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摘要：布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習論”是認知心理學的重要學習理論之一，其所倡導的“主動學習”是現(xiàn)今學生學習的一個主導方向。本文中，筆者通過個案研究闡明了在小學英語教學這個領(lǐng)域里，“發(fā)現(xiàn)學習論”具有非常高的實踐應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學習論；小學英語教學

一、發(fā)現(xiàn)問題

(一)理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)

布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經(jīng)典之作的《教學理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學生學習任何科目，絕不是對學生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學生教成一個活動的書櫥，而是教學生學習如何思維：教他學習如何像歷史學家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果。”

現(xiàn)今，我國義務(wù)教育階段的小學英語教學始于三年級。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗，從牛津版的小學英語課本發(fā)現(xiàn)：小學的英語教學旨在通過大量的直覺思維，讓學生對英語有直觀的模擬認識，但學生對其中缺乏應(yīng)有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應(yīng)“邏輯學習”，甚至有些優(yōu)秀的學生都不能順利完成從“模擬學習”到“邏輯學習”的轉(zhuǎn)變。這是一個巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對英語的認識，在教學中注重培養(yǎng)小學生的邏輯思維，培養(yǎng)英語思維，讓小學生能自主學習，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習論”不謀而合，并在實踐中取得了不錯的成果。

(二)發(fā)現(xiàn)學習論的要義

1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學習的前奏。發(fā)現(xiàn)學習指學生在學習情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學習方式。在學生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認為，鼓勵學生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學習的前奏。

2、學習情境的結(jié)構(gòu)性是有效學習的必要條件。發(fā)現(xiàn)學習只有在具有結(jié)構(gòu)性的學習情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。

3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。布魯納認為，學生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎懲)。布魯納認為，回饋是學生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認知歷程。學生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。因此。在發(fā)現(xiàn)學習論者看來，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學習而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學生的教學方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。

二、具體個案

小學英語學習只是單純給小學生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學生中，他們只是記住英文的中文意思來對應(yīng)表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學英語的教學就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學生除了提高了學習效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結(jié)果!

對象：小學四年級學生三名(學生甲學生乙學生丙)

學習時長：2008年7月18日－2007年8月18日

原先學習狀況：1、學生甲和乙兩名學生在學校成績優(yōu)秀，名列前茅，而學生丙的英語成績則不太理想：2、三位學生沒有音標的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達只是靠死記硬背。而且平時老師居然也不要求背誦課文。

筆者的教學方案：

1、教授所有音標直至全部掌握，隨后教其拼寫音標，并以學過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學會判斷讀音的正誤，又學會了查閱字典，養(yǎng)成了學習英語的好習慣；

2、講授英語的基本句子結(jié)構(gòu)。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個句子都有動詞，時態(tài)變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發(fā)起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學過的對話，看是不是這么回事，當他們發(fā)現(xiàn)確實如此的時候。對英語的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來英語是一門有規(guī)律的學科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復雜。

3、針對5A課本講授一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時兩個時態(tài)，每個時態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉(zhuǎn)換。講授完畢，讓每個人從課本中任意挑10個句子，對其進行句型轉(zhuǎn)換，直至掌握為止。

4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預習工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標，寫明詞性和意思，上課時進行交流探討；其次，用上述兩點(句子組成和時態(tài))的思維去看課本內(nèi)容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時候，他們特別積極，也慢慢地學會了判斷自己原先學的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯誤。筆者認為這是一個非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。”但除了學習，學生還必須注意個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導，告訴他們?nèi)绻蠋煹淖x音存在錯誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業(yè)務(wù)水平也有積極的幫助。

在教學中，更重要的一點是讓學生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進行點評，進行適當調(diào)整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個學生展現(xiàn)了連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的很強的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個讓我很欣慰的細節(jié)是：學生甲在學習了時間表達法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個小學生可以這么自覺地學習，真是非常難得!

三、對教學方案的“發(fā)現(xiàn)學習論”思考

首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學習前需要直覺思維，在小學英語教學中，對于剛剛接觸英語的小學生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學習”，否則會產(chǎn)生一定的負面效果：

其次，筆者認為自己的教學方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學習”地方是這個方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學生才能有效學習，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識：

再者，學生學會了對所學知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點筆者認為是學習各門學科所必須擁有的一個非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學生不是好學生，只有自己的主觀能動性得到發(fā)揮，學習才會有效，才可能有創(chuàng)造性。

四、研究不足及局限

(一)理論應(yīng)用局限

就本個案研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學習論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學生必先具有相當?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學習。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學中低年級，很難使用此種方式教學；(2)發(fā)現(xiàn)教學法之下的學生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時感到氣餒。以致減低了求知的動機；(3)因團體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學時，一般采團體討論方式。團體討論時間常常被能言善道的少數(shù)學生所占據(jù)，其他兒童或因無機會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學習效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對不善于說話的學生構(gòu)成壓力。

(二)個案局限

上述提到的幾點局限，在個案中也有了體現(xiàn)，學生甲和乙兩位同學生性開朗，發(fā)言積極，平時也能言善道。參加學校的演講比賽還獲得過一等獎，因此他們倆鋒芒畢露，非常適應(yīng)“發(fā)現(xiàn)教學法”。進步非常快，有了質(zhì)的提高，但這卻給了學生丙比較大的壓力。因為他性格上比較孤僻，膽子不夠大，不知道如何是好，平時也因為跟爺爺奶奶生活，不自覺學習，課后不知道去補充沒學好的知識，也不會提問，這樣一來。他就做不到“發(fā)現(xiàn)學習法”的主動學習，會給他造成很大的壓力，即使他也確實有了一定程度的提高。

所以，“發(fā)現(xiàn)學習”有個很大的實踐局限是：它要求學生有很強的求知欲。并且敢于提出問題。敢于發(fā)言。能在課堂內(nèi)外不斷探索不斷思考，達不到這些要求的學生很有可能達不到應(yīng)有的效果，有些甚至會背上巨大的壓力，感覺自己越來越落后于其他同學。再有就是那些頑皮的學生，他們其實是“發(fā)現(xiàn)學習”很好的對象。但如何引導他們卻又是一個大問題，筆者也會因興趣使然一如既往地探索下去。