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摘要：隨著信息化時代的到來，大數(shù)據(jù)和云計算技術讓越來越多的信息化應用領域的工作和生活變得方便和快捷，對于職業(yè)教育領域而言，信息化技術讓職業(yè)學校教師的教學和學生的學習進入到了一個全新的智能化時代，這個智能化時代帶給職業(yè)院校教師的既有挑戰(zhàn)又有機遇，因此，教師信息化教學能力的提升對于學校的內(nèi)涵化發(fā)展具有非常重要的價值意義。鑒于此，通過實踐調(diào)研的手段試圖了解江蘇衛(wèi)生學校教師信息化教學實踐能力的現(xiàn)狀，從而針對問題構建提升模型，從而全面促進本校的跨越式發(fā)展。

關鍵詞：教師信息化；教學能力；調(diào)查；模型

隨著教育部：“基于信息化全覆蓋理念來促進教育各個領域的特色化發(fā)展，讓互聯(lián)網(wǎng)技術和豐富的網(wǎng)絡資源全面促進教育質(zhì)量，實現(xiàn)對受教育者的全人培養(yǎng)”。在這樣的大環(huán)境下，重視互聯(lián)網(wǎng)信息技術的培訓與再培訓，讓這些培訓時間很好的為教育工作者的教育實踐和教育創(chuàng)新提供堅實的基礎。隨著職業(yè)教育的崛起，當下職業(yè)教育的課堂革新和課堂外的實踐都需要借助互聯(lián)網(wǎng)信息來一一實現(xiàn)，特別是一些自然科學類的學科更需要網(wǎng)絡信息化技的協(xié)助，在這樣大趨勢之下，筆者認為江蘇省衛(wèi)生類職業(yè)院校在近幾年的衛(wèi)生職業(yè)發(fā)展過程中還存在一些問題，尤其是在教師全員成長過程中有效滲透信息化技術的實踐過程中，把醫(yī)學教育與信息化技術巧妙結合并通過個人教育經(jīng)驗和學生的認知層次進行創(chuàng)新的能力還存在不少的短板。鑒于此種情況，筆者試圖通過問卷調(diào)查的形式對本地區(qū)幾所衛(wèi)生職業(yè)院校的教師在信息化技術應用上現(xiàn)狀進行調(diào)查，然后根據(jù)調(diào)查的情況構建解決問題和提升衛(wèi)生院校教師信息技術應用能力提升的模型，這是本文調(diào)研和分析研究的意圖也是本文的研究價值。

1信息化技術對于衛(wèi)生職業(yè)教育的價值內(nèi)涵探析

信息化技術是大數(shù)據(jù)時代的必備技術，也是社會不同領域必須要掌握的一門技術，有了良好的信息化技術就可以讓職業(yè)教育課堂教學變得更加充滿多種可能性，例如職業(yè)教育中職業(yè)教師的專業(yè)發(fā)展，課堂教學創(chuàng)新，還有引導學生參與衛(wèi)生知識技能的實驗等，這些不同層面的教育實踐和學習實踐都需要信息化技術，脫離信息化技術的支撐，教師課堂的特色化教學和學生的高效率學習就成為了空談，可見信息化技術對于衛(wèi)生職業(yè)教育的價值內(nèi)涵體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）信息化技術是職業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的動力。網(wǎng)絡研修，教育科研項目建設，還有多種多樣的職業(yè)衛(wèi)生大賽，師生實驗項目都已經(jīng)離不開信息技術的支撐和影響，可見教師的課堂教學要有特色，職業(yè)衛(wèi)生教育需要有發(fā)展?jié)摿?，教師的教育科研能力要快速發(fā)展起來，離開信息化技術是無法實現(xiàn)的，這樣一來，信息化技術就成了職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的動力。（2）信息化技術是職業(yè)學校教師教育科研的抓手。信息化技術在網(wǎng)絡課題申報，職業(yè)院校教師的專業(yè)科研實踐還有專家引領職業(yè)教育論壇等教育實踐中，材料收集，實驗過程設計，實驗效果評價和實驗結果分析等都需要網(wǎng)絡平臺，辦公軟件還有各類信息平臺的助力，可見信息化技術是職業(yè)學校教師教育科研的抓手。（3）信息化技術是職業(yè)學校教師終生學習的保障。教育的職業(yè)院校教師職業(yè)能力提升與優(yōu)化方案的文件中明確規(guī)定：“信息化技術是今后職業(yè)教育教師在遠程培訓、個人專業(yè)研修、科學教育創(chuàng)新、學生實踐技能指導”等方面的理論學習和實踐技能學習上都離不開信息化技術的支撐，是信息化技術保證了職業(yè)學校教師終生學習的保障。

