導(dǎo)語：單招學(xué)生課堂教學(xué)管理問題研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：單獨(dú)招生是教育部為進(jìn)一步完善具有中國特色的高等職業(yè)教育體系和高等教育多元化選拔錄取機(jī)制，其學(xué)生生源主要來自中等職業(yè)學(xué)校，相對于普通高考學(xué)生而言，基礎(chǔ)相對薄弱、學(xué)習(xí)困難突出、課堂管理不易。如何提高單獨(dú)招生學(xué)生的課堂教學(xué)管理是高職教育的當(dāng)務(wù)之急,只有解決了這一問題，才能保證培養(yǎng)合格的技能人才。

關(guān)鍵詞：高職教育；單獨(dú)招生；課堂教學(xué)；教學(xué)管理

1.職業(yè)院校單招學(xué)生課堂教學(xué)管理中存在的問題

1.1課改力度不夠，內(nèi)容方法傳統(tǒng)。（1）當(dāng)前社會新技術(shù)、新工藝等變化大，但相關(guān)課程改革力度卻不夠。在課程改革中：①職業(yè)院校課程改革比較滯后，職業(yè)院校的實(shí)踐課程改革還處于表面狀態(tài)。②課程專家、企業(yè)專家尚未真正發(fā)揮作用，企業(yè)、企業(yè)專家和相關(guān)社會組織未能真正的參與到職業(yè)院校的教學(xué)與實(shí)踐過程中，職業(yè)院校的課程改革與市場脫節(jié)，產(chǎn)教融合只是流于形式。③作為身在一線的教師，課程改革的主力軍，對市場需要不敏感，與企業(yè)聯(lián)系少，同樣影響了職業(yè)院校的課程改革[1]。（2）教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法傳統(tǒng)。在課程結(jié)構(gòu)安排中，還是按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的慣例安排。這樣的教學(xué)內(nèi)容缺乏彈性，而且內(nèi)容易重復(fù)，缺乏創(chuàng)新，與企業(yè)需求脫節(jié)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容上很少給學(xué)生提供選擇的機(jī)會，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。以教師為主體，以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式尚未完全改變，綜合技能訓(xùn)練方法運(yùn)用少，沒有真正的工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。1.2學(xué)生自律性差，調(diào)節(jié)熱度不高。（1）學(xué)生自律性差，教學(xué)秩序亂。教學(xué)過程中學(xué)生的不良行為往往會影響到教師的正常教學(xué)，當(dāng)教師面對課堂上的不滿、沖突和緊急情況時(shí)，不管教師給予寬容與體貼，還是批評與懲罰，學(xué)生都不領(lǐng)情，甚至視而不見，繼續(xù)違反課堂規(guī)則。因此，為了保障教學(xué)過程有條不紊地開展，必須建立健康的教學(xué)管理制度，制約學(xué)生的不良行為，提高課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。（2）教師對學(xué)生的問題行為的調(diào)節(jié)熱情不高。職業(yè)院校學(xué)生的問題行為較多，面對這些問題行為，部分教師采取回避或是置之不理等消極態(tài)度[3]。部分教師認(rèn)為管理課堂秩序有時(shí)候會導(dǎo)致學(xué)生和教師互相矛盾，不如不管。教師在解決課堂中的問題行為時(shí)，戰(zhàn)略意識缺乏，積極性不高，課堂中持續(xù)不斷地進(jìn)行紀(jì)律維持，容易造成教師職業(yè)倦怠。1.3課堂氣氛缺乏彈性，忽視學(xué)生管理。（1）課堂氣氛缺乏彈性。和諧的“教”與“學(xué)”的過程，需要師生之間的互動。教師在創(chuàng)建和諧課堂氛圍時(shí)無積極的表現(xiàn)，以消極的態(tài)度去“教”，甚至是被動地維持紀(jì)律；學(xué)生也以同樣的態(tài)度消極地“學(xué)”，這樣的“教”與“學(xué)”無法形成良性的師生關(guān)系。教師的教學(xué)基礎(chǔ)必須要有和諧的教學(xué)氛圍，建立有效的師生溝通渠道。和諧的課堂氛圍要求教師在自己的角色中發(fā)現(xiàn)問題，改變角色，與學(xué)生共同維護(hù)[4]。（2）忽視了學(xué)生對學(xué)生的管理。在傳統(tǒng)的教學(xué)管理中，學(xué)生一直是課堂上的被管理者。調(diào)查中，部分教師課堂教學(xué)中進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，隨意讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，缺乏科學(xué)性，被教師點(diǎn)到名當(dāng)組長的學(xué)生，沒有能力組織組內(nèi)成員有效開展合作學(xué)習(xí)，完成教師的任務(wù)；組內(nèi)成員紀(jì)律渙散，任務(wù)完成質(zhì)量差，不利于教學(xué)效果的提高。加之職業(yè)院校學(xué)生本身缺乏競爭意識，缺乏自我管理能力，更需要合理地、科學(xué)性地進(jìn)行學(xué)生對學(xué)生的管理。1.4實(shí)訓(xùn)場所不足，缺乏主題文化。（1）實(shí)訓(xùn)場所的軟、硬件設(shè)施不足。綜合性能強(qiáng)的工作室、實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)訓(xùn)車間等理實(shí)一體化教學(xué)場所已成為職業(yè)院?！敖?、學(xué)、做”的主要場所，反映當(dāng)前企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)狀況。但是，在對部分職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)基地調(diào)查情況來看，多數(shù)職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地跟不上企業(yè)的步伐，不能滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求，不利于高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)[5]。（2）缺乏主題文化建設(shè)。職業(yè)院校不能忽視實(shí)訓(xùn)場所、理實(shí)一體化教室的主題文化建設(shè)。從調(diào)查過程中了解到，走進(jìn)部分實(shí)訓(xùn)場所，看到的是冰冷的設(shè)備與工具，缺乏企業(yè)主體文化。對于學(xué)生和教師，在這樣的環(huán)境中工作與學(xué)習(xí)，隨著時(shí)間的推移，很容易產(chǎn)生不良的學(xué)習(xí)情緒與職業(yè)倦怠感。

