1概述

作為為各行各業(yè)提供管理人才與智力支持的高校會(huì)計(jì)學(xué)科，教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的人才，會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)的方式在學(xué)術(shù)界與實(shí)踐界都受到了極大的重視，會(huì)計(jì)教學(xué)改革的嘗試也在這些高校中展開。作為高校教育的主導(dǎo)者教師群體，如何應(yīng)對(duì)全面改革中的大環(huán)境對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)的要求，成為了外界以及教師群體本身都在探討的問題。大學(xué)教師作為高校教師中的中堅(jiān)力量，他們的培養(yǎng)對(duì)象和目標(biāo)與高職等職業(yè)教師有所不同，怎樣找準(zhǔn)自己的方向有的放矢的迎接會(huì)計(jì)教學(xué)的挑戰(zhàn)是橫在教學(xué)質(zhì)量面前的一座大山。

2國內(nèi)研究情況

會(huì)計(jì)教學(xué)伴隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展變化而逐漸改革推進(jìn)著，國內(nèi)關(guān)于會(huì)計(jì)教學(xué)的研究大多是對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容以及課程設(shè)置安排上進(jìn)行的，而關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的研究主要是以職業(yè)教育的立場來進(jìn)行的，鮮有的從教師的視角去研究會(huì)計(jì)教學(xué)體系的建設(shè)基本也是站在中職、高職教育改革的立場來討論的，譬如熊玉紅，戚英華2010年6月在《中國商界》中“試論會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)具備的素質(zhì)及其培養(yǎng)途徑”，從會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)老師的角度來分析其應(yīng)具備的素質(zhì)及及培養(yǎng)途徑；張躍紅2010在“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)及教師與學(xué)生的定位”中，討論會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)中教師和學(xué)生的定位，并針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)提出了建議，認(rèn)為加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在培養(yǎng)“雙師型”教師。

3本科會(huì)計(jì)教學(xué)的挑戰(zhàn)

3.1界定本科會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先要明確本科的會(huì)計(jì)教學(xué)與職業(yè)教育是不同的。本科的會(huì)計(jì)教學(xué)要求“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”，更多的考慮學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化、完整化以及學(xué)生未來的發(fā)展。而會(huì)計(jì)職業(yè)教育要求以“能用為度，實(shí)用為本”，更多的考慮學(xué)生要有“必需、夠用”的知識(shí)以及學(xué)生的實(shí)際操作能力。正是由于存在這種不同，本科會(huì)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上可以參考但卻不應(yīng)該借鑒職業(yè)教育。其次，由于會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，不管對(duì)本科教育還是職業(yè)教育都是如此，實(shí)踐教學(xué)在本科會(huì)計(jì)教學(xué)當(dāng)中的地位經(jīng)歷了從無到有、從輕到重的過程，但實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想、教學(xué)要求、教學(xué)時(shí)數(shù)的比重一直存在著較大的爭議，同樣應(yīng)避免實(shí)踐教學(xué)限于職業(yè)教育的培養(yǎng)模式之中。了解了本科會(huì)計(jì)教學(xué)的特點(diǎn)，在界定教學(xué)的內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標(biāo)上才不至于迷失于當(dāng)前的短期社會(huì)需求，而忽略了對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

1醫(yī)學(xué)高專教師教學(xué)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

1.1培訓(xùn)制度不健全

目前各高職院校的教師培訓(xùn)制度普遍不健全、不完善，培訓(xùn)計(jì)劃經(jīng)常變動(dòng)，“無法可依”和“有法不依”兩種現(xiàn)象同時(shí)并存。作為真正培訓(xùn)主角的教師也處在被動(dòng)的局面，在時(shí)間、地點(diǎn)、費(fèi)用等培訓(xùn)的關(guān)鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對(duì)學(xué)校的培訓(xùn)政策、培訓(xùn)計(jì)劃信心不足，對(duì)培訓(xùn)活動(dòng)失去興趣，甚至漠不關(guān)心。

1.2培訓(xùn)形式單一

多數(shù)學(xué)校的師資培訓(xùn)還停留在老教師對(duì)新教師的“傳、幫、帶”上，培訓(xùn)方式主要為教研室活動(dòng)、同行之間相互聽課、督導(dǎo)聽課等，這些活動(dòng)由于缺乏較好的操作性與規(guī)范性，大多流于形式，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容甚至名存實(shí)亡。這些都影響了教師教學(xué)水平的提升。

1.3缺乏有效的考核和評(píng)價(jià)

［摘要］小學(xué)青年教師在實(shí)際教學(xué)過程中存在以下失范行為:對(duì)待不同學(xué)生個(gè)體有失公允;盲目樹立教師權(quán)威，忽視學(xué)生主體性;過分注重知識(shí)傳授，忽視學(xué)生能力養(yǎng)成;班級(jí)管理缺乏自信與自主。造成這些問題主要有以下原因:教育現(xiàn)實(shí)與教育理想的偏離，教育經(jīng)驗(yàn)的缺乏，教師自我職業(yè)定位的迷失。對(duì)此，應(yīng)該采取以下措施進(jìn)行改進(jìn):樹立正確、理性、持久的教育理念;積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)反思;增強(qiáng)職業(yè)自信。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)青年教師;教學(xué)失范;行為表現(xiàn);改進(jìn)策略

