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關(guān)鍵詞教學(xué)反思專業(yè)化成長(zhǎng)對(duì)話

反思是教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展的路徑之一。每一次教學(xué)設(shè)計(jì)和每一次課堂教學(xué)都有不完美的內(nèi)容，葉瀾教授曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”許多教育家和名師都用自己的實(shí)際行動(dòng)證明了這一點(diǎn)。但仔細(xì)與身邊的老師們交流起來，卻發(fā)現(xiàn)有真正形成自覺反思意識(shí)和習(xí)慣的同志太少。有的人僅有的幾篇隨筆只不過是應(yīng)付學(xué)校檢查的作品，甚至還有的是從網(wǎng)上下載來的；備課筆記中的教后小記只是大而化之、不疼不癢的文字，沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，只能用來對(duì)付常規(guī)檢查用。試想，類似的反思又怎能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，影響我們的教育教學(xué)實(shí)踐?莫說三年、五年，恐怕十年、甚至到退休也難以享受反思的樂趣。

一、當(dāng)前教學(xué)反思主要存在的問題

反思重?cái)?shù)量不重質(zhì)量。當(dāng)前，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)已充分認(rèn)識(shí)到反思對(duì)于教師發(fā)展的意義，并在教師培養(yǎng)中作了安排，但多數(shù)學(xué)校只強(qiáng)調(diào)反思的數(shù)量，要求教后記的撰寫，并沒有在具體行動(dòng)上進(jìn)行引領(lǐng)和指導(dǎo)，學(xué)校也沒有形成反思的氛圍，導(dǎo)致老師們?cè)趯?duì)待反思上只有數(shù)量，完成任務(wù)為止。至于反思什么、怎么反思、如何改進(jìn)反思中提出的問題，很少有老師真正去思考、去行動(dòng)。類似的反思不僅不能改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，更無從提高教師的教育智慧和教育藝術(shù)，相反，卻讓很多老師視反思為累贅，成了老師們的“課業(yè)負(fù)擔(dān)”。

反思缺少深度和思想?！氨竟?jié)課效果良好，通過生活情境、小組學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)”。寥寥數(shù)語，形而上學(xué)大而化之，與其說是反思，倒不如說是一句話“影評(píng)”。類似的教后反思，沒有具體的闡釋和自己的看法，何以讓實(shí)踐有智慧的提升，又如何在自己日常的教育生活中形成教育思想?“你真正的生命是你的思想?！碑?dāng)一個(gè)老師沒有了自己的思想，那只能在教育的園地里人云亦云、盲目機(jī)械地耕耘。只有認(rèn)真關(guān)注每天的教育細(xì)節(jié)，思想的幼苗才能在反思中發(fā)芽；善于從具體中擷取最美麗的東西，我們思想的小樹才能一天天長(zhǎng)大。

反思沒有理論的支撐。這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，現(xiàn)在有的同志基本上不讀書?！叭旯麑W(xué)詩，功夫在詩外?！币B(yǎng)成勤于反思的良好習(xí)慣，具有較強(qiáng)的反思能力，既需要我們?cè)鰪?qiáng)反思意識(shí)，又要不斷地豐富自己的內(nèi)涵，提升自己的理論水平。只有在理論支撐下的教育反思才更有深度，更有價(jià)值。理論的“活水”來自于每天不見斷地學(xué)習(xí)和閱讀。盡管我們的工作時(shí)間緊，工作量大，沒有太多的時(shí)間去讀書，但時(shí)間像是海綿里的水，擠擠總會(huì)是有的。只有讀思結(jié)合，以讀促思，教育反思才會(huì)有理論基礎(chǔ)。

反思沒有和實(shí)踐結(jié)合。記得一位老師在《成長(zhǎng)論壇》上發(fā)過帖子，痛斥學(xué)校的職稱申報(bào)制度，埋怨學(xué)校評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重成績(jī)不重教研。說自己一年來發(fā)表過近20篇反思類文章，在職稱推薦中落選，而有些沒有發(fā)表文章的老師卻榜上有名。瀏覽這位老師在帖子上列出的文章題目，我們也就不想為這位老師“打抱不平”了，因?yàn)槟切┪恼露际桥c課堂教學(xué)挨不上邊的東西。我們不能說其不行，但一位老師如果把精力都用在了脫離課堂實(shí)踐的反思上而荒蕪了自己的“田地”，即使一年能發(fā)表100篇文章又有何意義?還有些老師，為撰寫教育隨筆，憑空杜撰和想像一些美麗的場(chǎng)景，但這些“羅曼蒂克”式的反思又能對(duì)老師的實(shí)踐與智慧提高多少?課堂是老師的主陣地，老師的日常反思應(yīng)著眼于課堂這一場(chǎng)景，總結(jié)所得，提出所惑，反思問題，做到邊實(shí)踐邊反思，邊改進(jìn)邊提高。教師反思的成果應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的發(fā)展，是自己的成長(zhǎng)。

