導(dǎo)語(yǔ)：教師教學(xué)現(xiàn)狀與建構(gòu)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、反求諸己：

大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)建構(gòu)的必由之路何謂大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)建構(gòu)？大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)可視為大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變與更新，，也是大學(xué)教師由教學(xué)新手到教學(xué)專(zhuān)家的成長(zhǎng)過(guò)程。教學(xué)觀(guān)是教學(xué)理想與教學(xué)情境感知的折中，教學(xué)理想是基本，因此，教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)應(yīng)當(dāng)從直面深層次的教學(xué)理想開(kāi)始。

（一）教中學(xué)

大學(xué)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常面臨著“如何對(duì)待不參加討論的學(xué)生，如何改進(jìn)課堂教學(xué)，如何促使學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)境中積極思維，如何利用新技術(shù)促進(jìn)教學(xué)……”等諸多新問(wèn)題。當(dāng)這些問(wèn)題的處理與應(yīng)對(duì)讓教師感到“不知如何是好”的時(shí)候，他會(huì)嘗試學(xué)習(xí)新的觀(guān)念與方式來(lái)解決處理，而學(xué)習(xí)的途徑可以有閱讀相關(guān)文獻(xiàn)、同事之間的交流與討論、觀(guān)摩體驗(yàn)等，這時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)，他既有的教學(xué)觀(guān)念就會(huì)開(kāi)始發(fā)生轉(zhuǎn)變。值得指出的是，同事之間不同教學(xué)觀(guān)點(diǎn)的交流與碰撞，也是促進(jìn)教師教學(xué)觀(guān)念轉(zhuǎn)變的有效途徑。

（二）勇于實(shí)踐

一旦教師學(xué)習(xí)了新的理念、教學(xué)策略與技能，就需要在實(shí)踐中加以積極地運(yùn)用、熟悉、檢驗(yàn)，這樣才能真正地完善自己的教學(xué)觀(guān)。需要注意的是，在實(shí)踐中，大學(xué)教師應(yīng)避免“教條化”，即應(yīng)避免不辨情境，生搬硬套教科書(shū)或教師培訓(xùn)中所宣揚(yáng)的教學(xué)原則與技巧。

（三）不斷反思

大學(xué)教學(xué)是目標(biāo)指向性活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)于教學(xué)行為、反饋之間的統(tǒng)一體之中。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要經(jīng)常反思教學(xué)各方面之間的關(guān)系，例如，針對(duì)教育目標(biāo)的教學(xué)行為，反饋意義何在；對(duì)于根據(jù)前一次教學(xué)反饋而得以安排的教學(xué)行為，教學(xué)目標(biāo)又體現(xiàn)在哪等等。反思自己的教學(xué)實(shí)踐，教師將會(huì)更好地理解與進(jìn)行教學(xué)。反思不應(yīng)局限于教師自身的教學(xué)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，還蘊(yùn)涵著教師自身的教學(xué)價(jià)值判斷。進(jìn)而言之，從大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)來(lái)看，反思是一有效途徑。通過(guò)反思自己的教學(xué)觀(guān)與教學(xué)實(shí)踐，反思自身的教學(xué)觀(guān)與其他教學(xué)觀(guān)之間的聯(lián)系，特別是反思自身精心選擇的教學(xué)個(gè)案，將有效地促進(jìn)大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變。國(guó)外有學(xué)者進(jìn)行過(guò)研究，他們比較了獲得卓越教學(xué)獎(jiǎng)的“專(zhuān)家”教師與“新手”大學(xué)教師之間在教學(xué)觀(guān)與教學(xué)方式方面的差別之后，得出結(jié)論：相較于“新手”教師的單一教學(xué)觀(guān)，“專(zhuān)家”們的教學(xué)觀(guān)更為復(fù)雜與靈活［11］。兩者之間的差異具體表現(xiàn)有：“專(zhuān)家”教師有強(qiáng)烈的意愿從其他人，尤其是學(xué)生那里獲得關(guān)于他們教學(xué)與課程方面的反饋信息，而且，他們更傾向于通過(guò)系統(tǒng)的、正式的流程收集此類(lèi)反饋信息，他們會(huì)充分利用收集到的信息來(lái)改進(jìn)自己的教學(xué)［11］。

（四）投身教育科研

相較于中小學(xué)教師，大學(xué)教師的社會(huì)角色更為復(fù)雜。事實(shí)上，許多大學(xué)教師并不認(rèn)為自己僅僅是“教師”，他們更視自己為學(xué)術(shù)共同體的一分子。因此，探究知識(shí)與學(xué)術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)教師的使命，而這也體現(xiàn)了現(xiàn)代大學(xué)的價(jià)值與傳統(tǒng)。毋庸置疑，大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)離不開(kāi)教師對(duì)自身所教學(xué)科知識(shí)的深刻理解，要達(dá)到這一點(diǎn)，需要大學(xué)教師不斷探索研究。大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)還需要教師投身于教育科研，教學(xué)也是一種學(xué)術(shù)，也需要不斷探索。綜上所述，大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)是大學(xué)教師自我學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究與反思不斷循環(huán)往復(fù)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮主體性與主動(dòng)性，這是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我訴求。因此，這是一個(gè)“反求諸己”的過(guò)程。

