情況，接觸到相關(guān)的工作人員，學(xué)習(xí)好解決與處理問題的方法，提高自身的經(jīng)驗(yàn)。所以，高校要建立出有效的實(shí)踐基地，借助學(xué)校的力量來與當(dāng)?shù)卣M(jìn)行溝通，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

3.4科學(xué)的評(píng)價(jià)和考核

在傳統(tǒng)的公共管理教學(xué)中，一直關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，學(xué)生在面對(duì)考核時(shí)也習(xí)慣性的采取了死記硬背的方法。想要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去，教師就要注重培養(yǎng)好學(xué)生解決問題的能力，提高學(xué)生的探索意識(shí)，同時(shí)還要將自主意識(shí)等作為教學(xué)中的價(jià)值取向，這樣才能更好地開展評(píng)價(jià)與考核工作。其次，還要對(duì)傳統(tǒng)的考核方式進(jìn)行創(chuàng)新。第一，可以對(duì)考試的方法進(jìn)行改進(jìn)，適當(dāng)?shù)夭扇￠_卷考試等方法，讓學(xué)生可以發(fā)表自己不同的意見與間接。第二，可以采取論文設(shè)計(jì)以及案例分析等方法來取代傳統(tǒng)的考試，通過對(duì)問題進(jìn)行分析與研究，可以啟發(fā)好學(xué)生的思維，促使學(xué)生通過深入的分析才能找出問題的答案。只有做好考試方法的改進(jìn)工作，才能滿足公共管理課程教學(xué)的要求，從而提高學(xué)生分析與解決問題的能力。還應(yīng)當(dāng)明確的是，在改建教學(xué)方式的過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)還要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的不足，加強(qiáng)知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的聯(lián)合，這樣才能有效發(fā)揮出教師自身的主導(dǎo)作用。在這種方式的影響下，不僅可以幫助學(xué)生掌握好系統(tǒng)知識(shí)技能，同時(shí)也可以發(fā)揮出學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

4在公共管理教學(xué)中需要注意的問題

4.1形式化嚴(yán)重

在開展公共管理教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法可以活躍好課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動(dòng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也可以有效提高課堂教學(xué)的效果。但要明確的是，并不是教學(xué)方法越多越頻繁越好。通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展課堂教學(xué)的過程中存在著獨(dú)立性不足的現(xiàn)象，今天采用這種教學(xué)方法，明天采用那種教學(xué)方法，使得學(xué)生出現(xiàn)了不知所措與無所適從的現(xiàn)象。主要是因?yàn)閷W(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)養(yǎng)成了固定的思維與學(xué)習(xí)方式，如果教師頻繁地更換教學(xué)方法，不僅會(huì)造成學(xué)生注意力的分散，同時(shí)也會(huì)使得學(xué)生思維出現(xiàn)混亂的現(xiàn)象。所以，教師在開展公共管理教學(xué)的過程中就要結(jié)合好實(shí)際的教學(xué)方法，形成屬于自身的教學(xué)風(fēng)格，避免出現(xiàn)照搬照抄等現(xiàn)象[7]。

4.2過多的采用多媒體

對(duì)于公共管理來說，與社會(huì)生活之間有著緊密的聯(lián)系，同時(shí)也具備了較強(qiáng)的時(shí)代感，在多媒體的影響下，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。但是通過調(diào)查可以看出，一些教師在開展公共管理教學(xué)工作的過程中，過多的采用了多媒體，不論教學(xué)是否需要，都將實(shí)物、圖片以及視頻等展示給學(xué)生，這樣也就很容易造成學(xué)生出現(xiàn)眼花繚亂與應(yīng)接不暇等現(xiàn)象。在這種教學(xué)方式的影響下，還造成了學(xué)生思維受到了限制，不僅耽誤了教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)也對(duì)教學(xué)效果等方面產(chǎn)生了直接的影響。因此，教師在采用多媒體教學(xué)的過程中就要先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分細(xì)，結(jié)合好學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地利用好多媒體，這樣才能提高課堂教學(xué)的有效性。

4.3教學(xué)內(nèi)容隨意性較大

公共管理教學(xué)往往帶給人們信手拈來的感受，但是對(duì)于實(shí)際教學(xué)來說，一些教師在課堂中出現(xiàn)了極強(qiáng)的隨意性，這樣不僅難以滿足教學(xué)的規(guī)律，同時(shí)也對(duì)教學(xué)的效果等方面產(chǎn)生了影響。第一，存在著拔苗助長的現(xiàn)象。教師將不屬于這一階段的教學(xué)要求等也作為學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，這樣就造成了要求過度。第二，存在著隨意摻和教學(xué)的現(xiàn)象。教師將一些與課堂教學(xué)無關(guān)或是關(guān)系不大的教學(xué)內(nèi)容也融入到了課堂教學(xué)中，這樣也就造成了課堂教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大等現(xiàn)象。此外，一些教師存在著急于求成的心理，并沒有循序漸進(jìn)地開展教學(xué)工作，從而也就難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求[8]。

5結(jié)論

綜上所述可以看出，由于公共管理具有一定的實(shí)踐導(dǎo)向性，所以教師在開展教學(xué)工作的過程中就要以學(xué)生的實(shí)踐為基礎(chǔ)，培養(yǎng)好學(xué)生的綜合能力。教師要合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，這樣才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

作者:路遠(yuǎn)方 單位:河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院