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一、工科院校大學俄語課程改革的必要性

（一）工科院校大學俄語課程教學現(xiàn)狀。隨著我們國家在國際上地位的提高，特別是一帶一路政策的推進，為我國與國際社會在諸多領(lǐng)域提供了國家保障。在此制度保障下，需要一大批致力于各個領(lǐng)域應用型的人才。而現(xiàn)實卻是復合型應用型人才奇缺，不能滿足當下的政治、經(jīng)濟、文化、外交等領(lǐng)域的需求。這種現(xiàn)狀也表現(xiàn)在高校的人才培養(yǎng)方面。如何培養(yǎng)適合社會發(fā)展的多元化人才是高校正面臨的新挑戰(zhàn)。以我校為例，有的學生是以個人興趣為學習動機，其俄語學習目標不過止于入門知識和簡單交流，有的學生是以適應工作需要為學習動機，這些學生并不渴望系統(tǒng)而全面地掌握俄語這門語言的知識與相關(guān)技能。這種傳統(tǒng)的學習現(xiàn)狀與大格局的國際型人才需求相悖。盡管大格局的國際社會對俄語人才需求量很大，但是現(xiàn)實中各高校學習俄語的學生人數(shù)非常少。以我們學校為例，我們學校每年大學俄語的學生也就是10人左右。并且這些學生集中在少數(shù)幾個系、幾個專業(yè)。上課時間常常安排在周三下午或周末，有時甚至還會安排在晚間。這種授課時間不利于學生集中精力學習。因為學生在上俄語課的時候，其他同學在進行課后業(yè)余活動，學生就會出現(xiàn)情緒不穩(wěn)，上課靜不下來心的情況，甚至個別學生還需要請假參加學校組織的一些活動，這樣就嚴重影響學生的學習質(zhì)量。另外，高中畢業(yè)的學生雖然都具有一定的俄語基礎(chǔ)知識，但由于各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，學生的俄語基礎(chǔ)參差不齊；而這些學生進入大學后，由于教學方法和教學模式與高中不同，學生在知識銜接上存在問題。我校大學俄語教學一直沿用2001年的全國統(tǒng)一大學俄語教學大綱和教學目標、規(guī)格與模式。雖然這種傳統(tǒng)的大綱、目標與授課模式曾經(jīng)在一定程度上推動和促進了我校大學俄語的教學，但隨著社會的發(fā)展以及社會對人才需求的變化，這種傳統(tǒng)的教學模式已遠遠不能滿足當前社會的經(jīng)濟、科技和文化發(fā)展對不同種類人才的需求，不能突出我校是工科院校的特點。（二）教材的針對性不強。工科院校大學俄語教學現(xiàn)狀的另一個突出的矛盾就是沒有相應的工科俄語教材，凸顯的問題就是教材的針對性不強，并且大學俄語教材內(nèi)容與高中沒有很好的銜接。大學俄語課程比高中難度大，很多大學一年級學生在相當長的時間內(nèi)不能適應大學俄語的教學。多年來，大學俄語教材一直跟不上教學發(fā)展的實際需求，沒有全面系統(tǒng)適合新形勢下培養(yǎng)復合型人才的閱讀、聽說等配套教材。而且我校不同專業(yè)的學生都使用同一種類教材也存在諸多問題。（1）忽視了實際技能的應用，理論不能聯(lián)系實際，教材與我校工科院校的特點脫節(jié)，統(tǒng)一的大學俄語教材無法與不同的專業(yè)相匹配。（2）教材改版更新的速度較慢，不能與時俱進，缺少時效性。（3）注重理論，缺少實際應用的訓練。（4）在聽力訓練方面，聽力的訓練課時分配較少，聽力內(nèi)容更是與所學專業(yè)脫節(jié)。（三）缺少復合型的俄語教師。在國家“一帶一路”戰(zhàn)略方針的指導下，培養(yǎng)復合型語言人才逐漸受到社會的廣泛認可。傳統(tǒng)的語言人才培養(yǎng)模式已不能滿足社會的需求，因此，各高校俄語教學應不斷改善傳統(tǒng)的教學培養(yǎng)方式，培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會發(fā)展需求的高水平、高質(zhì)量、復合型語言人才，以此推動俄語教學的不斷發(fā)展。為此要求我們俄語授課教師了解多個領(lǐng)域的專業(yè)知識。目前工科院校的俄語教師大部分都是俄語專業(yè)畢業(yè)的，無論是俄語專業(yè)水平還是授課能力、科研能力都是無可挑剔的。但是那種既有俄語專業(yè)知識，又了解一些相關(guān)工科專業(yè)的復合型俄語教師普遍不足。眾所周知，工科院校大學俄語的教學目的就是使學生把外語作為交流的工具，能夠與國外技術(shù)人員進行學術(shù)與技術(shù)交流，準確地看懂相關(guān)的俄文資料、說明書，參加各類學術(shù)會議等。而承擔大學俄語教學任務的教師，由于缺乏相應的工科專業(yè)的知識，再加上教材內(nèi)容與實際需要的脫節(jié)，勢必會影響大學俄語課程教學質(zhì)量。（四）課程設置不合理，不利于學生就業(yè)需求。我校大學俄語課程開設三個學期，課時量少，難以滿足工科學生對大學俄語課程知識的需求。大學俄語課程的學生生源不同，學生俄語基礎(chǔ)參差不齊，造成基礎(chǔ)不扎實的學生直接學學俄語有時會出現(xiàn)銜接不上的情況。在短短三個學期內(nèi)，大多數(shù)學生學好大學俄語的可能性相對比較低。導致學生大學俄語的學習達不到與專業(yè)要求相匹配，不能滿足社會的需求。另外，授課方式單一影響了學習效果。一直以來大學俄語課程的授課形式采用的是傳統(tǒng)的授課方式，老師站著講，學生坐著聽。這樣的授課方式有其有利的方面，如學生能夠集中精力聽課，有利于學生掌握連貫而扎實的知識。弊端是學生掌握的知識雖然扎實，但活用能力欠缺，所學知識與實際應用銜接不上，缺乏實際應用能力；再加上有的學生對俄語課程的認識不足，俄語的學習效果欠佳。