二、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍：

大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)建構(gòu)的重要因素大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)，固然以教師“反求諸已”為必由之徑，然而良好適宜的教學(xué)氛圍，也是其必不可少的重要因素。相關(guān)的實(shí)證研究表明，大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)，乃是其所處的學(xué)術(shù)、教學(xué)情境諸因素綜合作用的結(jié)果，而對(duì)它的進(jìn)一步分析，教師、學(xué)生、大學(xué)機(jī)構(gòu)無(wú)疑是其中必不可少的3個(gè)方面。文章擬就此討論其中若干具體因素，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)的教學(xué)實(shí)際提出初步建議。

（一）加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)

大多數(shù)教授的教學(xué)理念和教學(xué)方式、方法陳舊；不少教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”［12］。這個(gè)結(jié)果令人深省，在某種程度上，它揭示了我國(guó)大學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀。與之相應(yīng)的是，目前，我國(guó)大學(xué)教師普遍缺乏職前、職中、職后的教育專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。過(guò)去的一些較好做法，如“助教進(jìn)修班”、教研室集體備課活動(dòng)等已不復(fù)存在。因此，如何提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，這個(gè)問(wèn)題浮出了水面。而加強(qiáng)大學(xué)教師教學(xué)能力培訓(xùn)，無(wú)疑是解決問(wèn)題的有效途徑之一。具體做法上，大學(xué)可為教師提供長(zhǎng)期或短期的正式培訓(xùn)或類(lèi)似教師發(fā)展工作坊。在此值得特別指出的是，無(wú)論培訓(xùn)的具體形式如何，培訓(xùn)內(nèi)容與環(huán)節(jié)應(yīng)精心設(shè)計(jì)，培訓(xùn)重心應(yīng)立足于大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變與革新，如此方能切實(shí)提升大學(xué)教師的教學(xué)能力，改善大學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐。

（二）對(duì)教師采取多元評(píng)價(jià)

教學(xué)、科研以及直接服務(wù)社會(huì)是現(xiàn)代大學(xué)的三大職能，大學(xué)教學(xué)是其基本職能。不同層次、不同類(lèi)型的大學(xué)，其職能的側(cè)重點(diǎn)以及對(duì)大學(xué)教學(xué)的目標(biāo)追求本應(yīng)有所不同，各安其位。然而目前，大學(xué)出現(xiàn)了漂移現(xiàn)象，科研導(dǎo)向愈演愈烈，大學(xué)教學(xué)工作的中心地位受到了嚴(yán)重挑戰(zhàn)。這帶來(lái)的直接后果就是，教師減少了投在教學(xué)改進(jìn)以及與學(xué)生交流的時(shí)間，“很多教師的主要工作是科研和指導(dǎo)研究生，對(duì)本科教學(xué)力量的投入相對(duì)而言是比較薄弱的”［10］。這種重科研輕教學(xué)的傾向，影響著大學(xué)教師對(duì)于學(xué)術(shù)與教學(xué)情境的認(rèn)知。而解決這一問(wèn)題的出路之一就在于實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)、大學(xué)教師評(píng)價(jià)多元化，平衡教學(xué)與科研。

（三）適度控制班級(jí)規(guī)模

在教學(xué)實(shí)踐中，班級(jí)規(guī)模也常常影響著大學(xué)教師的教學(xué)觀(guān)與教學(xué)方式。有研究指出，當(dāng)班級(jí)規(guī)模適中以及教師能夠控制教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式時(shí)，當(dāng)教師所在院系重視教學(xué)時(shí)，相較于教師為中心與學(xué)生為中心的教學(xué)方式，教師們似乎更傾向于后者［6］。目前，中國(guó)高校的生師比普遍較高，且呈現(xiàn)逐步升高的態(tài)勢(shì)，2008—2011年普通高等學(xué)校的生師比依次為：17．23∶1，17．27∶1，17．33∶1，17．42∶1①。基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課大多都是大班上課，教師很難顧及全體學(xué)生，更不用說(shuō)在課堂上直接進(jìn)行思想、學(xué)問(wèn)上的充分交流。參照國(guó)際慣例實(shí)施助教制不失為解決這一問(wèn)題的有效途徑之一。如何提升高等教育質(zhì)量，是現(xiàn)代高等教育的核心問(wèn)題，而大學(xué)教師的教育教學(xué)能力已經(jīng)成為影響高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵。大學(xué)教師教學(xué)水平的提升與其教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)過(guò)程是密不可分的，大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的轉(zhuǎn)變與更新是其提升教學(xué)實(shí)踐水平的先決條件。這是一個(gè)教師不斷自我學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。大學(xué)教師教學(xué)觀(guān)的建構(gòu)，不僅需要大學(xué)教師自身的不懈努力，還需要大學(xué)為之營(yíng)造適宜良好的學(xué)術(shù)與教學(xué)氛圍。

作者：葉俊飛單位：南京大學(xué)