導(dǎo)語：教師管理論文：教師的啟動與測量一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：孫炳海彭琳申繼亮工作單位：浙江師范大學(xué)心理系

(一)研究方法1.被試。被試分為兩部分，從浙江省2所小學(xué)、2所初中抽取170名教師、209名學(xué)生以收集與概括關(guān)愛特質(zhì)詞。從浙江省另外3所小學(xué)與2所初中學(xué)校抽取教師186名(小學(xué)教師112名，初中教師74名)以檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞的有效性。2.工具。自編《有愛心的教師具有的行為表現(xiàn)》問卷，該問卷采用開放式填答。要求被試從教師的教學(xué)、教師與學(xué)生的交往等方面寫出自己認(rèn)為對學(xué)生有愛心的教師有哪些具體的行為表現(xiàn)。每個句子只描述一種具體的行為表現(xiàn)，盡量不寫抽象的句子和復(fù)合句。3.程序。第一步，對第一部分被試進(jìn)行訪談，收集并概括中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的核心特質(zhì)詞。要求被試寫出至少8條認(rèn)為對學(xué)生有愛心的教師的行為表現(xiàn)。研究者收集到教師與學(xué)生報(bào)告的有愛心的教師行為表現(xiàn)的句子分別為1127條與1762條，并對其按照以下程序進(jìn)行整理:首先，把所有被試描述的句子輸入Excel表格。其次，對被試所描述的“有愛心的教師的行為表現(xiàn)”進(jìn)行句子切分，即將復(fù)合句改成單句，作為三級編碼的維度。這樣，小學(xué)教師由原來的668條切分為679條;初中教師由原來的459條切分為466條;學(xué)生被試描述的句子皆為單句不需要切分，小學(xué)生為986條，初中生為776條。教師與學(xué)生被試最后得到的單句數(shù)量分別為1145、1762條。第三，由三位研究生對每個句子用一個短語進(jìn)行概括。具體分為兩步，第一步對句子所描述的行為背后可能的教師信念進(jìn)行評估，作為二級編碼的維度。如“培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣”概括為“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，“主動看望生病的學(xué)生”概括為“熱情助人”;第二步，在第一步的基礎(chǔ)上再用形容詞進(jìn)行概括，作為一級編碼的維度。比如“學(xué)生自己做決定”概括為“尊重的”，“站在學(xué)生的立場理解學(xué)生犯的錯誤”概括為“理解的”。在概括的過程中，如果三人意見不一致則按多數(shù)意見決定句子的形容詞;如果三人完全不一致，則聘請第四位研究人員進(jìn)行判斷決定形容詞。第四，將出現(xiàn)頻率小于5次的形容詞刪除，然后將2907條句子概括為理解的、關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵的、親和的、嚴(yán)格的(律己的，下同)、負(fù)責(zé)的(嚴(yán)他的，下同)等共計(jì)8個形容詞，作為分析的一級維度。第五，根據(jù)行為表現(xiàn)對各個形容詞所表達(dá)的意思進(jìn)行界定?！袄斫獾摹笔侵噶私鈱W(xué)生需求，能站在學(xué)生立場對學(xué)生的想法與感受設(shè)身處地地思考，對犯錯誤的學(xué)生能給予同情與諒解，傾聽、信任學(xué)生，上課以學(xué)生為中心?！瓣P(guān)注的”是指教師能看到學(xué)生的特點(diǎn)，及時看到學(xué)生的變化，對學(xué)生各種表現(xiàn)給予關(guān)心，牽掛學(xué)生的成長?！爸说摹笔侵附處熌芗皶r、周到、熱情地幫助學(xué)生，提供資源、額外輔導(dǎo)、照顧生病學(xué)生等?！白鹬氐摹笔侵附處熡薪o學(xué)生自己做決定的機(jī)會，上課不遲到下課不拖堂，與學(xué)生溝通時能民主、平等?！肮膭畹摹笔侵感蕾p學(xué)生，通過言語與非言語的方式經(jīng)常表揚(yáng)、稱贊學(xué)生?！坝H和的”是指教師對待學(xué)生和藹可親、友好、熱情，處處給學(xué)生溫暖的感覺?！皣?yán)格的”是指教師嚴(yán)格要求自己，教學(xué)以身作則，工作認(rèn)真、努力、負(fù)責(zé)?！柏?fù)責(zé)的”是指教師關(guān)心學(xué)生全面發(fā)展，嚴(yán)格管教學(xué)生，為了學(xué)生全面發(fā)展而高標(biāo)準(zhǔn)地要求學(xué)生。