導(dǎo)語：小議人文教育永恒的主題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：以人為本，以人為中心的人文精神，對于個人而言，是高尚品德的體現(xiàn)；對于一個民族而言，是民族立于不敗之地的根本；對于一個國家而言，是國家繁榮昌盛的保證。作為教育人才的學(xué)校教育，離開了人文教育，將失去思想品德教育的靈魂，因此，人文教育是思想品德教育永恒的主題。

關(guān)鍵詞：人文教育；思想品德；永恒；人文精神；家庭教育；學(xué)校教育

有關(guān)人文精神的內(nèi)容，不同的時代，不同的思想觀念，不同的人有不同的看法，作為現(xiàn)代意義上的人文精神，歸納起來就是人本、人道、人和。人本即以人為本，人道即人道主義，人和即指人與人，人與社會，人與自然和諧相處。一個國家，一個民族，沒有現(xiàn)代科學(xué)，沒有先進技術(shù)，一打就垮；一個國家，一個民族，沒有優(yōu)秀傳統(tǒng)，沒有人文精神，不打自垮?？梢娙宋木袷菍τ谝粋€國家，一個民族來說是多么的重要。

1．人文精神能夠產(chǎn)生深刻的道德力量、博大的精神力量和巨大的感召力量

汶川大地震后，中華民族被發(fā)揚光大的人文精神，產(chǎn)生了無往而不勝的巨大力量。記得《中國，挺?。　愤@遍文章連聲贊嘆道：我們知道，一個總理在兩小時內(nèi)就飛赴災(zāi)區(qū)的國家，一個能夠出動十萬救援人員的國家，一個企業(yè)和私人捐助達到數(shù)十億的國家、一個因爭相獻血、自愿搶救傷員而造成交通堵塞的國家，永遠不會被打垮。這篇文章被人們廣為傳誦，人們看到中華民族堅不可摧的民族凝聚力和任何困難也壓不垮的人文精神?？墒乾F(xiàn)在社會仍然存在著不重視人文教育的現(xiàn)象。

2．人文教育的緊迫性

古人云：“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下。”無論是搶險救災(zāi)，還是一個國家的繁榮昌盛，都離不開人文精神的凝聚和激勵作用?？墒沁@些年來，人文精神的教育在我國一些地方卻沒有得到應(yīng)有的重視，家庭教育、學(xué)校教育多少存在著明顯的功利色彩。

從家庭教育角度來說，在傳統(tǒng)教育觀念影響下，家長形成了狹隘的教育價值觀。片面的質(zhì)量觀和陳舊的人才觀，從而助長片面追求升學(xué)率。有些家長把育人教育變成了升學(xué)教育，認為分數(shù)的價值高于人的價值，升學(xué)目標取代了人和社會的發(fā)展目標。“高中——大學(xué)——社會精英”成了家長心目中唯一的成才模式。所以，許多家長根本不重視人文教育，只要求孩子讀書，孩子變成了飯來張口，衣來伸手，實足是讀書考試的機器。許多孩子成績不錯，可是情商低下，對親情冷莫、不與父母溝通、自私、不懂得尊重他人、存在著人際交往的障礙。作為家長首先要教育自已的孩子有愛心，也就是首先要愛自已的父母，生他養(yǎng)他的父母都不愛，他將來還會愛人、愛大眾？世界上的成功人士，最疼愛的往往就是自已的父母。記者采訪世界首富比爾蓋茨時問：“人的一生當(dāng)中最不能等待的是什么？”大家以為他會說是商機什么的。你猜他怎么說？他說：“我一生當(dāng)中最不能等待的事情就是孝敬父母?！币粋€世界首富，時刻把自已的父母擺在第一位！我們作為普通的人更應(yīng)該教育孩子愛自已的父母。只有這樣孩子好的情商才逐漸形成。

從學(xué)校的教育角度來看，在應(yīng)試教育的擠壓下，一些學(xué)校人文教育形同虛設(shè),人文精神的喪失已成為不爭的事實。一些學(xué)校認為學(xué)生只有學(xué)好數(shù)理化，考上名牌大學(xué)，才能走遍天下，才是好學(xué)生。平時教師對成績好的學(xué)生網(wǎng)開一面，不要求他們參加勞動，而且遲到，曠課也不被記名字，這些“好學(xué)生”居功自傲看不起同學(xué)，人情味淡薄，自私，不愿為別人，為班級做貢獻，對教師不尊敬等。這樣的“好學(xué)生”的表現(xiàn)，不正是暗示我們要加大力度對學(xué)生進行人文教育嗎？

家庭教育、學(xué)樣教育不同程度存在著“三精三荒”現(xiàn)象，即“精于科學(xué)，荒于人學(xué)”，“精于商品，荒于人品”，“精于電腦，荒于人腦”。究其原因，折射出我們的教育存在的“三重三輕”的弊端：重科技，輕人文；重書本，輕實踐；重功力，輕素質(zhì)。沒有把人文教育放到應(yīng)有的位置。

3．不重視人文教育的后果

不重視人文教育可以預(yù)見其后果：學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)；不尊重他人、關(guān)心他人；以自我為中心，心胸狹窄；精神空虛，心理脆弱，經(jīng)不起挫折，沒有意志力；社會責(zé)任感和使命感淡化等等。有調(diào)查表明對于“學(xué)習(xí)目的”，有相當(dāng)多中學(xué)生回答是為“考上名牌大學(xué)將來找個好工作”，只有不到半數(shù)的學(xué)生回答是“將來為祖國的強大做貢獻”。這說明學(xué)生的學(xué)習(xí)目的也表現(xiàn)出功利性，沒有表現(xiàn)出對社會的責(zé)任感。

一個缺乏人文精神的國度特別是社會道德感的約束力量在喪失，拜金主義、個人主義盛行，對人類和社會終極價值極端漠視的一個國度。如果地震等災(zāi)害再次來臨時，我們就可能再也找不著英勇救出兩個同學(xué)的9歲小英雄林浩，救出7個孩子的14歲小英雄童世強……災(zāi)難來臨時自顧逃命的“范跑跑”就可能多了起來，“怕死有理，逃跑無罪”的謬論將會甚囂日上。長此以往，我們的國家將會“不打自垮”。

4．如何在學(xué)校教育中滲透人文教育

首先，學(xué)校教育要構(gòu)建人文教育的課程體系擴大學(xué)生在道德、文學(xué)、藝術(shù)、歷史、地理、社會、環(huán)保、交際等方面的知識面，讓學(xué)生從人文教育的課程體系中吸收“做人”的養(yǎng)份，實現(xiàn)“五育”和諧、文理綜合、中外交叉、課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)社會相結(jié)合、書本知識與動手操作的統(tǒng)一。其次，學(xué)生每年在學(xué)校以外的時間幾乎占全年時間的一半左右，家庭環(huán)境、新聞傳媒、網(wǎng)絡(luò)信息、電影電視、出版物等等，都對青少年學(xué)生有著廣泛而深刻的影響，所以，學(xué)校、家庭、社會應(yīng)共同營造人文教育的大環(huán)境，加強學(xué)校、家庭、社會共同育人的合力。

參考文獻

[1]《義務(wù)教育課程標準實驗教科書》思想品德七年級、八年級課本。

[2]2008年5月17日俄新社發(fā)表的《中國，挺?。　?。

[3]2008年7月15日《廣西日報》的教苑雜感

[4]彩云著的《教育狂人陳忠聯(lián)》