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和科技發(fā)展的日新月異，在全面建成小康社會(huì)的大背景下，小學(xué)青年教師的教學(xué)失范行為日益引起社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。小學(xué)青年教師是小學(xué)教師隊(duì)伍中的中堅(jiān)力量，對(duì)于發(fā)揮小學(xué)教師的整體實(shí)力、構(gòu)建有力小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)具有十分重要的意義。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)青年教師隊(duì)伍的教學(xué)失范行為卻屢見不鮮。

一、小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的表現(xiàn)

(一)對(duì)待不同學(xué)生個(gè)體有失公允。很多人有這樣的認(rèn)識(shí):不同的社會(huì)個(gè)體由于其自身性格、氣質(zhì)等方面的不同差異，會(huì)得到人們的區(qū)別對(duì)待。學(xué)生如此，小學(xué)青年教師也是如此。在教學(xué)過程中，活躍的、積極向上的學(xué)生總是能夠得到教師較多的喜愛目光，而內(nèi)向的、消極不前的學(xué)生往往容易被教師忽視。授課初期，小學(xué)青年教師往往會(huì)盡自己的一切努力和成績或者性格方面表現(xiàn)稍差的學(xué)生深入交談，力求找出其內(nèi)在原因并幫助解決。然而，時(shí)間久了，教師可能就會(huì)慢慢失去耐心，失去最初的動(dòng)力與初心，對(duì)待不同的學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)得有失公允。首先，課堂表現(xiàn)積極的學(xué)生會(huì)帶給小學(xué)青年教師在教學(xué)成就上極大的自信，他們會(huì)在小學(xué)青年教師教學(xué)初期留下深刻的印象，得到教師無限的贊美。而其實(shí)后進(jìn)生或者成績稍差的學(xué)生才是青年教師要突破的主要對(duì)象。但是，由于青年教師欠缺一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和有效的教學(xué)方法，在后進(jìn)生成績遲遲得不到改進(jìn)的情況下，就會(huì)對(duì)他們區(qū)別對(duì)待，即所謂的有失公心。這最終導(dǎo)致的后果是，成績好的學(xué)生越來越好，成績差的學(xué)生越來越差，如此惡性循環(huán)。(二)盲目樹立教師權(quán)威，忽視學(xué)生主體性。小學(xué)青年教師在教學(xué)過程中極易盲目在學(xué)生中樹立自己的“教師權(quán)威”，而忽視學(xué)生的主體地位。這也是小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的一個(gè)重要表現(xiàn)。教師要在學(xué)生中樹立自己的教學(xué)威信，使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生敬畏之心，進(jìn)而來提升自己的教師形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。這是一名好教師的正常心理表現(xiàn)，也是一名立志成為優(yōu)秀教師的小學(xué)青年教師的正確的心理活動(dòng)。然而，現(xiàn)實(shí)中，一種急功近利的不良心態(tài)卻導(dǎo)致了部分小學(xué)青年教師會(huì)通過一些不正當(dāng)、不合理的行為來樹立在學(xué)生中的威嚴(yán)，如恐嚇、辱罵甚至是體罰學(xué)生。這就使得教師自身過分強(qiáng)調(diào)自己的主體地位，忽視了學(xué)生也是課堂的學(xué)習(xí)主體這一事實(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位。這種盲目樹立起來的教師權(quán)威，只會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生畏懼和抵觸等不良情緒，也會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和未來發(fā)展。(三)重知識(shí)傳授，輕能力養(yǎng)成。小學(xué)青年教師尚處于教師專業(yè)發(fā)展的初始階段，他們希望得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)們的欣賞、同事們的鼓勵(lì)、家長們的肯定以及學(xué)生們的喜愛。然而，這一切的目標(biāo)都要在自己的實(shí)際有效的教學(xué)中得到體現(xiàn)。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，小學(xué)青年教師會(huì)把自己的備課、上課以及課后反思都做得十分認(rèn)真，他們迫切地希望自己的努力能夠在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中得到盡快驗(yàn)證。于是，小學(xué)青年教師群體就極易出現(xiàn)過分注重知識(shí)傳授而輕視學(xué)生的能力培養(yǎng)的問題。注重知識(shí)傳授本沒有錯(cuò)，但是程度過重，就會(huì)把“學(xué)生的德、智、體、美、勞等全面發(fā)展”的目標(biāo)湮沒。把學(xué)生的智育發(fā)展凌駕在德育、體育、美育和勞動(dòng)教育之上，勢(shì)必會(huì)使“要求學(xué)生全面發(fā)展”的教育目標(biāo)發(fā)生扭曲。過分追求智育發(fā)展而忽視學(xué)生的能力發(fā)展，學(xué)生最終很難在社會(huì)上立足。(四)班級(jí)管理缺乏自信與自主。部分小學(xué)青年教師在自己的班級(jí)管理中缺乏自信與自主。小學(xué)青年教師尤其是青年班主任尚處于班級(jí)管理的初期，可能會(huì)對(duì)班級(jí)管理的常規(guī)活動(dòng)了如指掌。但是，我們也不難發(fā)現(xiàn)，每一位青年教師的班級(jí)管理辦法及班級(jí)管理設(shè)施基本大同小異，他們?nèi)狈Υ竽懜倪M(jìn)班級(jí)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)的勇氣和自信，同時(shí)也缺乏自主設(shè)計(jì)班級(jí)管理活動(dòng)的熱情與特色，缺少新意。這也是小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的表現(xiàn)之一。青年教師要帶給學(xué)生以及周圍的同事全新的力量，要像一股清流一樣帶給大家不一樣的體驗(yàn)和感受。而缺乏自信與自主的班級(jí)管理勢(shì)必需要改進(jìn)。