第六，在各個形容詞維度下對四類人員進(jìn)行卡方分析，以判別中小學(xué)教師與學(xué)生對教師關(guān)愛表現(xiàn)的理解是否一致。第二步，對收集的特質(zhì)詞進(jìn)行有效性檢驗(yàn)。要求第二部分被試回答所收集的特質(zhì)詞對一個有關(guān)愛特征的教師來說是否必要。被試在5點(diǎn)計(jì)分的水平上進(jìn)行回答，1分表示完全沒有必要，5分表示完全必要。這些特質(zhì)詞在理論上假設(shè)是有愛心教師的必要特質(zhì)詞，為了進(jìn)行區(qū)分，參考Aquino和Reed的研究方法［16］，選擇“冷漠的”(被認(rèn)為是不道德的人所具有的特質(zhì))代表與有愛心相反的特質(zhì)詞，而“活潑的”(被認(rèn)為是道德特征中一個中立的或中性的特質(zhì))作為中性詞，從而檢驗(yàn)關(guān)愛特質(zhì)詞的必要性是否具有代表性。(二)研究結(jié)果1.關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞的收集與概括。研究者收集了教師與學(xué)生報(bào)告的有愛心的教師行為表現(xiàn)的句子1127條與1762條，按照程序?qū)ζ溥M(jìn)行概括，得到“理解的”、“關(guān)注的”、“助人的”、“尊重的”、“鼓勵的”、“親和的”、“嚴(yán)格的”、“負(fù)責(zé)的”等8個特質(zhì)詞。計(jì)算小學(xué)學(xué)生、小學(xué)教師、中學(xué)學(xué)生及中學(xué)教師四類人群在8個形容詞維度上的條目數(shù)量以及占該類人群條目總數(shù)的比例，并以此為基礎(chǔ)，在8個形容詞及四類人群兩個維度上分別進(jìn)行卡方檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，在不同樣本維度上，形容詞維度下所包含的數(shù)量比例數(shù)之間不存在顯著差異;在每一個形容詞維度上，中小學(xué)教師與中小學(xué)學(xué)生之間并不存在顯著差異。結(jié)果表明，各樣本都認(rèn)為有愛心教師的行為體現(xiàn)在八個維度上，這八個維度之間無顯著差異表明這些形容詞在代表教師關(guān)愛行為上具有相同的地位;而且在每個形容詞維度上，各個樣本之間也不存在顯著差異，表明每一個形容詞在不同的人群中具有類似的地位。2.關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞的有效性檢驗(yàn)。對被試在各個特質(zhì)詞上的判斷進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)。由于分?jǐn)?shù)越高表示這個特質(zhì)詞對于一個有愛心的教師來說越有必要，即特質(zhì)詞體現(xiàn)關(guān)愛特征的必要性越高。3分表示一般必要，4分表示比較有必要，因此以4分為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示被試對“冷漠的”判斷顯著低于4分，而“活潑的”與4分無顯著差異，其他8個形容詞則都顯著高于4分。具體結(jié)果見表2。研究者認(rèn)為“理解的”、“關(guān)注的”、“助人的”、“尊重的”、“鼓勵的”、“親和的”、“嚴(yán)格的”、“負(fù)責(zé)的”這8個關(guān)愛特質(zhì)詞對于一個有愛心的教師而言是比較有必要的。通過與“冷漠的”、“活潑的”進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)這8個特質(zhì)詞體現(xiàn)的是關(guān)愛特質(zhì)而不是其他特質(zhì)，它們作為關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞具有有效性。(三)小結(jié)本研究通過對被試描述的教師關(guān)愛行為進(jìn)行三級歸納與概括，得到了“理解的”、“關(guān)注的”、“助人的”、“尊重的”、“鼓勵的”、“親和的”、“嚴(yán)格的”、“負(fù)責(zé)的”等8個特質(zhì)詞，這8個特質(zhì)詞并不是一個有關(guān)愛認(rèn)同的教師具備的所有特質(zhì)。根據(jù)關(guān)愛認(rèn)同的概念———關(guān)愛認(rèn)同是由一系列關(guān)愛特質(zhì)組成的自我概念，它們是一系列能突出個人關(guān)愛認(rèn)同顯著性并與個人自我概念中其他特質(zhì)相關(guān)的特質(zhì)。