導(dǎo)語：數(shù)學(xué)教學(xué)心理素質(zhì)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】教育者對學(xué)習(xí)者最好的幫助，是使之獲得一種本質(zhì)的自覺，能把人類總體的博大愛心、宏偉力量、深沉智慧，把凝固在勞動對象化產(chǎn)品之上的人類的普通之美，展現(xiàn)并傳達(dá)于個體的心靈。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；方法；心理素質(zhì)

【Abstract】Theeducationtothestudybesthelp,iscausesittoobtainonekindofessentialdetermination,canthehumanoverallgreatcompassion,thegrandstrength,thedeepwisdom,thecoagulationaboveobjectoflaborproducthumanity’sordinaryAmerica,unfoldandtransmittotheindividualmind.

【Keywords】Teaching;Method;Psychologicalquality

心理素質(zhì)即人的心理調(diào)節(jié)系統(tǒng)的特性，是個體心理系統(tǒng)的性質(zhì)與水平的集中體現(xiàn)。對于中、小學(xué)生而言，良好的心理素質(zhì)意味著具有高尚的志趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、正確的榮辱觀，以及刻苦、坦率、開朗、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)绕焚|(zhì)。

隨著社會經(jīng)濟(jì)水平的提高和各種宣傳媒體的涌入，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)已成為當(dāng)前中國教育界的一個重大課題。由于教育中存在著各種“盲點(diǎn)”，學(xué)生的心理素質(zhì)中存在著許多急待矯治的缺陷。現(xiàn)在的孩子有唯利是圖，處世為人中處處“我”字當(dāng)頭，自我感覺良好，缺乏謙讓精神：有的膽小懦弱，對自己毫無信心，一遇挫折便驚慌失措，極少數(shù)還會產(chǎn)生偏激的行為：有的則內(nèi)心孤獨(dú)、冷漠，對集體、他人漠不關(guān)心、無動予衷。即使一些老師眼中的“優(yōu)等生”，也缺乏良好的心理素質(zhì)。

那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)呢?我認(rèn)為可以從提倡三句話開始。

第一句是“我能行”!

我們提倡在課堂中給學(xué)生多一點(diǎn)理解和尊重，多一點(diǎn)信任和扶持，多一點(diǎn)表揚(yáng)和鼓勵，多一點(diǎn)溫暖和體貼。這是為什么?為的是樹立起學(xué)生的自信心、幫助他們確立起自身的價值。蘇霍姆林斯基就常常告誡教師們：“讓孩子們感受到勞動的歡樂和學(xué)習(xí)成功的歡樂吧，在他們心中喚起自豪感和自尊感吧——這是教育首要的金科玉律?！边@種學(xué)習(xí)的成功感，這種自我肯定的自豪感是學(xué)生再度投入學(xué)習(xí)的主要動力，它們從何而來，來自“自我肯定”：“戰(zhàn)勝自我，不斷奮進(jìn)”的志向和動機(jī)從何而來，來自“自我肯定”。幫助學(xué)生樹立起自信心是構(gòu)建小學(xué)生健全的心理素質(zhì)的第一步。

在課堂教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生遇到了困難，教師應(yīng)鼓勵他們對自己說：“我能行!”并積極設(shè)置一些有坡度的練習(xí)，步步引入，幫助他們解決。如教學(xué)分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)時，我首先出示下列分?jǐn)?shù)：

12,25,38,425,13,314,522,29讓學(xué)生化成小數(shù)。

12＝0.525=0.4……（結(jié)果都是有限小數(shù))

13＝0.33……314=0.21……(結(jié)果都不能化成有限小數(shù))