反思沒有留下影子。教育改革家魏書生強(qiáng)調(diào)，不寫教研文章的老師只不過是經(jīng)驗(yàn)型的，而常寫者則極有可能成為創(chuàng)造型的。蘇霍姆林斯基就是從寫教學(xué)日記開始，成為著名教育家的。他堅(jiān)持不斷反思結(jié)勤奮寫作，教學(xué)日記積累了無數(shù)本，一生寫了四十多本書，一百多篇論文，一千多篇童話和短篇小說。我非常欣賞蘇州市副市長(zhǎng)、蘇州大學(xué)教授朱永新的話：“中小學(xué)教師，我是不大主張去進(jìn)行對(duì)他們而言比較遙遠(yuǎn)的理論探討，絕大部分的老師的科研可以是日記的形式，隨筆的形式?！彼J(rèn)為寫教育日記好處在于“能夠自己和自己對(duì)話，是一個(gè)人成長(zhǎng)的重要法寶?！焙芏嗬蠋熥⒅亓苏n前和課后的反思，外出聽課或聽名師報(bào)告也有自己的很多想法。凌亂的思考，暫時(shí)的頓悟，短暫的激情，有時(shí)會(huì)因我們忙碌的身影，曇花一現(xiàn)，稍縱即逝。只有將一顆顆散落的“珍珠”串起，我們才能收獲美麗的“項(xiàng)鏈”，并從中體驗(yàn)工作的快樂，感受生活的幸福。與自己的心靈對(duì)話，把我們的感動(dòng)、我們的困惑，我們成功的探索、我們的希望變成文字，寫成文章。讓我們一起積淀一種超然物外的心境，力圖用真誠的文字，將平淡如水的歲月定格為永恒，教育智慧的芬芳自然從中流溢。如果我們能堅(jiān)持每天寫一篇千字教育日記，寫它10年，就是3650篇，就擁有三百多萬字的反思記錄。如能這樣，還愁不能成為科研型教師或教育專家嗎?

反思沒有專業(yè)的方向。醫(yī)生為什么越老越值錢?因?yàn)橐粋€(gè)醫(yī)生很早就明確了自己的專業(yè)方向。用一輩子的精力去做一件事。哪有不成功之理?而我們的老師，為何等到五年、十年、甚至等到退休，也沒有修成“正果”?因?yàn)?，我們?cè)诼殨r(shí)沒有形成自己的研究目標(biāo)和體系，自己的專業(yè)發(fā)展沒有一個(gè)明確的方向。李吉林的成功在于她畢生研究情境教育，薛發(fā)根的成功在于他確定了“簡(jiǎn)單平實(shí)”的語文風(fēng)格，王崧舟的成功在于他的“詩意語文”……不難發(fā)現(xiàn)，原來我們有些同志缺少了從一而終的志向，或者說就根本沒有自己的研究方向，因而，我們的反思就像墻上的蘆葦一樣隨風(fēng)倒。所以，給自己—個(gè)成長(zhǎng)的規(guī)劃，確定自己的課堂風(fēng)格，提出研究和反思的問題，是每—個(gè)老師走上專業(yè)化發(fā)展之路的路徑。

反思沒有恒久的堅(jiān)持。應(yīng)當(dāng)說，現(xiàn)在老師們的教育生活中不缺少反思，并有時(shí)撰寫教育隨筆，但能夠恒久堅(jiān)持的老師不多。要么是憑心情，要么是完成學(xué)校任務(wù)，要么是為了參加比賽。任何事情就怕堅(jiān)持。其實(shí)，有了反思意識(shí)和方向，還要有一顆恒久的心，持之以恒地做下去，不管東西南北風(fēng)，咬定青山不放松，不隨風(fēng)，不追風(fēng)，走自己的反思之路，十年磨一劍，只要我們堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持，成功就一定會(huì)離我們不遠(yuǎn)，我們就一定會(huì)成為朱永新教授“成功保險(xiǎn)公司”的受益者，一定會(huì)品嘗到教育反思所帶給我們的喜悅和幸福。

二、要正確理解教學(xué)反思的作用

反思是人對(duì)獲得觀念的心靈的反觀自照，是思想的反芻，是對(duì)思維的思維。反思是一種思考，一種意識(shí)，一種能力。教學(xué)反思能夠促進(jìn)教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，并運(yùn)用理論設(shè)計(jì)和指導(dǎo)自己的教學(xué)，正確分析和認(rèn)識(shí)各種各樣的教學(xué)現(xiàn)象，解決教學(xué)中遇到的具體問題，縮短理論與實(shí)踐之間的距離，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實(shí)踐相互支撐。反思是一個(gè)醞釀、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的過程。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決教學(xué)實(shí)際問題，促進(jìn)教師創(chuàng)新能力的提高，促進(jìn)教師教育素養(yǎng)的的提高，成為一個(gè)專家型、學(xué)者型教師。

課堂教學(xué)反思分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前進(jìn)行反思，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效的提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；教學(xué)中反思具有對(duì)課堂的監(jiān)控作用，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行，有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力；教學(xué)后反思具有批判性，它能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力。課堂教學(xué)反思能夠喚起教師對(duì)問題的關(guān)注，在習(xí)以為常的教育現(xiàn)象中發(fā)掘別人難以發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)為自己的教學(xué)注入新的活力。

自我反思是教師的一種研究方式，它始終貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯。教師自我反思的過程是在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分展示教師雙重角色的過程。從本質(zhì)上說，反思是自我發(fā)現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)的過程，它不僅是一種方法或態(tài)度，而且是一種文化，是在借鑒新的教育理念、教育認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上的探索創(chuàng)新；反思又是一種挑戰(zhàn)、一種人格提升、一種全新的生命追求。優(yōu)秀的教師需要在學(xué)習(xí)中反思，在反思中成長(zhǎng)，不斷探索，不斷創(chuàng)新，去感悟和享受教育的真諦。只有讓反思成為習(xí)慣，讓反思返璞歸真，我們才能在反思中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長(zhǎng)，才能享受到教育的樂趣，才能逐步成為研究型教師或名師專家。