這些特質(zhì)與Aquino和Reed［16］、Walker和Hennig［23］以及Walker和Frimer［24］的研究中認(rèn)為有道德的人所具有的特質(zhì)基本一致。關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵的、理解的、親和的、嚴(yán)格的與負(fù)責(zé)的等8個特質(zhì)詞體現(xiàn)了教師工作的特殊要求以及對職業(yè)道德的基本要求，即要求教師尊重鼓勵學(xué)生，但同時又要嚴(yán)格而負(fù)責(zé)的工作。這說明8個特質(zhì)詞作為認(rèn)同—喚醒刺激具有充分的內(nèi)容效度。另外，通過對特質(zhì)詞的有效性檢驗(yàn)表明，這些詞啟動的是關(guān)愛認(rèn)同，而不是其他認(rèn)同。三研究二:中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)檢驗(yàn)無論是種族認(rèn)同自我重要性問卷［25］還是道德認(rèn)同自我重要性問卷［16］，他們一致認(rèn)為認(rèn)同由內(nèi)化與符號化兩個維度組成。Aquino和Reed［16］發(fā)現(xiàn)，采用內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測驗(yàn)(IAT)得到的道德認(rèn)同與外顯道德認(rèn)同的內(nèi)化存在顯著相關(guān)，盡管外顯的內(nèi)化與符號化相關(guān)，但內(nèi)隱道德認(rèn)同與符號化并不相關(guān)，該結(jié)果在后續(xù)的研究中也不斷得到證實(shí)［26－27］。在編制過程中，他們使用了大五人格測驗(yàn)的宜人性分量表與人際反應(yīng)指數(shù)量表等進(jìn)行了衡量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)道德認(rèn)同與這些因素存在顯著相關(guān)。以此類推，關(guān)愛認(rèn)同與宜人性人格因素、人際反應(yīng)指數(shù)量表在理論上也應(yīng)存在顯著正相關(guān)。同時，按照Erikson(1964)的觀點(diǎn)，關(guān)愛認(rèn)同與現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際助人行為有密切的關(guān)系。他認(rèn)為認(rèn)同根源于個體內(nèi)心深處，是對自己內(nèi)心想法與感受的意識(認(rèn)同內(nèi)在方面)，同時認(rèn)同意味著個體以真正的自我實(shí)施現(xiàn)實(shí)社會中的行動，是個體對作為影響他人的社會客體的自我意識(社會自我)。基于上述認(rèn)識，本研究使用IAT測量其會聚效度探討中小學(xué)教師外顯關(guān)愛認(rèn)同與內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同的關(guān)系，使用宜人性、人際反應(yīng)指數(shù)量表與實(shí)際的助人行為等工具作為相關(guān)指標(biāo)檢驗(yàn)中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)。

(一)研究方法1.被試。初測被試抽取浙江省某大學(xué)函授本科班的學(xué)員以及“領(lǐng)雁工程”培訓(xùn)班的學(xué)員188名(樣本一)，其中小學(xué)教師80名，初中教師108名。本研究使用樣本一進(jìn)行項(xiàng)目分析與探索性因素分析。再測被試共計(jì)930名中小學(xué)教師。從浙江省某大學(xué)函授本科班抽取285名學(xué)員作為樣本二，其中小學(xué)教師132名，初中教師153名，對樣本二進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，同時進(jìn)行共情、大五人格的宜人性以及助人行為狀況的調(diào)查，用于檢驗(yàn)問卷的效標(biāo)效度。從樣本二(n=285)中抽取84人作為IAT的被試。為了控制順序效應(yīng)，一半被試先進(jìn)行外顯關(guān)愛認(rèn)同測驗(yàn)，一半被試則先進(jìn)行關(guān)愛認(rèn)同的IAT。為了檢驗(yàn)小學(xué)與初中教師關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)的一致性，在浙江省8所小學(xué)與7所初中學(xué)校中抽取被試645名(小學(xué)教師312名，初中教師333名)，將小學(xué)教師312名作為樣本二a，而初中教師333名作為樣本二b，從而檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)的交叉效度。