接著讓學(xué)生比較討論；“怎么樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?怎么樣的分?jǐn)?shù)不能成有限小數(shù)?你找到了什么規(guī)律?”經(jīng)過觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律：分母只含有2、5，而不含有其它質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)。此時，我進(jìn)一步引導(dǎo)提問：“為什么含有2、5質(zhì)因數(shù)的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?”這個問題有一點(diǎn)難度，我鼓勵他們要相信自己的分析能力，一定能用自己的力量理解它內(nèi)在的含義；另一方面我為他們安排了一個鋪墊：分母是10、100、1000…這樣的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)嗎?有了這一層理解，學(xué)生就得出：只含有質(zhì)因數(shù)2、5的分母都能利用分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)化成分母是10、100、1000…，所以能化成有限小數(shù)了。而分母中除2、5以外含有質(zhì)因數(shù)3、7、11……就不能化成有限小數(shù)了。最后讓學(xué)生嘗試判斷：912，1322能不能化成有限小數(shù)?學(xué)生就不難運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決。這樣，學(xué)生在不斷探索中，逐步歸納出：一個最簡分?jǐn)?shù)，如果分母中除了2和5外，不含有其它質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就能化成有限小數(shù)；如果分母中含有2和5以外的質(zhì)因數(shù)，這個分?jǐn)?shù)就不能化成有限小數(shù)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。數(shù)學(xué)概念的歸納，計(jì)算公式的推導(dǎo)等，都盡可能讓學(xué)生自己得出，使學(xué)生感覺到“我能行”。

第二句是“你真棒”!

學(xué)校教育在一定程度造成了人的學(xué)習(xí)的異化，學(xué)生眼中只有書本、教師，而忽視了身邊的學(xué)習(xí)伙伴：他們學(xué)會了鉆研，學(xué)會了思考，卻不知道如何欣賞周邊的世界，如何欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)。教育導(dǎo)致了這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，那么也只有靠我們的教育去改變這種形狀。正如謝季寧所說的：“我們不是在學(xué)科上下功夫，而是在整體的人身上下功夫。

關(guān)心兒童，不能僅僅只關(guān)心他們的學(xué)習(xí)如何，他們的智力發(fā)展如何，還應(yīng)當(dāng)關(guān)心他們的整個精神世界的活動，關(guān)心他們的全部生活。前蘇聯(lián)教育家倡導(dǎo)的“合作教育學(xué)”的主旨就是把教育從自我喪失、不知所向的異化中解放出來。

“任何一種解放都是把入的世界和人的關(guān)系還給人自己”，教育的解放就是把人的世界的人的關(guān)系”還給學(xué)生和教育，用革新家們的話說就是改變教育“目中無人”的局面，在教育中樹立“大寫的人”。

同學(xué)的鼓勵能幫助學(xué)生確立其自信心，充分展示課堂中“皮格馬利翁效應(yīng)”的心理優(yōu)勢，更重要的是學(xué)生將學(xué)會欣賞他人，尤其是學(xué)會欣賞自己的同齡人。優(yōu)秀而有責(zé)任心的教師總是引導(dǎo)孩子們做事、做游戲要公正。正確看待他人，評價他人，這正是良好的心理素質(zhì)的體現(xiàn)。

在教應(yīng)用題時，我曾做過實(shí)驗(yàn)。例如：甲、乙兩地相距200千米，汽車從甲地到乙地3小時行了全程的35，照這樣計(jì)算，再行幾小時才能到達(dá)乙地?學(xué)生從不同的危度進(jìn)行思考。不同的思路產(chǎn)生了不同的解答：

（1）3÷35-3

(2)1÷(35÷3)-3

(3)(1-35)÷(35÷3)

(4)3×［（1－35）÷35］

（5）3÷［35÷（1－35）］

（6）3×（1÷35）－3

（7）200×（1－35）÷（20035÷3）

（8）200÷（200×35÷3）－3

讓學(xué)生選擇其它同學(xué)的解題思路，在這個式子的下面寫一句話。許多學(xué)生真誠地寫道“我真希望自己也能象你一樣的思考問題”“你的這一思考太精彩了，能將竅門教給我嗎?”“這是最簡單的算式了”……學(xué)生看到自己的同齡人身上的優(yōu)點(diǎn)，看到了自己可以學(xué)習(xí)的方面，并能實(shí)事求是地評價。這樣做能使他們對這世界有一種謙和、欣賞的眼光。我們完全可以想象，這樣的孩子長大后必定更容易樹立起正確的人生觀、世界觀，具有一種平和、寬容的心態(tài)，擁有健康而良好的心理素質(zhì)。

第三句是“你有困難嗎?讓我來幫助你吧!”