二、工科院校大學俄語課程教學改革

（一）與時俱進轉(zhuǎn)變師生觀念。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，就業(yè)形勢的變化，高校培養(yǎng)學生的目標也從傳統(tǒng)的應試能力的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑諡樽谥?，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)、學結(jié)合的發(fā)展道路；以提高大學生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力為核心，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，教學與實踐相結(jié)合，激發(fā)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神，為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。因此，作為高校的教師就要適應這一形勢的發(fā)展，與時俱進。在教學理念上，要把培養(yǎng)學生能力放在首位，把單純講授知識放在次要的位置，培養(yǎng)學生的俄語應用能力和交際能力。在教學方法與模式上，改變之前一直以來以授課教師為核心，授課教師一言堂的傳統(tǒng)的教學模式，力圖轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的師生互動的新型教學模式，調(diào)動學生學習的主動性。在授課內(nèi)容上，教學應由句子為中心轉(zhuǎn)變到語篇為中心；由單純重視語言運用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾曊Z言精確又重視語言流利性，同時教師還要處理好知識學習與能力培養(yǎng)的關(guān)系。在教學方法和教學模式轉(zhuǎn)變的同時，也要注重學生觀念的轉(zhuǎn)變。1.學生必須明確大學俄語這門課程的重要性，讓學生懂得大學俄語課的學習和專業(yè)課學習是相輔相成、互相提高的，同樣是為就業(yè)服務的。2.讓學生意識到自主學習的重要性，讓學生由依賴性學習轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W習。這樣學生就會主動參與各種課堂活動，在學習中發(fā)揮自己的潛力。3.讓學生意識到學會利用多種途徑獲取知識、鍛煉能力的重要性。如:利用圖書館，網(wǎng)絡平臺等?？傊?，學生應該根據(jù)自己的專業(yè)需求，主動自覺地進行學習，真正做到學有所用、學有所成，提升自己專業(yè)知識的高度。（二）理論與實踐相結(jié)合，注重學生俄語能力的培養(yǎng)。2014年11月26日，聯(lián)合國教科文組織中國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟在浙江杭州成立。同時聯(lián)合國教科文組織提出了“創(chuàng)業(yè)教育”概念，這對大學俄語課程的教學提出了更高的要求：突出聽說語言實踐能力，為社會服務。這就要求大學俄語課程的教學必須走出傳統(tǒng)的教學模式，把實踐內(nèi)容引入到課堂中，使教學必須將知識、交際、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力等有機結(jié)合，提高學生語言運用的能力。例如，教師上課時可有意識地、有目的地穿插帶有專業(yè)性且十分重要的知識內(nèi)容，如傳真、進口設備的俄文使用說明書、俄文合同書、俄文邀請函、委托書等，以此來使學生自然融入大學俄語學習的語境；教師還應當充分利用校內(nèi)實驗室和校外實習基地，將課堂搬到實驗室和校外實習基地，把大學俄語的學習與實踐緊密結(jié)合起來，讓學生在實踐中學習和思考，提高俄語的實際應用能力。