為了檢驗(yàn)問卷的穩(wěn)定性，在樣本二(n=285)中抽取111人(小學(xué)教師51名，初中教師60名)作為樣本三，在間隔四周后再次測試。2.工具。(1)自編《中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同問卷》。問卷的特質(zhì)啟動詞為研究一得到的8個關(guān)愛認(rèn)同特質(zhì)詞。要求被試在1分鐘的時間里想像擁有這些特征的教師形象(這樣的人在教學(xué)中可能會如何思考、如何感受和如何行動)。仔細(xì)想象1分鐘后，要求被試回答兩類問題，第一類問題要求被試回答對這個人的印象的清晰程度，要求在“非常清晰－完全沒有印象”上進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分，保留回答“比較清晰”以上的被試作為測試樣本。第二類問題為認(rèn)同項(xiàng)目。根據(jù)道德認(rèn)同的維度的劃分［16］，本研究推測教師關(guān)愛認(rèn)同也分為內(nèi)化與符號化兩個維度，共計(jì)10個項(xiàng)目。內(nèi)化與符號化各有5個(例:內(nèi)化的項(xiàng)目為“我對擁有這些特征的人感覺非常好”，符號化的項(xiàng)目為“我經(jīng)常會通過穿著，以表明自己具有這些特征”)。對每個項(xiàng)目要求被試在“非常同意”到“非常不同意”上進(jìn)行5點(diǎn)計(jì)分。其中第4與第7題為反向計(jì)分題。(2)自編內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測驗(yàn)(IAT)。參照Green-wald，McGhee和Schawrtz［28］的研究，設(shè)計(jì)關(guān)愛認(rèn)同的IAT。測驗(yàn)中使用兩類詞語，一類是概念詞，一類是屬性詞。概念詞包括自我詞與非我詞各8個，其中自我詞包括:我、我的、我們、我們的、自己、自己的、咱們、本人;非我詞包括:他、他的、他們、他們的、別人、別人的、她們、她的。屬性詞包括積極與消極詞各8個。積極屬性詞包括:關(guān)心的、諒解的、尊重的、鼓勵的、負(fù)責(zé)的、親和的、助人的、嚴(yán)格的;消極屬性詞包括:冷漠的、排斥的、侮辱的、否定的、草率的、疏遠(yuǎn)的、自私的、放任的。與自我詞、關(guān)愛積極詞相對應(yīng)的反義詞(非我詞與消極屬性詞)經(jīng)由兩名中文專業(yè)的博士進(jìn)行語義的對比而確定。(3)人際反應(yīng)指數(shù)(InterpersonalReactivityIndex，IRI)。人際反應(yīng)指數(shù)(IRI)量表用于測查個體的共情傾向［29］。問卷由28個項(xiàng)目組成，分為四個分量表:觀點(diǎn)采擇(PerspectiveTaking，PT)、共情關(guān)注(EmpathicConcern，EC)、個人憂傷(PersonalDistress，PD)和幻想(Fantasy，F(xiàn)S)，每個分量表由7個項(xiàng)目組成。項(xiàng)目采取5點(diǎn)計(jì)分法，從1(完全不符合)到5(完全符合)。該量表的中文修訂版已在我國中小學(xué)教師群體中施測，結(jié)果表明其具有良好的內(nèi)部一致性和重測信度［30］。本研究樣本二中(n=285)得到的觀點(diǎn)采擇、共情關(guān)注、幻想與個人憂傷的內(nèi)部一致性分別為0.79、0.65、0.80、0.75。(4)宜人性量表(NEO-Five-FactorInventory－AgreeablenessFacets，AF)。宜人性量表選自大五人格量表，由12個項(xiàng)目組成，項(xiàng)目采取5點(diǎn)計(jì)分，從1(完全不符合)到5(完全符合)，分?jǐn)?shù)越高表示宜人性越強(qiáng)。本研究樣本二中(n=285)，宜人性量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。(5)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量與助人行為的自我報(bào)告。除樣本二a與二b外，對所有被試進(jìn)行了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的調(diào)查，包括性別、年齡、教齡、學(xué)歷與所教學(xué)科。同時要求樣本二(n=285)的被試在有無助人行為上進(jìn)行選答，包括獻(xiàn)血、捐錢、參加公益活動以及為學(xué)生無償補(bǔ)課四個選項(xiàng)。