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換一種心態(tài)教與學(xué)

老壩港鎮(zhèn)中心小學(xué)邵志群

小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)是一件紛繁復(fù)雜的系統(tǒng)工程，面對大量的知識點和習(xí)題，如果一味地埋頭“苦干”，只能是事倍功半。從實際出發(fā)，換一種教的理念、換一種學(xué)的角度、換一種練的心情、換一種評的方式，一定程度上可以緩解畏難的心理，變苦為樂，取得事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

1．變教師為導(dǎo)師，換一種教的理念。

數(shù)學(xué)知識有著較為嚴(yán)密的系統(tǒng)性，每個知識塊的梳理，都有著規(guī)律性，雖然紛繁但不復(fù)雜，針對復(fù)習(xí)的特點，教者轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)主講的教學(xué)模式，學(xué)當(dāng)帶“研究生”的導(dǎo)師，把原來用于整理與講解的大量時間和精力轉(zhuǎn)移到研究提綱設(shè)計和組織引導(dǎo)上來，關(guān)注學(xué)生的非智力因素培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的困惑，在不斷解決又不斷制造困惑中實施復(fù)習(xí)。例如：數(shù)的整除這節(jié)的復(fù)習(xí)，可以讓學(xué)生在提綱的引導(dǎo)下展開研究：數(shù)的整除研究的前提是什么？涉及到哪些概念？最根本的概念是什么？受書上關(guān)系圖的啟發(fā)這些概念間的相互關(guān)系怎樣？你對這部分知識有什么特深的感受？有哪些經(jīng)驗與困惑？實踐表明，多數(shù)學(xué)生都能較好地完成對這部分知識的回顧與整理，并在其研究的過程中不知不覺地將眾多的概念理解內(nèi)化了，過于擔(dān)心學(xué)生不能較好地整理與記憶而反復(fù)地講解、背誦，搞得學(xué)生頭昏腦脹，超限抑制，只能是吃力不討好，事倍功半。

2．變學(xué)習(xí)為研究，換一種學(xué)的角度。

有這樣一句話“進步是從真正意識到自己需要學(xué)習(xí)時開始的”。對于學(xué)習(xí)，長期以來學(xué)生是當(dāng)聽眾的份多，而進入小學(xué)數(shù)學(xué)畢業(yè)復(fù)習(xí)階段，要復(fù)習(xí)研究的知識模塊學(xué)生大腦中已有儲備，以研究者的身份切入，站在研究的角度來重溫其，會讓學(xué)生有新奇感，變被動聽眾為主動的探索者，心境的轉(zhuǎn)變，學(xué)生長期受抑的心情會得到釋放，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的欲望，使數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)成為學(xué)生本身的一種需要。例如：在進行分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比和比例的有關(guān)復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生在一系列的研究提綱引導(dǎo)下，會進一步發(fā)現(xiàn)、挖掘出分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)、比和比例之間的內(nèi)在聯(lián)系，一題多變、融會貫通，甚至有豐富的新發(fā)現(xiàn)、新生成。充分感受數(shù)學(xué)的邏輯性、趣味性和實用性等。寓樂于研，樂促其研。

3．變負(fù)擔(dān)為需要，換一種練的心情。

做數(shù)學(xué)練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生長期以來當(dāng)作沉重負(fù)擔(dān)的事情。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的練習(xí)面廣又量大，要讓學(xué)生把練習(xí)作為一件樂事，一方面教者認(rèn)真編選有階梯性的、有針對性的習(xí)題，盡量滿足各層次學(xué)生的需求，讓不同水平的學(xué)生能根據(jù)自己的能力、興趣和需要，選擇適合自己的作業(yè)，在提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主選擇、自主發(fā)展的能力。另一方面還必須幫助學(xué)生徹底轉(zhuǎn)換為完成任務(wù)而應(yīng)付的思想，把練習(xí)當(dāng)作是訓(xùn)練與提高自己的必要過程，當(dāng)作是訓(xùn)練與鍛煉自己的保貴機會，當(dāng)作是檢閱自己學(xué)習(xí)效果的重要手段，當(dāng)作是不斷獲得成功、充分體驗進步快樂的工具。引導(dǎo)得當(dāng)，，學(xué)生練習(xí)的自覺性會倍增，并且練習(xí)的認(rèn)真程度更能大幅度提高，練習(xí)的有效度當(dāng)然就低不了了。

4．變埋怨為激勵，換一種評的方式。

評價學(xué)習(xí)效果是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，面對練習(xí)或檢測中出現(xiàn)的錯誤，如果一味地埋怨，只能是給犯錯誤學(xué)生一次又一次的負(fù)面強化，只能是對本來就很弱甚至幾乎沒有的自信心進一步扼殺。因此，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，必須激勵為主，因人而異，對于一向優(yōu)秀的學(xué)生，在充分肯定的同時，不斷提出略高的要求；對于后進生更要無微不至的關(guān)懷，通過既幽默又不泛激勵性的評價促進其自信、自律與奮進。如在一次小檢測中，學(xué)生張某只用規(guī)定時間一半不到的時間就完成了練習(xí)任務(wù)，而把大量的時間浪費了，做錯的習(xí)題多，只得了七十多分，事后我對該學(xué)生評價說：“你是我們班上最聰明的，用一半時間就得到一大半的分?jǐn)?shù)，如果把全部的測試時間都用上，你的成績將會超過一百分了，可了不起啦！”這位學(xué)生在微笑中領(lǐng)悟到老師表揚中的期待，這種心對心的正面交流，應(yīng)該比直面批評更能讓學(xué)生所接受，更能成為鞭策自己、不斷進步的動力。