二、小學(xué)青年教師教學(xué)失范行為的原因分析

1講授法教學(xué)

講授法教學(xué)是教師在課堂上，對(duì)疾病的病因和發(fā)病機(jī)制、病理生理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查、診斷、鑒別診斷、治療原則等進(jìn)行講解，以教師為主體，深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，讓學(xué)生了解所學(xué)課程前沿動(dòng)態(tài)，系統(tǒng)掌握課程相關(guān)理論.是目前應(yīng)用較廣泛的一種教學(xué)方法，在短時(shí)間內(nèi)將大量的知識(shí)信息一次性傳播.課堂講授教學(xué)法重視知識(shí)的講授以及教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中的主導(dǎo)作用，學(xué)生參與性不強(qiáng)，不能更好的理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生往往忙于應(yīng)付考試，不能使學(xué)生真正靈活地掌握知識(shí)〔2〕.

2啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)法是在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下,學(xué)生積極參與課堂教學(xué),成為課堂的主體,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論.比如，在講授維生素D缺乏性佝僂病時(shí)“為什么維生素D缺乏時(shí)會(huì)出現(xiàn)骨骼畸形？”回答這個(gè)問題之前,如果教師先給予提示:“應(yīng)該從維生素D缺乏性佝僂病發(fā)病機(jī)理出發(fā)來分析和解答”,這樣學(xué)生將會(huì)很快想到:維生素D缺乏時(shí)病人存在低血鈣,機(jī)體為了盡可能糾正低血鈣,使舊骨中鈣鹽釋放入血，同時(shí)存在低血磷，導(dǎo)致骨礦化受阻，而最終出現(xiàn)骨骼畸形.這樣安排教學(xué),不至于出現(xiàn)學(xué)生茫然失措和答非所問等情況.教師在啟發(fā)式教學(xué)的過程中,學(xué)生進(jìn)行討論之后給予總結(jié)式的講解,這樣會(huì)提高學(xué)生課堂吸收的效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.3病例教學(xué)法病例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo),在理論講授的基礎(chǔ)上，結(jié)合生動(dòng)的、具體的實(shí)際案例，既活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性，積極主動(dòng)參與，加深了學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解和記憶，激活了學(xué)生的思維，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,模擬臨床典型案例作為基本教學(xué)材料,把學(xué)生帶人實(shí)踐教學(xué)仿真情境中〔3〕.如在講述“營養(yǎng)性缺鐵性貧血”的開始，引入典型病例，在復(fù)述完病例后提出為問題，（1）該病的初步診斷是什么？（2）有哪些陽性體征？（3）本例患兒的病史特點(diǎn)是什么？（4）進(jìn)一步確診需做什么檢查？（5）應(yīng)與哪些病相鑒別？（6）請(qǐng)給出治療原則.讓學(xué)生帶著問題去聽課，這樣充分調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果.案例教學(xué)法具有生動(dòng)、形象、直觀，具有真實(shí)性，給學(xué)生一種真正走進(jìn)臨床的感覺，所學(xué)知識(shí)容易掌握.通過實(shí)際案例的列舉，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的理解，從而豐富教學(xué)內(nèi)容.在教學(xué)中經(jīng)常引入問題及實(shí)例，學(xué)生處于不斷地思考狀態(tài)，有利于學(xué)生集中精力.同時(shí)，課堂引入典型病例，讓學(xué)生不斷發(fā)表自己的見解，師生互動(dòng)，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力.通過列舉實(shí)例，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，理論教學(xué)與實(shí)例教學(xué)相結(jié)合.案例教學(xué)法中，通過小組討論、互相交流、有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大知識(shí)面.病例教學(xué)法重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累,促使醫(yī)學(xué)生早期接觸臨床,可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率.通過課前準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)及其課堂討論及交流,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，使理論與臨床實(shí)踐相結(jié)合.病例教學(xué)法通過討論和交流,培養(yǎng)學(xué)生處理實(shí)際問題的能力,培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,可有效鍛煉學(xué)生的臨床思維能力，為今后臨床工作打下良好的基礎(chǔ).此外，病例教學(xué)法列舉的案例不能完全涵蓋所要講授的知識(shí)點(diǎn)，教師除按教學(xué)大綱的要求外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況等合理安排案例教學(xué)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的專業(yè)水平選擇不同的教學(xué)方法，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)兒科學(xué)的積極性和主動(dòng)性.

綜上所述,教師靈活運(yùn)用講授法、啟發(fā)式教學(xué)法、病例教學(xué)法等多種教學(xué)方法,充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段(多媒體、幻燈、錄像等),利用模型、器械等教學(xué)工具,使學(xué)生熟悉兒科臨床常見癥狀、體征，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中,成為學(xué)習(xí)主體.同時(shí)，兒科教師要不斷提高綜合素質(zhì),認(rèn)真?zhèn)湔n,精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),勤奮學(xué)習(xí),使自己的業(yè)務(wù)水平和講課藝術(shù)不斷提高.同時(shí),要了解學(xué)生的基本狀況、理解和接受能力,因材施教，有的放矢，從而達(dá)到教學(xué)目的，提高教學(xué)效果〔4〕.