3.統(tǒng)計(jì)分析。采用SPSS13.0進(jìn)行項(xiàng)目分析和探索性因素分析，用Lisrel8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。(二)研究結(jié)果1.項(xiàng)目分析。本研究運(yùn)用總分的高低分組的“臨界比率”(CR值)來估計(jì)鑒別力。對樣本一(n=188)在《中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同問卷》上的總分按高低排序，以問卷總分最高的27%(從42分到最高分)和最低的27%(從最低分到36分)為高低分組界限，并對高低分兩組受試者每題平均值進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，結(jié)果表明，CR值全部達(dá)到顯著水準(zhǔn)(p＜0.001)。2.探索性因素分析。本研究運(yùn)用主成分分析法(PrincipalComponentAnalysis)對教師關(guān)愛認(rèn)同的初測數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，從中抽取公共因素，并通過正交旋轉(zhuǎn)法求出最終的因素負(fù)荷矩陣。運(yùn)用KMO和Bartlett’s球形檢驗(yàn)對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析的適當(dāng)性考察。探索性因素分析中抽取適當(dāng)性KMO指數(shù)為0.76，Bartlett球形檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量為550.31(DF=45，p＜0.001)，結(jié)果說明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行因素分析。探索性因素分析的結(jié)果表明，特征根大于1的因素有2個，其累積貢獻(xiàn)率為53.22%。各個因素的項(xiàng)目、項(xiàng)目負(fù)荷及特征根與貢獻(xiàn)率見表3。與假設(shè)相一致，內(nèi)化與符號化兩個維度上的各5個項(xiàng)目全部落在相應(yīng)的維度上，而且因素負(fù)荷都在0.58以上。根據(jù)項(xiàng)目意義及原有研究假設(shè)，將這兩個維度仍然命名為內(nèi)化與符號化。內(nèi)化與符號化的平均分(標(biāo)準(zhǔn)差)分別為22.11(2.93)與16.55(3.80)，兩者的相關(guān)系數(shù)為0.32，p＜0.001。3.驗(yàn)證性因素分析。通過探索性因素分析獲得了教師關(guān)愛認(rèn)同的兩個維度:內(nèi)化與符號化，為了檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)效度，對樣本二(n=285)用Lisrel8.7進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，并以一因素模型(M1)與二因素模型(M2)進(jìn)行比較。結(jié)果顯示，M2的擬合指數(shù)優(yōu)于M1，表明由內(nèi)化與符號化兩個維度組成的教師關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)具有良好的理論構(gòu)想效度。另外，對樣本二a的小學(xué)教師與樣本二b的初中教師進(jìn)行跨樣本驗(yàn)證性因素分析，擬合指數(shù)良好，這表明教師關(guān)愛認(rèn)同問卷具有良好的交叉效度，可用于小學(xué)與初中教師樣本的測試。具體結(jié)果見表4、圖1。4.內(nèi)隱認(rèn)同與外顯認(rèn)同的關(guān)系。IAT以個別施測，在1024×768的12寸便攜式計(jì)算機(jī)上進(jìn)行，計(jì)算機(jī)程序采用Superlab4.0進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。運(yùn)行實(shí)驗(yàn)程序后，計(jì)算機(jī)屏幕上會呈現(xiàn)一個指導(dǎo)語，告訴被試這是一個詞匯分類實(shí)驗(yàn)，在屏幕中央每次會出現(xiàn)一個詞，這個詞可能為自我詞、非我詞、積極詞或消極詞，被試要按照IAT七個步驟的不同指導(dǎo)語通過按“z”鍵或“/”鍵盡可能準(zhǔn)和快地對目標(biāo)詞進(jìn)行分類。