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【摘要】：課程改革是教育改革的核心內(nèi)容,是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。面對新課程改革，必需更新陳舊的教學理念。在實施素質(zhì)教育的過程中，創(chuàng)新教育是課堂教學改革的關(guān)鍵和核心，化學本身的學科特點決定了它在推進創(chuàng)新教育中得天獨厚的優(yōu)勢。改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去。

【關(guān)鍵詞】：新課程創(chuàng)新教育教學設(shè)計

一、引言

在新課程環(huán)境下，在強調(diào)學生自主、探究、合作學習的新教學理念的同時，更要注重教師主導作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導作用，主要是引領(lǐng)學生的思維方向，在導學、導思、導探、導創(chuàng)中誘導、引導、指導、疏導、啟導，教師的“導”要“導”在以學為主體、授之以漁上，要導得恰到好處，要點到為止。要在導趣、導情、導思、導疑、導法、導用上下功夫，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神。那么在新課程下改進傳統(tǒng)的教學方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機地滲透到化學教學中去是很有現(xiàn)實意義的探索。

二、新課程對化學課堂教學的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實在課堂上，體現(xiàn)在教學活動中。課堂教學的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學生“怎樣學”。傳統(tǒng)化學教學中，教師是課堂的中心，教師講，學生聽，學生學習的主運動性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學習”作為主導的，甚至是唯一的學習方式的現(xiàn)象，這不利于學生的健康發(fā)展，與新課程倡導的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進行改革。

三、新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式

自主學習就是學生自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結(jié)果的一種學習方式。與傳統(tǒng)的接受性學習相比，突顯了學生學習的獨立性即自我監(jiān)控性能力。

值得注意的是在化學學習中并不是所有的知識都適合于學生自主學習的，所以化學教師要有目的地選擇和挖掘適合學生進行自主學習的內(nèi)容和素材，這是決定自主學習成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從總體上來說，那些宏觀的與學生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實內(nèi)容比較適合自主學習，如有關(guān)空氣、水、金屬等部分與日常生活相關(guān)的知識。

合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互助性學習。合作學習需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過共同體使學生間、師生間以及學生與其他參與者之間的互動，提供學習反饋、增加學習機會、增強學習動機，并提高學習質(zhì)量。

在班級里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學學科學習，這種班級學習規(guī)范應重視對理解的探究，要體現(xiàn)科學的嚴謹性。在合作學習中由于有學習者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。[2]

另外，化學學習還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應努力使化學課堂體現(xiàn)社會、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實，同時我們還要鼓勵學生在生活中、在社會中充分應用化學知識，使所學的化學知識“活”起來——這就是合作學習的真正目的。

探究性學習是指從科學領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定主題，在教學中創(chuàng)設(shè)一種研究情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式。

采用探究的方式學習“氣體摩爾體積”，教材對“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運動論的基本觀點，通過建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——氣體的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運用作為本節(jié)教學的一個重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學方法的教學，又使學生對氣體的共性有了更深的認識。

四、新課程教學中教師教學行為的變化

新的化學課程倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，將科學探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促進學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能成為理解化學、進行科學探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。教師通過心理換位能求得與學生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學過程得到優(yōu)化?！?/p>

在新課程教學中必須以“學生學為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動、互惠和對話的教學關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學生，尊重學生，促使學生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識遷移到知識世界中來；相信學生，在教學上讓學生自主學習、自我管理、自我教育、自我約束。

五、結(jié)束語

與世界化學課程改革的發(fā)展趨勢相一致，我國的化學課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會和生活實際、重視學生的發(fā)展和學習能力培養(yǎng)、重視學生自主學習和探究學習、加強課程的實踐性等方向發(fā)展。新形勢下的化學教學必須改革傳統(tǒng)的教學思路，從思想上提高認識，從行動上趕上時代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學新課程改革中，從而活化化學課堂教學，使化學課堂成為學生喜聞樂，增長知識才干的場所，營造一個活化的課堂教學平臺。

參考文獻：

[1]張建華，淺談新課程下化學學習方式的變革[J]，中國教育現(xiàn)代化，2004，17:68

[2]蘇伶俐.新課程的理念與創(chuàng)新[M]，高等教育出版社，2004，4，(1)，74-75

[3]鄭桂華，化學探究性學習教學示例[M]，浙江教育出版社，2004，8(1)，24

[4]趙麗.教師在教學中要注意心理換位[J]，中國職業(yè)技術(shù)教育，2005，6，1(200)，61

[5]陳奇峰，初中化學新課程教學中教師教學行為的變化.中國教學資源網(wǎng)，教育論文，初中論文:

[6]史金艷，化學教學中學習興趣的培養(yǎng)，活力，2005，7:148

[7]金德寬，化學教學與學生學習興趣的培養(yǎng).基礎(chǔ)教學研究

[8]朱幼嬋，化學教學中問題情景的創(chuàng)設(shè).中國職業(yè)技術(shù)教育,2004，12，(182):53-54