作者:初忠俠吳春霞單位:內(nèi)蒙古民族大學(xué)

一、大學(xué)教學(xué)與教師教學(xué)觀之審視

（一）審視大學(xué)教學(xué)：學(xué)生、教師、學(xué)校之三維視角

1．大學(xué)教學(xué)：學(xué)生心智成長的“孵化器”。大學(xué)不僅以探索高深學(xué)問為目標(biāo)，更追求以高深學(xué)問“訓(xùn)練”與“裝備”人為永恒宗旨，它是青年學(xué)子心智成長的場所。而大學(xué)教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)此宗旨的基本途徑。處于18—23歲的青年大學(xué)生，生理、心理日趨成熟。進(jìn)入大學(xué)之后，他們不僅在課堂上學(xué)習(xí)深?yuàn)W的專業(yè)知識(shí)，而且課內(nèi)外有機(jī)會(huì)與眾多學(xué)者討論、交流，在教師們的引導(dǎo)與帶領(lǐng)下認(rèn)識(shí)自身、人類社會(huì)乃至自然界。在這個(gè)過程中，他們自身的學(xué)識(shí)、智力、理解力等各種素質(zhì)得到了極大的訓(xùn)練與拓展，這就是真正的心智培養(yǎng)。正如懷特海（WhiteheadAN）所說：“大學(xué)之所以存在，主要原因并不在于僅僅向?qū)W生們傳播知識(shí)，也不在于僅向教師們提供研究的機(jī)會(huì)?！髮W(xué)存在的理由是，它使青年和老年人融為一體，對(duì)學(xué)術(shù)進(jìn)行充滿想象力的探索，從而在知識(shí)和追求生命的熱情之間架起橋梁。”［2］

2．大學(xué)教學(xué)：教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。高深知識(shí)是大學(xué)賴以存在的基本要素。因此，從知識(shí)的角度看，對(duì)應(yīng)著知識(shí)的生產(chǎn)（發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造）、知識(shí)的傳播與知識(shí)的應(yīng)用過程，科學(xué)研究、大學(xué)教學(xué)與社會(huì)服務(wù)可視為大學(xué)教師學(xué)術(shù)職業(yè)的三大職能。作為三大職能之一，教學(xué)是大學(xué)教師最為傳統(tǒng)的職能，這一歷史可以追溯至中世紀(jì)大學(xué)。在中世紀(jì)，大學(xué)就是教師傳授高級(jí)學(xué)術(shù)知識(shí)的場所。同時(shí)，大學(xué)教學(xué)亦有助于教師其他職能的順利開展。例如，教學(xué)對(duì)教師的科研工作就有很好的促進(jìn)作用，大學(xué)教師準(zhǔn)備教學(xué)的過程就是其對(duì)教學(xué)內(nèi)容（學(xué)科知識(shí)）進(jìn)行整理、思考、鉆研的過程。此外，在大學(xué)里，學(xué)生在接受新知識(shí)、新信息方面常常走在教師的前面，師生互動(dòng)的一個(gè)積極結(jié)果就是教師從學(xué)生身上學(xué)到很多新東西，這對(duì)教師而言，不啻為一種科研資源。由此而言，大學(xué)教學(xué)是教師學(xué)術(shù)職業(yè)的基本職能。

3．大學(xué)教學(xué)：學(xué)校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。自從有了大學(xué)，就有了對(duì)其教育質(zhì)量的期待。隨著現(xiàn)代大學(xué)職能、類型與層次的拓展，大學(xué)教育質(zhì)量被賦予了越來越多的內(nèi)涵，從人才培養(yǎng)到科學(xué)研究，再到直接為社會(huì)服務(wù)。同時(shí)，教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也日趨多樣。然而，追根溯源，培養(yǎng)人才仍是大學(xué)最為基本的職能，人才培養(yǎng)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。而大學(xué)教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的基本途徑。因此，大學(xué)教學(xué)投入的多少、教師教學(xué)水平的高低、大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞能夠反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，進(jìn)而反映出大學(xué)教育質(zhì)量的好壞。從這個(gè)意義來看，大學(xué)教學(xué)是高校教育質(zhì)量的“風(fēng)向標(biāo)”。簡言之，大學(xué)教學(xué)之于學(xué)生、教師乃至學(xué)校均有重要意義。而從教學(xué)過程與影響因素考慮，大學(xué)教學(xué)水平與質(zhì)量提升的重點(diǎn)在于加強(qiáng)教師的教育教學(xué)能力，這當(dāng)中教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與革新是關(guān)鍵。

（二）大學(xué)教師教學(xué)觀辨析

語文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，然而許多教師在教學(xué)中往往越俎代庖代替學(xué)生思考或代替作者言論，這不是語文教師應(yīng)扮演的角色，下面我談?wù)剬?duì)語文教師應(yīng)扮演角色的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、語文教師應(yīng)在學(xué)生與教材之間扮演橋的角色。