實(shí)驗(yàn)練習(xí)部分，分類正確與否有相應(yīng)反饋，分類正確屏幕會顯示“right”，錯誤則顯示“wrong”，并且出現(xiàn)時間為500毫秒的注視點(diǎn)“+”，然后再出現(xiàn)下一個詞。實(shí)驗(yàn)測試部分分類正確與否沒有反饋。之后，被試進(jìn)入IAT程序。各個步驟詞匯呈現(xiàn)的順序均隨機(jī)。IAT的七個步驟前所用的指導(dǎo)語與網(wǎng)絡(luò)版inquisitIAT一致。因有研究表明［28，31－32］，相容任務(wù)與不相容任務(wù)實(shí)施順序?qū)AT效應(yīng)存在影響，所以在本研究中步驟三、四與六、七的先后順序?yàn)殡S機(jī)呈現(xiàn)。按Greenwald的方法［28］，對錯誤率超過20%(含20%)的被試予以剔除，對反應(yīng)時小于300ms的以300ms記，大于3000ms的以3000ms記，對聯(lián)合不相容任務(wù)與聯(lián)合相容任務(wù)的反應(yīng)時求平均，其差為內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同的指標(biāo)。對外顯測驗(yàn)結(jié)果與IAT結(jié)果做相關(guān)，研究結(jié)果顯示，關(guān)愛認(rèn)同內(nèi)化維度(M=23.43，SD=2.08)與符號化維度(M=18.24，SD=3.64)相關(guān)顯著(r=0.26，p＜0.05)，內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同(M=345.37，SD=207.15)與關(guān)愛認(rèn)同內(nèi)化維度相關(guān)顯著(r=0.27，p＜0.05)，與符號化維度相關(guān)不顯著(r=－0.03，p＞0.05)。該結(jié)果為教師關(guān)愛認(rèn)同問卷的會聚效度提供了依據(jù)。5.與其他相關(guān)變量的關(guān)系。本研究假設(shè)，關(guān)愛認(rèn)同的兩個維度與共情、大五人格的宜人性存在顯著正相關(guān)。對關(guān)愛認(rèn)同與共情、大五人格的宜人性做相關(guān)分析以檢驗(yàn)關(guān)愛認(rèn)同問卷的效標(biāo)效度。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了內(nèi)化、符號化與個人憂傷相關(guān)不顯著，其他結(jié)果與研究設(shè)想基本保持一致。具體結(jié)果見表5。6.不同助人行為下的關(guān)愛行為平均分差異檢驗(yàn)。為了檢驗(yàn)不同助人行為條件下，不同群體的關(guān)愛認(rèn)同是否存在差異，對樣本二(n=285)進(jìn)行助人行為條件下的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，在獻(xiàn)血行為上，教師認(rèn)同的兩個維度不存在顯著差異。在捐錢行為上，兩個維度都存在相同的顯著差異。但在參加公益活動上，教師內(nèi)化認(rèn)同在0.05水平上存在顯著差異，而符號化認(rèn)同在0.01水平上存在顯著差異。而在為學(xué)生無償補(bǔ)課上，教師內(nèi)化認(rèn)同在0.001水平上存在顯著差異，而符號化認(rèn)同在0.01水平上存在顯著差異。結(jié)果見表6。7.信度分析。為了檢驗(yàn)教師關(guān)愛自我報(bào)告問卷的信度，對三個樣本都進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，對樣本三(n=111)的被試進(jìn)行了重測信度檢驗(yàn)(在首次施測后相隔四周對其再次施測)。結(jié)果表明該問卷具有良好的內(nèi)部一致性和良好的穩(wěn)定性系數(shù)。具體結(jié)果見表7。(三)小結(jié)研究表明，中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同存在內(nèi)化與符號化兩個維度，小學(xué)與初中教師的交叉樣本檢驗(yàn)并未發(fā)現(xiàn)存在差異。項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析以及與相關(guān)變量的比較分析表明，中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同問卷具有良好結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)效度與信度指標(biāo)，關(guān)愛認(rèn)同在不同事實(shí)助人行為上存在顯著差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同與道德認(rèn)同具有一致性，也是由內(nèi)化與符號化兩個維度組成。