2基于實證調(diào)研的江蘇地區(qū)衛(wèi)生職業(yè)院校教師信息化教學能力分析

筆者從四個維度對江蘇省核心區(qū)域的衛(wèi)生職業(yè)院校教師的性信息化教學能力進行了全面的調(diào)研，這四個維度分別是：對信息化技術的認知和態(tài)度；利用信息化技術進行課堂教學的實踐比率；衛(wèi)生知識教學實踐在信息化技術支撐下的效率提升；衛(wèi)生職業(yè)學校教師隊伍培訓與信息化技術結合的情況：整個問卷設計按照信息化與職業(yè)衛(wèi)生學校教師專業(yè)發(fā)展與學校內(nèi)涵發(fā)展的辯證關系設計的，這四個維度一共包含了16個問題，這16個問題完全包含了以上六個維度的主要內(nèi)容。從上面四個維度的調(diào)研的情況來看，江蘇地區(qū)的衛(wèi)生院校的教師在信息化技術應用上還存在以下幾個方面的問題：首先，這些衛(wèi)生學校的老師在信息技術重要性與教學實踐中的應用價值的認知上還存在一定的問題，例如相當比例的被調(diào)研的人認為：信息技術對于日常教學的促進價值很重要的僅僅占據(jù)了25％，而不太重要的占據(jù)了20％，認為重要性一般的占據(jù)了35％，還有24％的人認為在職業(yè)教育過程中滲透信息化技術不太重要，20％－25％的人不清楚或者不認為信息化技術與職業(yè)教育相融合是必然性，還有20％到25％的沒有意識到信息化技術對職業(yè)教師專業(yè)發(fā)展的促進價值。這些綜合數(shù)據(jù)統(tǒng)一表明被調(diào)研的區(qū)域的教師還沒有從心理認知上完全認識到信息化技術的重要性；其次，調(diào)研中明確顯示有15％的教師從來不使用信息技術，而在職業(yè)教育教研中偶爾使用信息技術的老師的比例占據(jù)了近35％。使用信息技術收集教學資源的教師比例中，被動型的使用信息技術的教師占據(jù)了34％，另外還有15％的老師不太使用信息技術途徑來收集教學研究的資料。另外利用信息技術進行電子備課和教學設計的老師比例占據(jù)了25％，而35％的老師卻是偶爾利用信息技術。有些職業(yè)學校的教師在參與信息化教學比賽中獲獎的情況并不是很樂觀，而且還有近30％的老師表示不太愿意積極參與這些以信息化技術為依托的活動，這些綜合起來說明當下這些學校的教師在信息技術上的利用率上還不是很高，而且沒有通過信息技術的支撐讓他們更好的感受了高效利用信息技術促進教研教學的優(yōu)勢意義。再次，從衛(wèi)生知識教學實踐在信息化技術支撐下的效率提升上也存在不少問題，其中最明顯的就是：從信息化技術促進衛(wèi)生類課堂教學效率方面來看，還有30％的人認為信息技術在這一方面的優(yōu)化效果不明顯，在信息技術與教學融合的效率上，還有35％的人認為效果不明顯，在信息技術對于學生的職業(yè)技能的提升和優(yōu)化上還有20％的人認為效果不明顯，還有35％的人認為優(yōu)化的效果不夠明顯。在問及信息技術背景下衛(wèi)生職業(yè)學校教師校本教研能力發(fā)展現(xiàn)狀時，25％的人認為效果不夠明顯，15％的人表示不清楚，還有35％的人認為效果一般，所有的幾個調(diào)查列表說明，雖然這些老師引用了信息技術，但是還沒有完全讓信息技術全面提升教研的效率，凸顯現(xiàn)代信息化衛(wèi)生職業(yè)教育的優(yōu)勢。最后，就是這些衛(wèi)生職業(yè)院校利用信息技術促進教師隊伍進行教師隊伍的培訓與優(yōu)化的現(xiàn)狀也不夠理想，特別是在校本研修上，信息技術的利用率不高，效果不夠理性，而且有待提升的呼聲占據(jù)到了24％，只有20％的人認為效果良好，另外利用信息技術促進校本課程開發(fā)和教師教研能力以及教師教學創(chuàng)新能力上都存在與預期目標相不一致的情況，這些問題的存在充分表明被調(diào)研的院校在教師的信息技術能力在教學中的應用能力的培養(yǎng)上還存在很多問題，需要采用積極的措施來改善現(xiàn)存問題。