（三）注重工科院校大學俄語課程教材的選擇。目前在許多先進的國家重點本科院校都開設了俄語專業(yè)課程，俄語也是我國最早開設的外語專業(yè)之一。新中國成立之初，為了發(fā)展我們國家的經(jīng)濟，擴大與蘇聯(lián)的經(jīng)濟合作，培養(yǎng)俄語人才，使我國的俄語教育跟上時代的發(fā)展需求，很多高校開設了俄語課程。十年浩劫再加上后來的中蘇關(guān)系惡化，俄語教育受到了致命的沖擊。各高校紛紛取締了俄語課程，俄語教師也紛紛改行從事其它工作。造成的后果就是俄語教育停滯不前，俄語方面的人才不足，學生使用的教材跟不上時代的需求。特別是隨著近年來中俄關(guān)系發(fā)展迅猛，中俄戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系的確立，中俄邊貿(mào)活動的增加，推動了對俄語人才的需求，學習俄語的人數(shù)急劇增加。這種俄語教育的需求與現(xiàn)實脫節(jié)的矛盾尤其顯得突出。以我們學校為例，開設了大學俄語課程，也有選擇大學俄語課的學生，但矛盾的突出點就在于教材的選擇方面。我們在選擇教材時要注意以下幾個問題。（1）內(nèi)容要有針對性。教師盡可能選擇有針對性的、配合學生專業(yè)學習的、含有技術(shù)資料、設備操作規(guī)范及工廠的工作場景等內(nèi)容的教材。（2）教材內(nèi)容要與時俱進。在選擇應用型教材時還要注意教材內(nèi)容的時效性。一定要選擇出版日期新、內(nèi)容先進、正規(guī)權(quán)威出版社出版的教材。（3）教師還可根據(jù)教學需要，拓寬教學內(nèi)容，豐富教學內(nèi)容的趣味性。此外，為了能盡快讓學生與工作崗位零距離，大學俄語課程教師還應緊密結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際，走出去，請進來，以此來提高學生學學俄語的質(zhì)量。（四）強化工科院校的特點，注重俄語教師能力的培養(yǎng)。隨著新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革的到來，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”“中國制造2025”等一系列國家重大戰(zhàn)略的實施，“新工科”建設應運而生。這個理念的提出，對于工科專業(yè)來說，是一場時代變革。大學俄語教師應該不斷地與時俱進，在轉(zhuǎn)變教學觀念的同時，還要不斷地加強自身的學養(yǎng)，強化家國情懷和國際視野，拓展自身的知識面，了解相關(guān)專業(yè)的知識。只有這樣，才能適應時代的發(fā)展，才能促進工科院校大學俄語課程教學水平不斷提高，才能為國家培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能型、實用型人才，才能使工科院校的大學俄語課程教學形成自己的特色。在這種體系下培養(yǎng)出的學生的大學俄語水平才能有質(zhì)的飛躍，使學生在未來的工作實踐中提升適應力和競爭力。

三、結(jié)束語

大學俄語課程的改革任重而道遠，需要我們創(chuàng)建一種全新的教育模式，借鑒和吸收國外先進技術(shù)和文化精華，進一步提升學生文化素養(yǎng)，重視實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并不斷地去探索、去完善、去實踐。

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作者:郭春香 單位:遼寧工業(yè)大學外國語學院