導(dǎo)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

讓“生活數(shù)學(xué)”服務(wù)于“學(xué)校數(shù)學(xué)”

“生活數(shù)學(xué)”即人們在日常生活的過程中遇見的數(shù)學(xué)問題。簡單如菜場、商場購物、走迷宮、數(shù)學(xué)謎語

等，復(fù)雜如彩票中獎、統(tǒng)籌、排座位、“牛吃草”、一筆畫等。生活數(shù)學(xué)幾乎充斥每個人的日常生活之中，有心者時刻發(fā)現(xiàn)，巧妙利用無心者不以為然?！皩W(xué)校數(shù)學(xué)”是指有目的，有計劃的使受教育者認(rèn)識、理解、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識、提升數(shù)學(xué)思想、方法并解決實際問題?！皩W(xué)校數(shù)學(xué)”在基礎(chǔ)階段明顯與“生活數(shù)學(xué)”緊密相連，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育尤以學(xué)生生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，強調(diào)從生活中來，到生活中去，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，探索數(shù)學(xué)的奧妙的信心。

因此有些教育者提出：“兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)目的是讓數(shù)學(xué)為兒童的生活服務(wù)、讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸學(xué)生生活，是兒童的生活數(shù)學(xué)?！边@也是當(dāng)前十分流行的教學(xué)理念?？墒沁@樣的教學(xué)理念如何去理解？回歸于學(xué)生生活是數(shù)學(xué)教學(xué)的途徑還是目標(biāo)？

有些教育者以為，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗解決各種現(xiàn)實問題。但顯然，這還不是，學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容。，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)科的前導(dǎo)性決定了數(shù)學(xué)源于生活，但又高于生活，是現(xiàn)實生活高度抽象的結(jié)果，也決定了數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不能停留在低層面的“生活數(shù)學(xué)”，成功的，學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是“數(shù)學(xué)生活”——數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)思維的雙贏。因此，教師有責(zé)任、也有義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)的思想、方法解決現(xiàn)實問題的意識和能力，逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。

有些教學(xué)情形表面上看，學(xué)生的思維十分活躍，能聯(lián)系生活經(jīng)驗創(chuàng)造性地解決問題。實際上，這樣的教學(xué)明顯偏離了方向，教師缺乏提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維水平的教學(xué)目標(biāo)意識。長此以往，學(xué)生只能停留以生活經(jīng)驗思考的水平上，而可能永遠(yuǎn)不會“數(shù)學(xué)地”思考和解決問題。這將是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個巨大的失敗。

總之，我們應(yīng)該辨證地理解新課程所倡導(dǎo)的生活化理念。一方面，教師要關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于學(xué)生生活。如教學(xué)材料的選擇應(yīng)盡可能考慮源于學(xué)生現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)問題的解決應(yīng)盡可能借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。但另一方面，教師還應(yīng)關(guān)注現(xiàn)實問題的數(shù)學(xué)化過程，關(guān)注逐步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平。