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一、技校德育課現(xiàn)階段存在的問題

（一）技校教育存在對(duì)德育課重視程度不夠的問題

由于技工學(xué)校旨在為國(guó)家培養(yǎng)各類技術(shù)技能人才，因此，在教學(xué)的過程中，主要側(cè)重于對(duì)專業(yè)課的教育，而忽略了德育教育，這不利于學(xué)生的全面發(fā)展。雖然，領(lǐng)導(dǎo)在會(huì)議和報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)了技工學(xué)校思想道德教育的重要性，但德育教育始終未能很好地落實(shí)。與此同時(shí)，一些教師對(duì)德育教育也存在著思想上的偏差，認(rèn)為德育課教學(xué)就是向?qū)W生講講人生的大道理，是一件十分容易的事情。很多學(xué)生也認(rèn)為學(xué)習(xí)德育課對(duì)自己未來的發(fā)展起不到任何實(shí)際作用，專業(yè)課的學(xué)習(xí)才是最重要的。

（二）技校德育課教師自身素質(zhì)偏低

由于技工學(xué)校對(duì)德育課的重視程度偏低，因此，在安排任課教師方面，存在著很大的隨意性。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，德育課教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，任何教師都能夠勝任。這種隨意的安排方式導(dǎo)致了德育課教師隊(duì)伍的魚龍混雜，他們中的大多數(shù)都是非專業(yè)的。一些教師是半路出家，對(duì)思想教育理論一知半解，根本不能保證教學(xué)的質(zhì)量；一些教師將德育課的教學(xué)作為兼職工作，根本不想投入應(yīng)有的時(shí)間與精力，導(dǎo)致課前不備課的情況時(shí)有發(fā)生；一些教師從思想上否定了技校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力，因此，在講解的過程中，往往進(jìn)行注入式教育，不與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)；還有一些教師由于不會(huì)應(yīng)用多媒體技術(shù)，因此，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯存在著落后性，教學(xué)效率較低，不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求；再者，由于大多數(shù)的德育教師基本上沒有參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因此，在教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)方法單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥的問題，大大影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（三）技校德育課缺乏實(shí)踐教學(xué)

目前，多數(shù)德育課教師沒有貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，在教學(xué)過程中，只局限于對(duì)理論的講解，并沒有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的必要性。很多教師在講課時(shí)照本宣科，只向?qū)W生講解教材上的內(nèi)容，致使很多學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解只停留在表面上。雖然學(xué)校的學(xué)生管理部門時(shí)常舉辦一些道德教育活動(dòng)，但成效并不顯著。由于教學(xué)部門與學(xué)生管理部門平時(shí)欠缺良好的溝通，二者的職能被徹底地分割開來，導(dǎo)致了德育教師從不參加學(xué)生管理部門舉辦的道德教育活動(dòng)，而學(xué)生管理部門對(duì)德育課的教學(xué)情況也并不關(guān)心。

（四）學(xué)生素質(zhì)普遍較低，對(duì)德育課產(chǎn)生厭學(xué)情緒

隨著近年來學(xué)生質(zhì)量的逐漸下滑，技校德育教育的開展難度也大大增加。第一，很多學(xué)生自初中起，就是班級(jí)中的后進(jìn)生。在學(xué)習(xí)方面，他們普遍成績(jī)落后，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；在生活方面，他們沒有較強(qiáng)的行為約束力，缺乏道德榮辱觀。第二，很多學(xué)生在青春期的時(shí)候就進(jìn)入了社會(huì)。由于過早地參與社會(huì)活動(dòng)，他們很容易受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，從而沾染了很多不良習(xí)氣。第三，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為來到技校，主要是學(xué)習(xí)技術(shù)，以求日后找到高薪穩(wěn)定的工作，而忽略了德育教育的重要性，對(duì)德育課產(chǎn)生了懈怠的學(xué)習(xí)態(tài)度。

（五）德育考核結(jié)果不能真實(shí)地反映出學(xué)生的思想道德水平

受應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，大多數(shù)學(xué)校還在采用著以卷面測(cè)試為主的德育考核方法。迄今為止，技工學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育素質(zhì)評(píng)估主要是依據(jù)著考試的卷面成績(jī)，只要成績(jī)及格便一律過關(guān)。這種落后的考核方法致使學(xué)生產(chǎn)生了“只要成績(jī)及格便萬事大吉”的錯(cuò)誤觀念，不利于技工學(xué)校對(duì)德育教育的完善。

二、提高技校德育課教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

（一）全面提高對(duì)德育課的重視程度

要想全面提高德育課的教學(xué)質(zhì)量，技工學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與德育課教師必須提高對(duì)德育課的重視程度。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)“先成人，后成才”的道理，將培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)作為教育工作的重點(diǎn)；在做好學(xué)生德育教育工作的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的專業(yè)能力。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該將重視德育落實(shí)到具體行動(dòng)上，不能僅僅從會(huì)議、口頭方面去強(qiáng)調(diào)。對(duì)于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來講，首先應(yīng)該增加對(duì)德育課的經(jīng)費(fèi)投入，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施；在選任德育課教師的時(shí)候，應(yīng)該秉著公平公正的原則和嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)任課教師進(jìn)行全面的評(píng)估，從而篩選出最合適的人選。

（二）德育教師應(yīng)該提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平

技校的德育課教師不僅應(yīng)該具備豐富的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，這樣才能更好地為學(xué)生提供高質(zhì)量的德育教育。就目前來看，技校的德育教師普遍存在著理論知識(shí)欠缺、教學(xué)能力不強(qiáng)、職業(yè)素質(zhì)較低的問題，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)。在課堂上，教師應(yīng)該采用“問題引導(dǎo)法”，在講解理論知識(shí)的同時(shí)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置難易適度的問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，并鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)提出疑問；教師還應(yīng)該將理論知識(shí)與簡(jiǎn)單的案例相結(jié)合，使理論具有現(xiàn)實(shí)意義，并盡量運(yùn)用通俗、生動(dòng)、哲理性較強(qiáng)的教學(xué)語言進(jìn)行講解。

（三）改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐活動(dòng)

教師應(yīng)該在保證教學(xué)進(jìn)度的基礎(chǔ)上，增設(shè)適量的實(shí)踐課；組織學(xué)生有序地開展社會(huì)調(diào)查、社會(huì)服務(wù)，如：社區(qū)服務(wù)、環(huán)保活動(dòng)、敬老院慰問活動(dòng)、博物館參觀等等。并借鑒學(xué)生管理部門組織過的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，爭(zhēng)取將實(shí)踐課的內(nèi)容和形式豐富起來，以提高學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生對(duì)德育課的學(xué)習(xí)熱情。對(duì)于技校的學(xué)生來講，思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化素質(zhì)是同等重要的。為了學(xué)生的全面發(fā)展，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和德育教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)德育教育的重視，在分析問題的基礎(chǔ)上，采取有效對(duì)策并加以完善。

作者：葉軍單位：河北省秦皇島技師學(xué)院