第一，從關(guān)愛認(rèn)同與道德認(rèn)同的比較來看，啟動的特質(zhì)詞既有部分交叉又體現(xiàn)教師職業(yè)特性。其中尊重的、鼓勵的、嚴(yán)格的與負(fù)責(zé)的等4個特質(zhì)詞更多的體現(xiàn)了教師工作的特殊要求以及對教師職業(yè)道德的基本要求，但這些詞也與親和的、理解的、關(guān)注的與助人的等存在高度相關(guān)性，8個特質(zhì)詞都與親社會行為有密切的關(guān)系，通過研究一已經(jīng)表明這些詞可以有效啟動中小學(xué)教師的關(guān)愛認(rèn)同(而不是其他認(rèn)同)。第二，通過小學(xué)與初中教師的分別檢驗(yàn)，驗(yàn)證性的結(jié)果表明內(nèi)化與符號化兩個維度是穩(wěn)定的。第三，中小學(xué)教師的內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同與外顯關(guān)愛認(rèn)同的內(nèi)化維度相關(guān)顯著，而與符號化維度不相關(guān)。這與Aquino和Reed［16］的研究所得結(jié)果相似。在他們的研究中，內(nèi)化維度與內(nèi)隱測驗(yàn)相關(guān)達(dá)到顯著(r=0.33，p＜0.001)，而符號化維度與內(nèi)隱測驗(yàn)相關(guān)不顯著(r=0.11，p＞0.20)，這與后續(xù)的一些研究保持一致［26－27］。第四，相關(guān)變量的檢驗(yàn)表明關(guān)愛認(rèn)同具有良好的效標(biāo)效度。關(guān)愛認(rèn)同與共情、宜人性存在顯著正相關(guān)，而已有研究表明個人憂傷是一個指向個體本位的情感變量，它與觀點(diǎn)采擇與共情關(guān)注存在差異，因此在一些研究中只用觀點(diǎn)采擇與共情關(guān)注指代共情［33－35］。此外，認(rèn)同根源于個體內(nèi)心深處，驅(qū)動個體以真正的自我在現(xiàn)實(shí)社會中行動，意味著關(guān)愛認(rèn)同高的個體會有更高的助人行為。對于教師而言，無償為學(xué)生補(bǔ)課是教師關(guān)愛學(xué)生最直接的表現(xiàn)，在這一助人行為上的顯著差異表明了關(guān)愛認(rèn)同可以區(qū)分教師的水平。獻(xiàn)血行為由于各種客觀原因在一些研究中也不作為核心指標(biāo)［36－37］。

本研究借鑒道德認(rèn)同問卷的編制過程，通過兩項(xiàng)研究探討了中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的啟動與測量問題。研究一通過中小學(xué)教師與學(xué)生的自我報(bào)告收集、概括了體現(xiàn)中小學(xué)教師職業(yè)特點(diǎn)的關(guān)愛認(rèn)同啟動詞，并檢驗(yàn)了這些詞的有效性。研究二根據(jù)測量學(xué)的要求，通過項(xiàng)目分析、因素分析、不同樣本的交叉檢驗(yàn)、內(nèi)隱聯(lián)結(jié)測驗(yàn)、相關(guān)變量的檢驗(yàn)及事實(shí)助人行為的分析表明，中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同分為內(nèi)化與符號化兩個維度組成，問卷有8個關(guān)愛認(rèn)同啟動詞與10個項(xiàng)目組成。(一)教師關(guān)愛認(rèn)同的啟動與特質(zhì)詞在研究一中，通過對教師和學(xué)生的訪談、調(diào)查與檢驗(yàn)，明確了啟動教師關(guān)愛認(rèn)同的特質(zhì)詞:理解的、關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵的、親和的、嚴(yán)格的、負(fù)責(zé)的。這些詞與Aquino和Reed［16］使用道德認(rèn)同特質(zhì)詞(除“公正的”以外)具有意義上的聯(lián)系，這些詞還是中小學(xué)教師與學(xué)生都認(rèn)為有愛心教師應(yīng)具有的顯著特征，體現(xiàn)教師群體特殊性。這8個特質(zhì)詞均屬于Walker和Hennig［23］在關(guān)愛榜樣認(rèn)同的研究中所得的關(guān)愛特質(zhì)形容詞的前20位。即本研究得到的特質(zhì)詞作為關(guān)愛認(rèn)同的啟動詞，能夠突出關(guān)愛認(rèn)同的主要特征。