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【摘要】年初的疫情的爆發(fā)對于傳統(tǒng)的線下課堂教學造成了很大的影響。為了響應國家號召“停課不停學”，很多高校采取了線上教學模式或者線上線下混合教學模式等新模式來應對疫情，保證教學的順利進行。本文對于肺炎疫情背景下大學英語教學模式的調整策略進行了探討，分析了線上線下混合教學模式對大學英語教學的積極影響和一些需要注意的問題。

【關鍵詞】大學英語；線上線下混合教學模式；疫情

2020年初爆發(fā)的一場名為“肺炎”的疫情，最初在武漢集中爆發(fā)，很快席卷全國。這場疫情對于中國人民生活的各個方面都產生深遠的影響，為了應對疫情，響應國家的“停課不停學”號召，國內的各大高校都對以往的教學模式進行了相應的調整，大學英語教學也不例外。

1疫情背景下大學英語教學的現(xiàn)狀

疫情發(fā)生之前，國內多數(shù)高校普遍采取的還是傳統(tǒng)的線下教學模式：師生在同一個教室里，通過黑板，多媒體等教學工具進行面對面的日常化教學。部分高校嘗試制作相應的教學視頻，教學課件滿足不同情況學生的需求，但所占比例較小。但肺炎疫情的出現(xiàn)改變了這一切，為了防疫需要，多人聚集一堂的線下課堂教學模式轉為線上教學。等疫情得到控制之后，多數(shù)高校采用了線上線下混合教學模式，大學英語教學也是如此。

2線上線下混合教學模式的應用和探索

開展線上教學的前提是師生通過網絡平臺進行教學，為了保障教學的順利進行，教育部聯(lián)合各大知名高校和網絡平臺，免費開放線上教學資源和提供技術支持。以大學英語教學為例，在各大教學網站，師生可以免費觀看學習外教社，外研社，上外出版社和各大高校自己的慕課，微課等教學視頻資源，通過釘釘，超星，騰訊等平臺實現(xiàn)線上的教學2.1線上教學模式。線上的教學模式多種多樣，簡單可以分為兩大類：一類是師生在線實時授課；通過網絡平臺，讓老師和學生雖然身處異地，卻能達到線下面對面授課的效果。老師在線授課，以往是在黑板上板書講解重點，現(xiàn)在通過共享屏幕，觀看教學課件，師生的互動也可以同步進行。還有一類是師生在線延時教學，老師提前布置學習任務，學生進入指定的教學網站或者平臺，進行自主學習。這個時間根據(jù)學生所處地區(qū)的具體情況錯峰學習，再通過QQ、微信、APP等小程序進行教學的反饋。在第一類教學模式當中，老師通過共享屏幕，分享課件，實時講解，學生如果有問題也可以第一時間解答。在線的討論和回答可以同步進行。和線下學習模式很相似，只不過一個是在教室一個是在網絡平臺。第二類教學模式是基于廣大學生同一時間上課容易出現(xiàn)網絡卡頓，擁堵甚至掉線的現(xiàn)實問題，學生選擇非高峰時段自主學習，以學生為主，老師主要是答疑解惑。2.2線上線下混合教學模式。在疫情得到控制之后，很多高校允許學生返校完成后期的線下教學，對于部分學生因為種種原因無法返校的，依然采用線上教學模式。還有部分高校的返校學生線上線下同步學習。

3混合教學模式引發(fā)的問題和反饋

總體來說，無論是疫情初期的線上教學模式，還是后期的線上線下混合教學模式確實取得了不錯的教學效果。但在實施過程中還是有很多問題需要解決。對于老師來說，要完成線上教學，必須對于網絡平臺的操作程序比較了解。中青年教師的學習和接受能力比較強，對于軟件和小程序的使用問題不是很大，英語課的視頻和聽力都可以線上觀看和練習。可是對于一些年紀比較大的老師，特別是習慣了黑板書寫，或者一些需要大量手工操作的實踐課程，是很難通過網絡平臺完成的。對于學生來說，無論是線上實時上課學習還是錯峰延時學習，都要求學生擁有手機、平板或者電腦等電子工具，還有比較穩(wěn)定的網絡。對于中東部經濟比較發(fā)達地區(qū)的學生來說這不是什么問題?？墒菍τ谖鞑柯浜蟮貐^(qū)的學生電子工具和穩(wěn)定的網絡并不是人人必備的。如果基本的線上教學電子工具和穩(wěn)定的網絡不能保證，對于這部分學生是無法享受線上教學模式帶來的好處，這無疑是不公平的，但又是客觀存在的現(xiàn)實。

4結語

在疫情的背景下，線上教學模式和混合教學模式確實保證了很多學生在家依然進行學習，沒有耽誤學業(yè)。但它的問題依然存在，對學生：如果沒有相應的電子工具就不能享受它的便利。而且線上模式對于學生的自主學習能力要求較高，只靠學生自覺，自主學習，對于自覺性比較差的學生來說，學習效率低下。而且對于一些年齡較大的老師要熟練使用教學軟件，適應這種新的教學模式還有一定的困難。無論是純線上教學模式還是線上線下混合教學模式都是為了應對這次疫情，對于教學模式的一種嘗試和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的線下教學模式，依然有著不可替代的地位。教學模式的調整和探索本質上是為了提高教學效果。利用便利的教學資源，師生互利共贏才是大勢所趨。

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作者:黃陽 單位:南昌理工學院外國語學院