美國教育家、素質(zhì)教育的倡導(dǎo)者詹姆斯·多姆生就曾提出：“一個熱愛生活、熱愛真理、誠實(shí)正直的學(xué)生同僅僅是學(xué)業(yè)突出的百分學(xué)生相比，前者更利于社會。因而我們的教育當(dāng)下要更注意幫助學(xué)生確立自身的價值，學(xué)會互補(bǔ)互助、正視競爭、尊重原則以及學(xué)生體魄健康等方面，我們需要更多的快樂而健康、能從事各項(xiàng)工作的普通人，而不是病態(tài)的天才?！睂W(xué)會關(guān)心，這是21世紀(jì)教育的要求。在課堂中，學(xué)生不僅僅與書本、老師發(fā)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。作為單獨(dú)的學(xué)習(xí)個體，他們還與其他學(xué)習(xí)個體發(fā)生學(xué)習(xí)關(guān)系。課堂教學(xué)要創(chuàng)造最新發(fā)展區(qū)，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)不斷地把前人、他人的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為自己的經(jīng)驗(yàn)。

對于未來的教育來說，培養(yǎng)學(xué)生與同伴交往的能力、處理人際關(guān)系的能力，吸圾他們的知識及時解決問題、處理危機(jī)的能力和要求他們學(xué)好知識一樣重要。這種能力將在課堂學(xué)習(xí)中的互幫互學(xué)互教的環(huán)節(jié)中得到形成。

在課堂教學(xué)中，我注重指導(dǎo)學(xué)生個別學(xué)習(xí)，讓他們真正作為獨(dú)立的學(xué)習(xí)個體參與學(xué)習(xí)。與此對應(yīng)，我也常常采用小組學(xué)習(xí)、分組教學(xué)的方式。學(xué)生交流討論時，我鼓勵他們在同學(xué)遇到疑難問題時，大膽地說一聲：“你有困難嗎?讓我來幫助你吧!

這一句話更適合一些學(xué)有余力、心理較成熟的優(yōu)等生，他們的心理負(fù)擔(dān)并不是由學(xué)習(xí)上遇到的障礙和壓力造成的。從所周知，學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動力的基本構(gòu)成成分，它直接制約著主體的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)需要由認(rèn)知需要、交往需要、自我提高需要三種因素構(gòu)成。對于學(xué)有余力的學(xué)生而言，他的認(rèn)知需要不難得到滿足。時間一長后，他們渴望從后兩種需要中獲得成功感，而這兩種需要是在人與人之間的交往過程中出現(xiàn)的，它們不直接指向知識本身。

另外，有時也由于缺乏正確及時的引導(dǎo)，使這部分學(xué)生過早顯現(xiàn)出一種敏感和內(nèi)心的孤獨(dú)。他們的精力需要釋放，內(nèi)心的一些生存哲學(xué)的疑問需要解答，這便直接需要教育者的引導(dǎo)。教育者對學(xué)習(xí)者最好的幫助，是使之獲得一種本質(zhì)的自覺，能把人類總體的博大愛心、宏偉力量、深沉智慧，把凝固在勞動對象化產(chǎn)品之上的人類的普通之美，展現(xiàn)并傳達(dá)于個體的心靈。真正做到的這一點(diǎn)的教學(xué)活動必然是愉快，高效、和諧、完滿的。它將使學(xué)生的智慧潛能和心理素質(zhì)得到最大程度的培養(yǎng)和發(fā)展。