教材是語文知識(shí)的載體，學(xué)生是獲取語文知識(shí)的主體。教師的任務(wù)是如何能讓學(xué)生從教材中獲取知識(shí)，教師這座橋就是讓學(xué)生走進(jìn)教材，與教材交流，我們的任務(wù)就是解決學(xué)生與教材交流時(shí)出現(xiàn)的障礙和引導(dǎo)學(xué)生怎樣更好理解教材。我們不能把我們對(duì)教材的認(rèn)識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生，同時(shí)要承認(rèn)學(xué)生對(duì)教材的理解的差異性，總之，教師要扮演好橋的角色，就是讓教師不要越權(quán)代替學(xué)生思考代替作者言論。要讓學(xué)生充分與教材交流。

教師如何能扮演好橋的角色呢？首先，提起學(xué)生對(duì)

教材的興趣，否則就是橋搭了學(xué)生也不愿意通過。這一點(diǎn)我認(rèn)為應(yīng)從減輕學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力，提高學(xué)生感悟上入手，要讓學(xué)生感受到閱讀教材是一種享受，而不是沉重的負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)不讓學(xué)生感到閱讀就是為了回答問題和做“條塊”式的分析，而要他感到閱讀是為了感受一種美。其次，我們要設(shè)計(jì)好教材這個(gè)誘餌，充分挖掘教材中學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了或感受不到的藝術(shù)美和思想美，使學(xué)生感到教材不僅是知識(shí)的載體而是藝術(shù)，思想的結(jié)晶，要讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受到這些東西的欲望，最后我們?cè)诮虒W(xué)中重點(diǎn)教給學(xué)生理解教材的方法，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法獲取知識(shí)。

二、在閱讀上教師應(yīng)做打開學(xué)生閱讀視野的大門的鑰匙。

一、小先生的選擇——今天我是“小先生”

（一）每個(gè)孩子都能成為“小先生”

每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)點(diǎn)，他們都渴望老師的表揚(yáng)、同伴的接納，而我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，即使是“壞孩子”也有優(yōu)點(diǎn)。每個(gè)班中總有個(gè)別孩子讓老師頭疼不已，我們班的阿凱就是這樣的一個(gè)孩子。集體活動(dòng)時(shí)不認(rèn)真聽講，總是去影響其他的孩子。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束時(shí)，孩子們會(huì)好好收拾材料，他卻把材料弄得亂七八糟；午飯后，孩子們都會(huì)玩一些安靜的游戲，他卻在教室里到處跑，剛提醒過，一轉(zhuǎn)身又在跑了；在閱讀圖書時(shí)，孩子們會(huì)輕聲交流自己的想法，他卻從不看書，拉著旁邊的孩子大聲說話；操作活動(dòng)時(shí)，所有的操作活動(dòng)都不能認(rèn)真地完成。然而一次戶外活動(dòng)過后，孩子們排隊(duì)回到班級(jí)，有個(gè)椅子倒在走廊中間，所有人都選擇繞過椅子，只有阿凱輕輕地將椅子扶起來放到了一旁。小小的舉動(dòng)說明了阿凱愿意做好事，能為他人考慮、幫助他人。之后的幾天，阿凱就成為了我們班的“品德小先生”，成為小先生以后的阿凱也更愿意幫助他人，連平時(shí)的頑皮搗蛋也少了很多。選擇某一位“小先生”之前一定要充分了解該孩子的性格、特點(diǎn)，真正的去了解、理解他們，只要教師能換個(gè)角度看“壞孩子”，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)孩子都有可能成為“小先生”。

（二）不搞專職“小先生”

為了更好的調(diào)動(dòng)孩子的積極性，體現(xiàn)孩子的主體地位，我們可以以輪流或自薦的方式選擇“小先生”。先生的方向可以是多種多樣的，根據(jù)幼兒的特點(diǎn)來定性。不是學(xué)習(xí)成績好的就一定能成為小先生，嘗試讓孩子自己說出同伴的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)好的可以是學(xué)習(xí)認(rèn)真的模范先生、跳舞好的可以是文體先生、人際關(guān)系處理得當(dāng)?shù)目梢猿蔀橛押孟壬傊o先生的定性要寬泛，不能僅僅局限于知識(shí)技能方面的教育，更要注重孩子的內(nèi)心情感與道德培養(yǎng)。

二、小先生的指導(dǎo)