3基于問題構建良好的提升教師信息化教學能力的模型

（1）基于系統(tǒng)模型，全面培養(yǎng)教師信息化教學能力。系統(tǒng)模型是基于系統(tǒng)論的一種對受教育者的能力培養(yǎng)的理念，針對本文調(diào)研的現(xiàn)狀，本文認為之所以這些衛(wèi)生學校的老師之所以沒有很好的意識到信息技術技能在日常職業(yè)教育中的應用，是因為，學院的總體重視程度還不夠，所以要建立自上而下的全員育人模式，這里只要指對衛(wèi)生學校的老師開展的信息技術技能的培育要從學院的總體要求，到實踐過程中的信息技術應用評價機制的建立，再到教師全面發(fā)展中信息技術能力的培訓與階段考核，這樣做的好處就是能夠充分引起整個教師隊伍對信息技術技能掌握和應用的重要性，另外一個方面可以從教師的工作教學實踐中很好滲透教師利用信息技術的機會，讓他們不斷使用，不斷反思，不斷提升，這種系統(tǒng)化的模型可以全面培養(yǎng)教師信息化教學能力。（2）基于教研共同體模式，全面優(yōu)化教師信息化教學能力。針對上文調(diào)研的情況，本文筆者認為應該基于教研共同體模式，就可以全面優(yōu)化教師信息化教學能力，所謂教研共同體就是一方面教師要努力完成日常的衛(wèi)生學校的教學任務，另外一個方面需要根據(jù)日常課堂教學和其他領域中的針對要解決的問題的需要通過設置課題申報，教育調(diào)研報告，網(wǎng)路職業(yè)教育資源獲取，校本化課程開發(fā)與資源開發(fā)等為這些衛(wèi)生學校的教師的教研能力的發(fā)提供機會和實踐創(chuàng)新的機遇，一旦緊扣某些衛(wèi)生教育現(xiàn)象或者衛(wèi)生學校的學生面臨的問題課題，就可以利用個人教研，同伴協(xié)作和團體教研的形式來解決現(xiàn)實存在的問題，這樣的教學管理和引導模式能夠很好的全面優(yōu)化教師信息化能力。（3）基于動態(tài)生態(tài)模式，全面提升教師的信息技術應用效率。所謂動態(tài)生態(tài)模式，只要指的是要基于衛(wèi)生學校的學生的學習需求和專業(yè)就業(yè)的需求，再結合課程建設的情況，從而進行的不斷變化與革新，讓衛(wèi)生學校的課堂教學與學生的課外實踐需要相融合，一方面有利于課堂教學的時效性和實用性的兌現(xiàn)，另外一方面有利于學生與老師進行課程資源的探討與教學相長，課堂利用信息技術教學，并設計一定的網(wǎng)絡作業(yè)和實踐性作業(yè)，而學生在完成作業(yè)的同時利用了網(wǎng)絡知識和資源，在下一堂課的教學中，老師又可以借助信息技術來評價反饋作業(yè)完成情況。所謂的生態(tài)模式是就是學生在課堂教學中積極參與問題的探索，并督促教師利用信息基礎技術不斷落實對課堂教學內(nèi)容的模塊設計和問題的預設，而學生需要配合教師進行問題解答，完成一定的學習任務，這樣的過程一旦形成，只要師生配合默契就等于在計算機信息技術應用的大環(huán)境下在整個教學過程中建立起來一種動態(tài)生態(tài)模式，這種模式可以全面提升教師信息技術應用效率。（4）基于現(xiàn)代信息發(fā)展模式，全面優(yōu)化教師自主研修的能力。隨著現(xiàn)代化信息時代的到來，只有把信息基礎技術滲透在衛(wèi)生職業(yè)院校的各種教育實踐活動中，才能逐漸讓所有教師認識到信息化技術的重要性，才能在全校范圍內(nèi)建立起一種良好的信息化教學環(huán)境，在這樣大環(huán)境下，學校在教師隊伍的專業(yè)能力培養(yǎng)，在教師利用信息化技術開展教學研究的能力培養(yǎng)，還有教師通過多種網(wǎng)絡途徑開展自主研修活動，這樣的綜合考量可以讓現(xiàn)代信息化發(fā)展模式很好的優(yōu)化教師自主研修的能力，值得推薦。

參考文獻

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作者:周霓忻 單位:江蘇建康職業(yè)學院衛(wèi)生管理與基礎學院