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摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科階段學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。兼具創(chuàng)新性與可行性的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目是完成預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)與前提。因此，筆者根據(jù)地學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的選題方法，系統(tǒng)性總結(jié)了三種現(xiàn)有的選題模式與特點(diǎn)，并結(jié)合案例從教師與學(xué)生互動(dòng)性交流的角度分析了三種模式的異同，總結(jié)了本科生選題過程中“收”與“放”的辯證統(tǒng)一關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上提出了本科生與研究生混合培養(yǎng)模式。通過研究生的開題與示范，促進(jìn)本科生從接受已有知識(shí)的模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索新的知識(shí)，以期對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的教學(xué)方式起到促進(jìn)與提高作用。

關(guān)鍵詞：地學(xué)類專業(yè)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；論文選題；收與放

本科生的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，而本科畢業(yè)設(shè)計(jì)階段是收官階段，也是本科教育的重中之重[1-2]，因此，確立一個(gè)既有創(chuàng)新又能落地可行的課題，無疑是學(xué)生順利完成本科畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的前提條件。如果課題的創(chuàng)新程度遠(yuǎn)超本科畢業(yè)生知識(shí)的范疇[3-4]，不僅會(huì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)的順利完成，而且會(huì)導(dǎo)致后續(xù)畢業(yè)論文實(shí)施與討論等一系列問題。因此，本文根據(jù)地學(xué)類專業(yè)（地球化學(xué)）為例，結(jié)合筆者從教期間所帶的數(shù)十位本科生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)與反思，總結(jié)出現(xiàn)有的三種主要模式，并探索一種新的培養(yǎng)方式，為后續(xù)雙一流學(xué)科與國家一流專業(yè)建設(shè)中的“以本為本”提供借鑒。地球化學(xué)專業(yè)是地質(zhì)學(xué)與化學(xué)的交叉性學(xué)科，目前大學(xué)期間的課程主要包括基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、野外實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)階段，其中畢業(yè)設(shè)計(jì)如何選題涉及指導(dǎo)教師的研究領(lǐng)域與專長(zhǎng)，同時(shí)要考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與特點(diǎn)，因此，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方向與尺度，應(yīng)該是指導(dǎo)教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同討論與協(xié)商的結(jié)果[5-6]，這個(gè)交流過程十分重要，如果將一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目機(jī)械地布置給學(xué)生，后期往往難以取得較好的效果，這個(gè)“放”與“收”要充分結(jié)合起來，“收”與“放”是辯證的統(tǒng)一，缺一不可，“收”與“放”實(shí)施過程的關(guān)鍵在于度的把握，具體實(shí)施模式與方法如下。

一、教師提出問題，學(xué)生尋找答案

這個(gè)模式主要通過教師選擇與布置相應(yīng)的問題，由學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與野外工作進(jìn)行解決，這類模式是目前在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段最為常見的模式，而對(duì)于大多數(shù)教師，為本科生設(shè)計(jì)的“問題”，是心中有數(shù)的，換句話說，教師是對(duì)答案比較熟悉和清楚的，重點(diǎn)通過布置題目來磨煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。這類模式成功的前提在于：（1）學(xué)生對(duì)于研究的問題具有正確的理解；（2）學(xué)生的知識(shí)范圍與能力能夠勝任相關(guān)具體的工作；（3）指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)踐水平與知識(shí)范圍具有全面和深入的了解。通常，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好但發(fā)散思維需要提高的學(xué)生，這一培養(yǎng)模式更為合適，筆者在2012級(jí)指導(dǎo)的學(xué)生大多采用這種模式，尤其是對(duì)于知識(shí)儲(chǔ)備比較全面的同學(xué)，在從事這一類問題的研究更為顯著，例如“鐵礦物對(duì)砷元素的吸附規(guī)律研究”，這類課題在教材中均有涉及，一般能夠較好地完成實(shí)驗(yàn)與數(shù)據(jù)討論，關(guān)鍵在于實(shí)施過程中，導(dǎo)師不僅應(yīng)對(duì)選題的科學(xué)創(chuàng)新性做到心中有數(shù)，而且能保證研究的意義能夠被學(xué)生準(zhǔn)確的理解，如果對(duì)這一度的把握不夠充分，就會(huì)導(dǎo)致后期學(xué)生論文工作量雖大，但是研究思路不清晰，影響論文整體完成的質(zhì)量與效果。對(duì)于創(chuàng)新思維較強(qiáng)且發(fā)散思維比較突出的同學(xué)，這類選題培養(yǎng)的模式，往往難以激發(fā)其積極性，對(duì)于此類學(xué)生可以采取以下的第二種模式。