一、更新教育理念，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

自從高校創(chuàng)辦網(wǎng)絡(luò)教育以來，帶來了教育理念和教學(xué)過程的根本性改變。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的教學(xué)活動(dòng)和知識(shí)傳授主要是在教室或?qū)嶒?yàn)室，也就是在現(xiàn)實(shí)的物理時(shí)空中進(jìn)行，師生之間、生生之間有著面對(duì)面的多維度的密切關(guān)聯(lián)，各項(xiàng)交流與信息傳遞都是直接的、即時(shí)的和互動(dòng)的。由于交流便捷，師生之間在課堂教學(xué)過程中對(duì)于規(guī)范性要求卻相對(duì)可以較低，如對(duì)教師教學(xué)準(zhǔn)備充分性和授課講述準(zhǔn)確性的要求就沒有在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的要求高，因此長期執(zhí)教課堂教學(xué)的教師有時(shí)不太理解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)文字材料及表述方法的高精準(zhǔn)性要求。網(wǎng)絡(luò)教育是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教育者與學(xué)習(xí)者之間通過在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和交流的一種教學(xué)活動(dòng)，它使教師傳授的知識(shí)得到更快更好的普及。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓教師從三尺講臺(tái)面對(duì)面教學(xué)轉(zhuǎn)而在網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境展開教學(xué)活動(dòng)，從以考試為目標(biāo)的教學(xué)轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)支持服務(wù)的體系化教學(xué)，從群體化教學(xué)活動(dòng)為主轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。這些由現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)教育所產(chǎn)生的變化，在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的運(yùn)作中已經(jīng)逐步被大多數(shù)人所接受。由于教學(xué)活動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)空間進(jìn)行，教師跟學(xué)生的關(guān)系不像在課堂教學(xué)中那樣等級(jí)分明，師生的互動(dòng)關(guān)系在很多時(shí)候更像是朋友、聊友。由于人際交流在網(wǎng)絡(luò)教育中缺少了具有真實(shí)感的物理時(shí)空，人與人之間的表達(dá)方式發(fā)生了很大改變，在這種虛擬環(huán)境中要完成好教學(xué)工作，參與網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須對(duì)新環(huán)境有一個(gè)嶄新的認(rèn)知。此外，在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，對(duì)教師的人格和素養(yǎng)也提出更高要求。雖然師生間不謀面，但卻更加需要教師有著為學(xué)生盡職盡責(zé)的敬業(yè)精神，尤其是在表達(dá)思想和知識(shí)的精準(zhǔn)性方面，要求教師的責(zé)任感更強(qiáng)。由于師生間大多時(shí)間無法直接對(duì)答交流，再加上網(wǎng)絡(luò)傳播的廣泛性和無界性，無論是在課（件）中還是在網(wǎng)絡(luò)上，教師都不能隨意傳遞未經(jīng)證實(shí)或確定的知識(shí)或信息，教師要對(duì)自己的文字及語言資源負(fù)責(zé)任。而在課堂面授教學(xué)中，教師幾乎不會(huì)遇到追究其在表述上的責(zé)任問題。

二、豐富教學(xué)設(shè)計(jì)，助力網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，課堂是教師施展教學(xué)行為的主要場所，教師可以通過語言、形體、表情等各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情趣，活躍課堂，完成教學(xué)任務(wù)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)方式基本上就是自學(xué)，也就是基于資源瀏覽的自主學(xué)習(xí)、伴隨交流和研討的協(xié)作學(xué)習(xí)。這意味著教師在傳統(tǒng)授課方式時(shí)所能施展的教學(xué)手段大多要失效，教師需要有新的教學(xué)理念、“豐富的專業(yè)知識(shí)和大的信息量來滿足學(xué)生的求知欲和好奇心”。這一切都需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課程安排上進(jìn)行重大調(diào)整，更多地從學(xué)習(xí)者的角度去思考和定位教學(xué)活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備工作廣泛而具體，包括從確定適合自學(xué)的課程教材起，到電子講稿、課程教學(xué)大綱、作業(yè)題（庫）、各種自我評(píng)價(jià)的在線測(cè)試題（庫）、模擬考試（題庫）、各種參考資源等等，努力給學(xué)生營造一個(gè)寬廣的學(xué)習(xí)空間和知識(shí)空間。由于網(wǎng)絡(luò)教育是一種服務(wù)性很強(qiáng)的高等教育市場化、大眾化和多樣化辦學(xué)模式，師生之間又是通過網(wǎng)絡(luò)在異地完成教與學(xué)的過程，而參加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)生大多學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，加上教師無法親授指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的完備性要求會(huì)大大超過全日制面授在校大學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的要求。也就是說，從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作時(shí)教師的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)過程的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于面對(duì)面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中的工作量，教師需要更多的資源準(zhǔn)備和精力投入。充分的教學(xué)設(shè)計(jì)是有效實(shí)施教學(xué)過程的起步與保障，教師還需要提供一定數(shù)量的高質(zhì)量課程教學(xué)視頻，并根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)情況，經(jīng)常性地在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、交流和答疑解惑，主要包括網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上討論、網(wǎng)上答疑、學(xué)習(xí)方法和信息查詢與檢索方法指導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育資源更新、網(wǎng)上作業(yè)及測(cè)試批閱等。有時(shí)候，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露的典型性問題，可以臨時(shí)補(bǔ)充與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合的論題，積極引導(dǎo)學(xué)生展開討論，利用網(wǎng)絡(luò)空間把每一位獨(dú)立的、個(gè)性化學(xué)習(xí)的學(xué)生凝聚到自己“周圍”，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)和快樂學(xué)習(xí)。教師執(zhí)教不僅需要有專業(yè)或課程知識(shí)的教學(xué)能力，還要具有在網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好組織與管理的能力，整個(gè)教學(xué)的過程就是一個(gè)施行組織和管理的過程。同時(shí)，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中也能學(xué)會(huì)參與組織和提升自我管理的能力。現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)為我們提供了許多學(xué)習(xí)與溝通的工具，教師在教學(xué)過程中可以輔以即時(shí)聊天、課程論壇、電子郵件、微博、微信等，還可以結(jié)合需要采用個(gè)人空間、博客、在線備課等方式拉近與學(xué)生的距離，為學(xué)生提供更多更好的輔導(dǎo)與交流機(jī)會(huì)。教師要通過有效的組織與管控，讓各種空間里的教與學(xué)有序進(jìn)行，吸引并留住學(xué)生熱情投入到網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)新資源建設(shè)

