導(dǎo)語：漢字乖對外漢語教學策略一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【提要】“乖”是一個古今常用義相反的漢字，因其在口語中出現(xiàn)頻率較高，在對外漢語教學中反而很容易被忽視。本文結(jié)合對外漢語教學相關(guān)理論，針對“乖”字進行研究并提出一系列對外漢語教學策略，以期能夠為此類漢字的對外漢語教學提供參考，進而提高留學生漢字學習和使用的正確率，為對外漢語教師教學效率的提高助力。

【關(guān)鍵詞】“乖”;對外漢語教學;策略

一、“乖”的詞義演變和現(xiàn)代常見用法

“乖”是一個會意兼形聲字。《說文》：“，戾也，從而。凡之屬從，古文別?！币蚱浔硪獾钠韵袷莾扇吮畴x之形，因而其本義與“背離”有關(guān)，后逐漸引申為現(xiàn)代漢語中的常用義“順從，聽話”。在《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版）中的釋義為：①（小孩兒）不鬧，聽話，如：乖女兒。②伶俐，機警。如：上了一次當，他也學得乖多了。③違反；背離。如：有乖人情。④（性情、行為）不正常。如：乖戾。實際上，“乖”在現(xiàn)代漢語中的常用義是其逆向引申出的，而后兩種義項通常用于書面語中，如“怪癖古怪”。如今，“乖”字在日常語言中可以用于長輩對晚輩的愛稱，如單字“乖”用法：（1）乖，不哭，奶奶給你買玩具。（2）真是媽媽的乖女兒！“乖”又可以用于情侶之間表示親密、寵溺，如：（3）乖，早點睡！“乖”重疊時既可以表示“順從，聽話”，如“老師走進教室，學生乖乖拿出課本”，還可以表示感嘆，如“乖乖，好險！”。AAB形式為“乖乖地/的”，如：（4）曾經(jīng)驕橫一時的日本軍國主義勢力的代表終于乖乖地在投降書上正式簽字。（5）她就像只乖乖的小貓，慢慢蹲在我身邊。

二、“乖”的常見偏誤類型及成因

根據(jù)筆者從HSK動態(tài)①作文語料庫中的檢索情況和對留學生進行實地訪談的結(jié)果，得知“乖”這個字最常見的偏誤主要有兩個方面：

（一）書寫偏誤

容易把“乖”誤寫成“乘”，這是書寫方面最大的問題。如：（6）可是，第一天嘛，我應(yīng)該乘乘地（乖乖地）呆在家里，跟家人團圓。（7）可是從此以后，我真要成為您的乘（乖）女兒。（8）因為您的這個乘（乖）孩子，心里有數(shù)。學生誤把“乖”寫成“乘”的原因有很多，首先是對“乖”的本義不夠了解。因為“乖”甲骨文字形是，像是枝椏向兩邊分開生長，其本義是“背離”?！俺恕痹凇墩f文》中的解釋為“覆也”，其甲骨文字形為，像人爬到樹上，有“上升”的含義。由此可知“乖”與“乘”的本義相差甚遠。學生若能對這兩個字的古字形有所了解，掌握這兩個字的本義，自然明白二者的不同之處，從而降低書寫偏誤。其次是筆畫組合關(guān)系偏誤，主要體現(xiàn)在筆畫的連接上，容易把“乖”的第一筆的“撇”寫成“捺”，或者筆畫之間本該相接的地方反而相離，本該相交的地方卻留了空隙。這類偏誤的形成較為普遍，受習慣方面的影響也較為嚴重。不過，這些學生的書寫偏誤給我們提供了非常豐富的偏誤研究材料，對這些偏誤進行研究會給漢字教學提供非常有力的支持。但是，偏誤的產(chǎn)生需要及時糾正，為防止這類偏誤的產(chǎn)生，我們要因材施教，及時對學生多加提醒和訓(xùn)練，以免他們在不知不覺中形成慣性，在后續(xù)漢字學習中出現(xiàn)一系列不必要的書寫問題。

（二）用法偏誤

與留學生進行訪談時，相當一部分學生認為“她是個聽話的女孩子，大家都夸她性格乖張”這句話是正確的。實際上，這便是由于對“乖”的本義不理解，把現(xiàn)代漢語中的常用義帶入詞語中導(dǎo)致的。在現(xiàn)代漢語詞典中，“乖張”的含義有兩個：一個是怪僻，不講情理，如“脾氣/行為乖張”；另一個是用來表示不順，如“命運不乖”。學生沒有發(fā)現(xiàn)這句話中的用法錯誤，顯然是對“乖”的本義不夠了解。當然，這種因不了解本義和現(xiàn)代漢語中常用義的差別而導(dǎo)致對一些仍舊保留本義的成語產(chǎn)生理解偏誤的現(xiàn)象，即便是在漢字文化圈也屢見不鮮。如果把現(xiàn)代漢語中的常見用法自動代入這些保留古漢語意義的詞語中，勢必會在閱讀文獻時造成不必要的誤解，因而需要我們在對外漢語教學中對這類漢字多加注意。