二、教師提出難題，學(xué)生探索答案

對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)中等但是勇于思考和探索的同學(xué)，指導(dǎo)教師在布置選題等方面應(yīng)該適當(dāng)?shù)摹胺拧?，因?yàn)閷?duì)于創(chuàng)新性思維比較強(qiáng)的同學(xué)，通過其興趣來鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生是更為合適的方式，這類學(xué)生通常具有愛提問的特點(diǎn)，經(jīng)常會(huì)帶有懷疑的精神來看待課本中的知識(shí)，這類同學(xué)表現(xiàn)出研究所帶有的特點(diǎn)。因此，可以布置具有挑戰(zhàn)的課題來鼓勵(lì)其完成，以上述課題為例，我們就可以設(shè)立“納米鐵礦物對(duì)砷的吸附機(jī)理研究”，因?yàn)榧{米礦物是目前環(huán)境地球化學(xué)研究熱點(diǎn)與難點(diǎn)，關(guān)鍵在于納米礦物具有很多優(yōu)異的特性，但是合成與實(shí)驗(yàn)的難度很大，同時(shí)由于相關(guān)的研究文獻(xiàn)較少，很難找到切入點(diǎn)，這時(shí)我們可以參照培養(yǎng)研究生的方法來鼓勵(lì)與指導(dǎo)這類學(xué)生，甚至可以給予學(xué)生一定的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)權(quán)限，鼓勵(lì)其大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生沒有過重負(fù)擔(dān)的前提下進(jìn)行積極探索。通常，初步結(jié)果難以十分理想，此時(shí)應(yīng)予以一定的鼓勵(lì)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行仔細(xì)的分析，以免挫傷其后續(xù)工作的積極性，因此，在這一“放”的過程中，應(yīng)具有“收”的成分，區(qū)別在于給予其創(chuàng)新思想上的“放”，但對(duì)其研究方案應(yīng)做到適度的“收”，從而提高研究的成功率。筆者以所帶的2014級(jí)兩名同學(xué)為例，不僅達(dá)到了原有的基本目的，而且在研究的過程，兩名同學(xué)自學(xué)了很多本專業(yè)課程沒有涉及的內(nèi)容，從過程來看更為艱難，但是的確取得了較好的結(jié)果。

三、學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同尋找答案

不同的學(xué)生在成績(jī)與創(chuàng)新性潛質(zhì)方面都存在一定的差異，以上兩種模式都主要圍繞教師所關(guān)心或研究的問題進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，也是目前大多數(shù)教師在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)所采用的模式，但是這兩種培養(yǎng)模式，學(xué)生的主觀能動(dòng)性相對(duì)較弱，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是本科教育階段創(chuàng)新意識(shí)的重要方式。筆者所在單位會(huì)組織學(xué)生參加峨眉地質(zhì)認(rèn)知實(shí)習(xí)與江油野外地質(zhì)綜合實(shí)習(xí)，這兩個(gè)階段通常學(xué)生還沒有進(jìn)行選題，在2017級(jí)的兩名同學(xué)則在實(shí)習(xí)階段對(duì)峨眉山玄武巖的風(fēng)化機(jī)制產(chǎn)生了很濃厚的興趣。因此，在與學(xué)生探討多次，共同學(xué)習(xí)與查找文獻(xiàn)，師生一起設(shè)定了通過室內(nèi)實(shí)驗(yàn)?zāi)M的方法，研究溫室氣體CO2對(duì)峨眉山玄武巖風(fēng)化過程的影響機(jī)制，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，學(xué)生針對(duì)上述問題進(jìn)行了大量的文獻(xiàn)閱讀與探討，對(duì)科學(xué)問題的認(rèn)識(shí)與理解提高了很多，尤其是能夠結(jié)合目前國際上關(guān)于氣候變暖對(duì)風(fēng)化的影響，研究過程雖然困難重重，但是在解決困難的過程，學(xué)生的獨(dú)立工作與創(chuàng)新能力得到了極大的鍛煉與提升。這一模式的培養(yǎng)過程中，教師主要的任務(wù)就是對(duì)科學(xué)意義的把握和實(shí)驗(yàn)方案的修正與設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠充分發(fā)揮其能動(dòng)性，并對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力具有較高的要求。對(duì)有志于從事科研的學(xué)生，這一培養(yǎng)模式對(duì)其后續(xù)的研究，具有較好的啟發(fā)與促進(jìn)作用。