2.職業(yè)院校單招學(xué)生課堂教學(xué)管理的兩個方面

2.1抓教師課堂教學(xué)管理，緊盯備課上課環(huán)節(jié)。圍繞課堂教學(xué)，教師要做一系列的工作，重點(diǎn)是備課和上課兩個環(huán)節(jié)。（1）備課。備課是教學(xué)工作中非常重要的環(huán)節(jié)，備好課是上好課的前提。學(xué)校管理者一定要抓好這一環(huán)節(jié)的管理，做好以下幾點(diǎn):①指導(dǎo)教師鉆研教材；②提出備課的基本要求:一是備教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)式教學(xué)要求教師在備課時(shí)的第一要務(wù)就是必須備出、備好、備精一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，彈無虛發(fā)，課堂教學(xué)才能顯出成效。二是備學(xué)生心理，教師備課除了應(yīng)從教材、教者這些角度認(rèn)真準(zhǔn)備以外，還必須考慮學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)，制定出相應(yīng)的應(yīng)對措施。一般而言，備課中的這一環(huán)節(jié)不但少不得，而且課堂教學(xué)的成敗多半取決于這點(diǎn)。三是備教法與學(xué)法，課堂教學(xué)的目標(biāo)既已確定，接下來，就應(yīng)該考慮達(dá)成目標(biāo)的方法了。換句話說，就是備教法和學(xué)法。不同的目標(biāo)應(yīng)采取不同的教法、學(xué)法，教法和學(xué)法必須適合確定的目標(biāo)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，這樣課堂教學(xué)就會有效、高效。教法和學(xué)法只有切合學(xué)生的實(shí)際，便于學(xué)生理解、掌握、運(yùn)用，方能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。四是備課堂趣味，北宋著名理學(xué)家程頤說過：“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。清學(xué)家張伯行在注解這句話時(shí)發(fā)揮得很好。張伯行說：“教人者必有以興起其好學(xué)之心，而后樂之不厭，若未見此中意趣，心多捍格，那肯好學(xué)”由此可見，有趣是課堂教學(xué)吸引學(xué)生的一個重要手段；③建立備課制度:如每周集體備課一次，平時(shí)提前一周備好課等；④經(jīng)常了解教師的備課情況，參加一些學(xué)科的集體備課，定期抽查教案[6]。（2）上課。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)。抓好課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果可從以下幾方面入手:①精心安排每堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程最優(yōu)化；如果我們把一堂課分為開頭、中間和結(jié)尾三個環(huán)節(jié)，那么，教者在設(shè)計(jì)課堂結(jié)構(gòu)時(shí)就必須在這三個環(huán)節(jié)上下一下功夫。首先說開頭，常言道：良好的開頭是成功的一半。中間是一堂課的軀干部分，是教學(xué)目標(biāo)的完成過程。因此，中間部分教者必須教得豐滿，學(xué)生必須學(xué)得充分。只有這樣，預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)才能完成。結(jié)尾是一堂課的收束部分，結(jié)尾結(jié)的好，可起到“言有盡而意無窮”的效果，給學(xué)生留下充分回味、咀嚼的余地。②明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn):教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容正確、課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、教與學(xué)方法得當(dāng)、教學(xué)效果顯著。2.2抓學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的管理包括學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)兩個方面[7]。（1）對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。①課前預(yù)習(xí)。根據(jù)學(xué)科性質(zhì)和學(xué)生實(shí)際水平提出不同的要求，讓學(xué)生在了解新課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，注意復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，并借助學(xué)習(xí)工具，獨(dú)立解決問題，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。②課堂練習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，要求學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。教育學(xué)生上課要專心聽講，開動腦筋，著重理解，理清思路，記好筆記。③課后復(fù)習(xí)。要求學(xué)生當(dāng)天的功課要當(dāng)天復(fù)習(xí)。④獨(dú)立作業(yè)。解題要一絲不茍、獨(dú)立思考，力爭一遍做對，解題后要進(jìn)行檢查。（2）良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。①自學(xué)習(xí)慣。自學(xué)是獲取知識的主要途徑。通過自學(xué)，學(xué)生可以獨(dú)立領(lǐng)會知識，把握概念本質(zhì)內(nèi)涵，分析知識前后聯(lián)系，反復(fù)推敲，理解教材，深化知識，形成能力。②總結(jié)歸納的習(xí)慣。每章每節(jié)的知識是分散的、孤立的，要想形成知識體系，課后必須有小結(jié)，對所學(xué)知識進(jìn)行概括，抓住重點(diǎn)和關(guān)鍵，把分散在各章中的知識點(diǎn)連成線、輔以面、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)到的知識系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。③觀察思考的習(xí)慣。要做到觀察和思考有機(jī)結(jié)合，通過大腦進(jìn)行信息加工，總結(jié)得出事物的一般規(guī)律和特征。④練后反思的習(xí)慣。做完練習(xí)并非學(xué)習(xí)的最終目的，重要的是將知識進(jìn)行引伸、擴(kuò)展、深化的反思。反思一般要從三個層次進(jìn)行：一是對當(dāng)天的知識要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納；二是利用知識要點(diǎn)做拓展練習(xí)，加深印象；三是及時(shí)糾正學(xué)習(xí)中的錯誤，總結(jié)錯誤原因，避免再錯。