在網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的進(jìn)程中，大多數(shù)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在信息技術(shù)運(yùn)用方面取得了一定的成績和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了自己的師資隊(duì)伍，保障了網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和廣泛應(yīng)用，PAD或手機(jī)的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境已基本普及。近年來很多世界著名大學(xué)紛紛推出了系列網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，我國高校每年也在不斷推出網(wǎng)絡(luò)精品課程和各種視頻課件，新技術(shù)、新方法引領(lǐng)著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式變革和資源建設(shè)創(chuàng)新的方向?！皣HMOOC是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的挑戰(zhàn)”，它實(shí)現(xiàn)的是一體化的網(wǎng)絡(luò)課程，即把資源、學(xué)習(xí)、支持服務(wù)、考核與評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)工具等各種資源和教學(xué)活動(dòng)結(jié)合為一體，它還實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)課件制作個(gè)性化與批量化的和諧統(tǒng)一，它帶給有不同需求的學(xué)習(xí)者以多元化的學(xué)習(xí)方式，讓網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)完全走向了社會(huì)化。目前，普通高校已有不少教師勇于探索嘗試去學(xué)習(xí)新的信息技術(shù)手段，并在國內(nèi)外的MOOC平臺(tái)上了自己的MOOC課程。MOOC也為高校的網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)步與創(chuàng)新提供了契機(jī)，反觀長期以來一直依靠網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)開展教學(xué)活動(dòng)的各大網(wǎng)院，在這一波信息技術(shù)引領(lǐng)下的教學(xué)方式革新面前卻顯得不夠踴躍，甚至已經(jīng)落后于普通高校在這方面積極探索和努力實(shí)踐的勢(shì)頭。網(wǎng)絡(luò)教育的整個(gè)發(fā)展史，始終是一部基于現(xiàn)代信息技術(shù)打造教育的人文史。用技術(shù)手段創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件和氛圍，用技術(shù)手段部分實(shí)現(xiàn)人性化、人文化和智慧化的教學(xué)環(huán)境，讓師者和學(xué)者都更加便捷和快樂地教與學(xué)，這就是網(wǎng)絡(luò)教育效能的體現(xiàn)。便于學(xué)習(xí)、便于記憶、便于分析、便于交流、便于復(fù)習(xí)、便于鞏固和便于測(cè)評(píng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)，永遠(yuǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育領(lǐng)域的不懈追求和努力的方向。在當(dāng)今信息技術(shù)快速發(fā)展的社會(huì)中，從事網(wǎng)絡(luò)教育的教師必須在素質(zhì)提升、知識(shí)更新、專業(yè)成長諸方面不斷進(jìn)步、不斷追求創(chuàng)新，只有這樣，網(wǎng)絡(luò)教育才能始終辦出自己的特色，網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊(duì)伍才能真正成為用信息技術(shù)打造應(yīng)用型人才的引導(dǎo)者與實(shí)踐者。

一、教育創(chuàng)新能力

加強(qiáng)教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。教師只有具備良好的創(chuàng)新能力才能夠更好地實(shí)施教學(xué)，能夠以多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方式培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。當(dāng)然，部分學(xué)校由于辦學(xué)條件有限、缺乏健全的機(jī)制規(guī)范和資金條件、管理較片面、沒有剛性的要求，造成教師對(duì)創(chuàng)新能力培養(yǎng)不夠重視，在教學(xué)過程中不注重創(chuàng)新，過于重視書本理論的講述，輕視教學(xué)實(shí)踐，不敢提出對(duì)問題的獨(dú)特見解，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力不足，難以適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。為了促進(jìn)教師創(chuàng)新水平的提高，應(yīng)更新教育理念，為教師創(chuàng)新能力提高創(chuàng)造條件；積極開展校本研修，為提高教師創(chuàng)新能力構(gòu)建平臺(tái)；完善制度，為提高教師創(chuàng)新能力提供保障。學(xué)校更要注重從細(xì)節(jié)做起，建立、健全管理機(jī)制、建立一個(gè)素質(zhì)水平高的管理團(tuán)隊(duì)，建立一套有效的運(yùn)營體制，并促進(jìn)其良好的運(yùn)行。只有切實(shí)地提高教師的創(chuàng)新水平，才有助于高等學(xué)校的發(fā)展，才能夠培育出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中、在思想上做到高度重視，在行動(dòng)上采取一系列積極有效的措施，從管理、制度等幾個(gè)方面抓好落實(shí)，就會(huì)收到好的效果，在教師創(chuàng)新能力培養(yǎng)上取得好的成效。