四、本科生與研究生混合培養(yǎng)模式的探索

本科階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)所掌握基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)，這個(gè)過程對(duì)于學(xué)生而言，思考問題的模式與邏輯轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)的難點(diǎn)，原因在于本科階段前期對(duì)于學(xué)生的考核重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的理解與掌握的程度，但是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)屬于研究活動(dòng)，從理解與掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髋c發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，這個(gè)過程是一個(gè)需要批判性思維的培養(yǎng)，而本科生階段目前是很缺乏對(duì)于批判性與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，筆者所在課題組正在根據(jù)研究方向與學(xué)生的意愿，對(duì)于本科生與研究生進(jìn)行分組培養(yǎng)，共同開題，這個(gè)過程目前設(shè)為三組：（1）納米鐵礦物對(duì)水體中微量元素的吸附；（2）農(nóng)田中重金屬的鈍化研究；（3）湖泊流域中有機(jī)污染物的歷史記錄追溯。在相同領(lǐng)域中做不同的工作，使得本科生與研究生的合作成為一種良性的循環(huán)。在這個(gè)階段過程中，由于對(duì)本科生對(duì)選題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解，會(huì)對(duì)初步設(shè)置的題目具有一定程度的不同意見，這個(gè)階段應(yīng)做好引導(dǎo)，對(duì)于有科學(xué)依據(jù)且邏輯上成立的理由，導(dǎo)師應(yīng)虛心接受學(xué)生的意見，可以大膽“放”來鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步思考與工作的熱情。但是對(duì)于缺乏依據(jù)或邏輯上不成立的意見，導(dǎo)師應(yīng)耐心給學(xué)生講解這個(gè)問題，直至其能夠完全理解。同時(shí)，研究生需要選拔交流能力好且綜合能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任，在混合培養(yǎng)過程中，研究生主要起示范的作用，本科生在進(jìn)行學(xué)習(xí)，指導(dǎo)教師主要協(xié)調(diào)與組織好本科生與研究生的工作。對(duì)于研究生與本科生的論文選題，指導(dǎo)教師可以多征求學(xué)生的意見，但是需要注意的是，由于學(xué)習(xí)時(shí)間與個(gè)人理解能力的差別，相同的問題在本科生與研究生之間的理解程度也會(huì)存在一定差異，導(dǎo)師應(yīng)該能準(zhǔn)確地把握認(rèn)識(shí)上的關(guān)鍵點(diǎn)，通過專業(yè)且易懂的語言，使得本科生與研究生在研究意義與方案上能夠達(dá)到理解上的一致，同時(shí)在這個(gè)過程給予本科生一定的選題自由，并通過開組會(huì)等方法要定期檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度。

五、總結(jié)與展望

地學(xué)類專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科培養(yǎng)階段的重中之重。本文通過總結(jié)筆者多年以來所指導(dǎo)本科生階段畢業(yè)論文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，歸納出論文選題三種模式：（1）教師提出問題，學(xué)生尋找答案；（2）教師提出難題，學(xué)生探索答案；（3）學(xué)生提出問題，教師與學(xué)生共同尋找答案。還有通過不同模式中“收”與“放”在度上的把握，提出本科生與研究生混合培養(yǎng)模式。通過混合培養(yǎng)小組學(xué)習(xí)與研究，促進(jìn)本科生從理解與掌握知識(shí)的思維模式，向探索和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以期對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的方式進(jìn)行改革與創(chuàng)新。

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作者:王新宇 施澤明 彭秀紅 單位:成都理工大學(xué)