3.職業(yè)院校單招學(xué)生課堂教學(xué)管理創(chuàng)新

3.1創(chuàng)新課堂教學(xué)的管理思維。課堂教學(xué)管理思維實(shí)質(zhì)上是指導(dǎo)教學(xué)活動開展的基本思想，不同的管理思維會對教學(xué)活動的實(shí)效性帶來差異化的影響。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理思維是注重教師的主體作用，以教師的教學(xué)活動為課堂管理的貫穿主線，這實(shí)質(zhì)上并不利于學(xué)生主體能動性的發(fā)揮。因此實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)管理層面的創(chuàng)新，首先需要創(chuàng)新課堂教學(xué)的管理思維。以《水利工程管理》這門課程為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，可適當(dāng)實(shí)現(xiàn)“重教”向“重學(xué)”的管理思維的轉(zhuǎn)變，由水利工程管理的基礎(chǔ)知識傳授的單一過程向師生雙方實(shí)現(xiàn)積極互動的雙向過程進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，更好地貫徹人本管理的理念，注重學(xué)生自主探究意識和思維的培育，從而更好地推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展[8]。3.2創(chuàng)新課堂教學(xué)的管理情感?！端こ坦芾怼肥撬I(yè)學(xué)習(xí)過程中的核心課程知識，所涵蓋的知識范圍非常廣泛，同時(shí)也具備一定的理解難度。如果一味采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師處于知識傳遞的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于知識接受的被動地位，則較難真正激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動力，從而對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的畏難情緒[9]。因此教師在教學(xué)過程中需要不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)的管理情感，優(yōu)化自身的角色定位，避免與學(xué)生主體構(gòu)成不對等的管理地位，在開展教學(xué)活動的同時(shí)能夠秉持積極和完整的價(jià)值觀念，設(shè)置具備發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)專心學(xué)習(xí)，積極參與到課堂教學(xué)活動之中，這不僅能直接推動課堂教學(xué)管理的創(chuàng)新和優(yōu)化，同時(shí)還能促進(jìn)和諧的課堂構(gòu)建。3.3創(chuàng)新課堂教學(xué)的管理模式。為了便于整體管理，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的管理模式往往沿用單一化的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)化的手段方法，甚至在某種程度上還會進(jìn)行“一刀切”的教學(xué)管理。為了更好地推動課堂教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，培養(yǎng)更具創(chuàng)新意識及能力的綜合型水利工程管理專業(yè)人才隊(duì)伍，這需要加強(qiáng)課堂教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，運(yùn)用更加富有多樣性和生動性的教學(xué)手段。在當(dāng)前信息化時(shí)代背景下，教師可不斷開拓教學(xué)管理思路，通過多媒體教學(xué)、微課教學(xué)等多種新興教學(xué)手段講解水工專業(yè)知識，真正能實(shí)現(xiàn)深入淺出的專項(xiàng)知識教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)過程則可以融入更多的互動環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求的表達(dá)[10]。通過課堂教學(xué)管理模式的創(chuàng)新，能更好地推動學(xué)生主體的全面發(fā)展，將自身的個體學(xué)習(xí)目標(biāo)和整體課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有效融合，共同構(gòu)建更具創(chuàng)新實(shí)效性的課堂環(huán)境。高職院校的單獨(dú)招生符合我國社會未來發(fā)展的方向，是一個時(shí)代的新生事物，其學(xué)生的特點(diǎn)十分突出，文化知識基礎(chǔ)相對薄弱，要想從根本上提高他們的課堂教學(xué)管理是一個高職教育面臨的新問題，我們需要結(jié)合學(xué)生自身的個性化特點(diǎn)，因材施教，創(chuàng)新教學(xué)管理理念，營造良好和諧的課堂氛圍，建立有效的師生溝通渠道，才能更好地實(shí)施教學(xué)管理。

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作者:何姣云 劉飛 單位:湖北水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院