（三）語法偏誤

根據(jù)從語料庫檢索的情況和實地訪談的結(jié)果，“乖”這個字的用法較為靈活，且多用于口語中，所以跟書寫方面的偏誤相比，語法問題方面的偏誤并不是很多，主要有：（9）我和妹妹都乖，很聽話，認真讀書。這句話中的“都乖”明顯應(yīng)該是“都很乖”。因為“乖”是單音節(jié)形容詞，在現(xiàn)代漢語中，單音節(jié)形容詞一般都述謂性不足，其單獨作謂語的句子都含有比較或?qū)φ盏囊馑?，如：“你和弟弟誰高？”“我高。”但是如果句子中沒有比較之類的成分可以使形容詞直接作謂語的條件，就必須加上程度副詞或其他成分。且“乖”在這里獨立使用也不符合漢語的語法習慣。另外，還有一些是語序顛倒的偏誤，如：“乖你們，哥哥先寫作業(yè)?！边@種偏誤一部分受母語負遷移影響，如英語中會說：“Listen,guys,whoisspeaking?”對于這種語法方面的偏誤，教師既要在平時的教學中注意觀察，根據(jù)學生出現(xiàn)的問題及時調(diào)整教學思路和教學策略，還應(yīng)逐步加強學生的語感培養(yǎng)，并且要循序漸進，不能操之過急。

三、“乖”的對外漢語教學策略

（一）借助多媒體設(shè)備，結(jié)合字形演變，進行漢字趣味教學

給學生展示從甲骨文、金文、小篆、楷書的字形變化并進行講解。如在解釋“乖”的本義時，就可以先展示“乖”的字形演變——、、、，或根據(jù)學生興趣點設(shè)計一些沙畫或者視頻進行字形演變展示，同時配備相應(yīng)的語音講解。這樣不僅可以給學生更加直觀的感受，使學生了解漢字構(gòu)形之美，提高教師的漢字教學效率，還能激發(fā)學生積極主動了解和學習漢字的興趣。當然，這也給對外漢語教師的專業(yè)化、全面化發(fā)展提出了更高的要求，因而需要一支善于發(fā)現(xiàn)學生興趣點并及時因材施教的高水平的優(yōu)秀教師隊伍。

（二）設(shè)計多樣的課堂教學活動

如在教“乖”的現(xiàn)代漢語常用義時，可以教給學生兒歌《小兔子乖乖》，不僅可以吸引學生注意力，還能活躍課堂氣氛，讓學生快樂學習。當然，也可以設(shè)計與所學漢字相對應(yīng)的猜字游戲，如：乘人不備。（打一字）謎底是“乖”。值得注意的是，在設(shè)計猜字游戲時，謎面上的提示語很重要，往往是切入謎底的關(guān)鍵。比如此謎中的“不備”就對謎面具有重要的提示作用。通過設(shè)計一些新鮮有趣的教學活動，不僅可以提高學生的漢字學習興趣，還能增強學生對漢字的理解，提高他們對形音義結(jié)構(gòu)的認識。

（三）將漢字學習和書法教學、文化教學相結(jié)合

改變傳統(tǒng)的單一、枯燥的課堂教學模式，在對外漢語書法課堂上，把“乖”與“乘”進行對比教學，加深學生記憶；在文化課堂上設(shè)計一些與“乖”相關(guān)的剪紙教學環(huán)節(jié)。這樣既能讓學生領(lǐng)略中華文化魅力，又能把漢字的教與學做到“潤物細無聲”。因為在對外漢字教學中，對留學生書寫漢字的能力要求不高，再加上教材設(shè)置也沒有特別強調(diào)漢字教學的內(nèi)容，因而漢字書寫方面的問題一直是對外漢語教學中的難題。如果能把漢字的學習與文化教學和書法教學結(jié)合起來，推動中華文化的普及與傳承。在現(xiàn)代漢語中，和“乖”一樣古今常用義相反的漢字還有很多，想要做到對這類漢字完全掌握，對母語為漢語的學習者來說尚且存在一定難度，對母語為非漢語的學習者來說更是難上加難。因而針對這類漢字提出有針對性的對外漢語教學策略，不僅可以降低學生學習難度，使學生在潛移默化中學會區(qū)別和使用漢字，還對激勵教師在對外漢字教學中做到舉一反三，促進教學相長有著重大意義。注釋①本文偏誤分析部分的例句皆來自HSK動態(tài)作文語料庫和實地訪談，因而不再單獨逐一進行標注。

參考文獻

許慎1963《說文解字》，北京：中華書局。中國社會科學院語言研究所詞典編輯室2016《現(xiàn)代漢語詞典》（第7版），北京：商務(wù)印書館。

吳璇2011《“乖”的演變》，《安徽文學》第8期。于照洲2017《漢字知識與漢字教學》，北京：北京語言大學出版社。

馬云靜2008《漢語單音節(jié)形容詞及留學生習得偏誤考察分析》，河北大學碩士學位論文。王寶珍2017《漢字與中國文化》（第2版），北京：首都經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社。

李學勤2015《字源》，北京：中華書局。黃曉曉2020《趣味教學法在小學語文教學中的應(yīng)用》，《散文百家》(理論)第4期。

作者：姜錦錦