二、心理健康教育能力

隨著社會(huì)的發(fā)展，人類生活方式、生活內(nèi)容發(fā)生了根本變化，學(xué)生的心理和生理也發(fā)生著巨變，令人擔(dān)憂的是，學(xué)生心理疾病的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和成長。所以，為了幫助學(xué)生克服心理障礙，使他們健康成長，教師職業(yè)角色需要重新定位，在授業(yè)解惑的同時(shí)，教師首先要具備心理健康教育能力，成為學(xué)生的心理咨詢者和健康指導(dǎo)者。心理健康教育能力是教師綜合教育能力的重要組成部分，要求教師根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)、應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)等多種學(xué)科的理論和技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)與技能的教育和訓(xùn)練輔導(dǎo)，主要內(nèi)容包括：傳授心理健康知識(shí)；培養(yǎng)健康人格、培養(yǎng)學(xué)生在自我選擇、自我成長等方面的自覺意識(shí)；傳授心理調(diào)節(jié)的方法；進(jìn)行情緒教育；建立和諧的人際關(guān)系等?？傊?，教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生良好的心理適應(yīng)能力和獨(dú)立人格的重任。作為一名高校教師，具備講授專業(yè)知識(shí)的能力之余，還需關(guān)注學(xué)生的心理健康，掌握心理健康知識(shí)，應(yīng)具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的能力。

三、現(xiàn)代化教育技術(shù)能力

當(dāng)前，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的迅猛進(jìn)步，促使以現(xiàn)代化教育技術(shù)為重要內(nèi)涵的信息化革命，快速成為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)全方位飛躍的主要推動(dòng)力。作為一名高校教師，具備現(xiàn)代化教育技術(shù)能力，深入探索和客觀遵循現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用規(guī)律，科學(xué)發(fā)揮這門工具技術(shù)的實(shí)用價(jià)值和攻關(guān)效能，為我國現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大量專業(yè)型人才，不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)，是一條必經(jīng)之路。實(shí)際上，現(xiàn)代教育技術(shù)是一種以計(jì)算機(jī)技術(shù)、因特網(wǎng)技術(shù)和通信技術(shù)的交叉滲透為基礎(chǔ)，借助現(xiàn)代媒體信息傳播方式形成的具有多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化、形象化、智能化等特征的開放式教學(xué)技術(shù)。在教學(xué)過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用拓寬了知識(shí)的來源，豐富了教學(xué)的手段，它借助聲音、圖文、動(dòng)畫等媒體信息的教學(xué)課件平臺(tái)，向?qū)W生動(dòng)態(tài)地展示運(yùn)行獨(dú)立、過程互動(dòng)、內(nèi)容生動(dòng)的多媒體教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生之間、生生之間可以隨時(shí)對(duì)專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)困惑、科研難題、生活困擾等進(jìn)行交流、解答和討論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生和老師之間的交流，提高溝通效率。

蘇霍姆林斯曾經(jīng)說過:學(xué)校里的學(xué)習(xí),不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)腦袋裝到另一個(gè)頭里、而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行的心靈接觸.這種心靈的接觸,可以讓人在嚴(yán)寒的冬天感到春天般的溫暖,讓人享受被愛之樂,也可以在炎炎的夏日,讓人有寒徹心骨,被冷落之感，情感對(duì)人與人之間的行為以及在此基礎(chǔ)上所形成的人際關(guān)系狀態(tài)，有著非常重要的影響。課堂教學(xué)中學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心倍增，智力活躍，主動(dòng)參與認(rèn)知活動(dòng)。因此，教學(xué)中應(yīng)重視情感的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、輕松愉快的課堂學(xué)習(xí)氣氛，優(yōu)化課堂教學(xué)使學(xué)生在愉悅中體會(huì)數(shù)學(xué)奧秘。

一．情感對(duì)美術(shù)活動(dòng)作用

著名教育家布魯姆把教育評(píng)價(jià)分為三個(gè)方面,即三個(gè)緯度:認(rèn)知緯度,情感緯度和動(dòng)作技能緯度.而在這三個(gè)緯度中、情感緯度往往被忽視.情感教學(xué)心理學(xué)認(rèn)為、良好的情緒使一個(gè)人的感知變得敏銳,記憶獲得增強(qiáng)、思維更加靈活,有助于內(nèi)在潛能的充分展示、而不良的負(fù)情緒,則會(huì)抑制,干擾一個(gè)人的各種認(rèn)知過程,使已有的能力也無法獲得正常施展教學(xué)中、還可引導(dǎo)學(xué)生為獲得某種成功而相互鼓勵(lì).為師者應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生間為他人的成功而熱情鼓勵(lì)的氛圍,當(dāng)一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得某種成功,如出色地回答了一個(gè)問題,成功地創(chuàng)作、在課堂上有明顯的進(jìn)步時(shí),不僅受到老師,還受到同學(xué)們的贊賞,這無疑是積極情感的積累,不僅增進(jìn)了學(xué)生間的友情、而且活躍了課堂氣氛、提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。

幼兒的自我意識(shí)水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達(dá)出來，現(xiàn)實(shí)的情感是不需要用繪畫這種復(fù)雜的表現(xiàn)形式來表達(dá)的。但我在美術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感教育，在兒童繪畫中，情緒與情感在兒童繪畫中起決定因素。在潛意識(shí)情感對(duì)兒童繪畫的中，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望積極評(píng)價(jià),鞏固情感情是智力發(fā)展的催化劑。因此，情感激活在幼兒美術(shù)活動(dòng)中起主要作用。

二、運(yùn)用情感激活童心進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作：

（一）從感受中得到表達(dá)再從感受中激活童心