當(dāng)然體現(xiàn)關(guān)愛特征的形容詞肯定還有許多，比如Walker和Hennig［23］就提出過103個關(guān)愛特質(zhì)的形容詞，但本研究并不需要所有反映關(guān)愛道德的詞，而只需要充分體現(xiàn)關(guān)愛特征的主要詞。Aquino和Reed［16］認(rèn)為，他們所提出的9個特質(zhì)并不是指它們就是一個有道德的人的本質(zhì)。他們研究的目的并不是要產(chǎn)生一個詳盡無漏的符合有道德的人的完全特質(zhì)。而是選擇一些特質(zhì)，這些特質(zhì)又能喚醒個體道德自我概念中相關(guān)的一系列特質(zhì)。通過某些語詞刺激詞線索可以提高某些特殊社會認(rèn)同的顯著性［17，38］，本研究得到的特征詞能夠促使被試進(jìn)行關(guān)愛認(rèn)同體驗(yàn)，反映了教師的關(guān)愛認(rèn)同而不是其他社會認(rèn)同。(二)教師關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測量研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同具有穩(wěn)定的二維結(jié)構(gòu):內(nèi)化與符號化。關(guān)愛認(rèn)同是關(guān)愛取向的道德認(rèn)同，本研究得到的教師關(guān)愛認(rèn)同結(jié)構(gòu)與以往研究中道德認(rèn)同的結(jié)構(gòu)相一致［16，19－21］。研究對教師關(guān)愛認(rèn)同問卷項(xiàng)目的編制主要依據(jù)Erikson關(guān)于認(rèn)同的理論與社會心理學(xué)關(guān)于自我的觀點(diǎn):(1)認(rèn)同根源于個體內(nèi)心深處，是對自己內(nèi)心想法與感受的意識，(2)認(rèn)同意味著個體以真正的自我在現(xiàn)實(shí)社會中行動，是個體對作為影響他人的社會客體的自己的意識。教師關(guān)愛認(rèn)同的內(nèi)化表示教師認(rèn)為關(guān)愛特質(zhì)在其自我概念中的重要程度，內(nèi)化程度越高表明教師認(rèn)為關(guān)愛對于自己來說越重要，而符號化則表示關(guān)愛特質(zhì)通過教師的關(guān)愛行為向外表達(dá)的程度。通過項(xiàng)目分析與因素分析表明，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度;通過小學(xué)與初中教師的跨樣本檢驗(yàn)表明，問卷具有良好的交叉效度;通過相關(guān)樣本的檢驗(yàn)也表明，關(guān)愛認(rèn)同與共情、宜人性顯著正相關(guān)，說明了問卷具有良好的效標(biāo)效度;最后通過IAT的檢驗(yàn)表明，問卷的會聚效度也達(dá)到了可接受的程度。關(guān)愛認(rèn)同是教師關(guān)愛行為的內(nèi)部動力來源之一，是解釋教師關(guān)愛行為抑或道德行為的有力因素。研究啟動關(guān)愛認(rèn)同的特質(zhì)詞并探討了關(guān)愛認(rèn)同的結(jié)構(gòu)與測量，從而為培養(yǎng)與評價教師關(guān)愛行為提供了一個重要的側(cè)面。當(dāng)然，在研究中還發(fā)現(xiàn)關(guān)愛認(rèn)同的內(nèi)化與符號化存在不同的作用，在培養(yǎng)中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的過程中，既要重視培養(yǎng)內(nèi)化認(rèn)同，又要謹(jǐn)慎對待符號化認(rèn)同。五結(jié)論1．啟動中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同的特質(zhì)詞體現(xiàn)了教師職業(yè)的獨(dú)特性，具體包括:理解的、關(guān)注的、助人的、尊重的、鼓勵的、親和的、嚴(yán)格的、負(fù)責(zé)的。2．通過中小學(xué)教師跨樣本的檢驗(yàn)表明，中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同在結(jié)構(gòu)上包括內(nèi)化和符號化兩個維度。3．中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同與共情、宜人性存在正相關(guān)，內(nèi)隱關(guān)愛認(rèn)同與內(nèi)化存在顯著正相關(guān)。問卷具有良好的信效度，符合心理測量學(xué)的要求，可用于測評中小學(xué)教師關(guān)愛認(rèn)同。