導(dǎo)語：中職護(hù)理生物化學(xué)教學(xué)論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：生物化學(xué)是衛(wèi)生中職學(xué)校較枯燥難學(xué)的課程，為提高學(xué)生掌握生物化學(xué)知識(shí)的能力，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。通過學(xué)生制作思維導(dǎo)圖和完成由思維導(dǎo)圖內(nèi)容轉(zhuǎn)化的具體問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維能力以及把握課堂重點(diǎn)的能力，進(jìn)而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；思維導(dǎo)圖；護(hù)理專業(yè)；中職

生物化學(xué)是衛(wèi)生中職學(xué)校比較難學(xué)難懂的重要基礎(chǔ)課程，理解和掌握它對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)有非常大的幫助。中職護(hù)理學(xué)生絕大多數(shù)處在青春期，精力旺盛，思維活躍，然而多數(shù)學(xué)生在初中階段處在學(xué)習(xí)的下游，基礎(chǔ)較薄弱，厭學(xué)較普遍，自主學(xué)習(xí)能力較差。目前，中職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)包括生物化學(xué)仍然采用以講授為主的經(jīng)典教學(xué)方法，學(xué)生通過死記硬背應(yīng)付考試。為提高生物化學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的培養(yǎng)，在生物化學(xué)[1]教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象。從本校2017級(jí)春季護(hù)理專業(yè)隨機(jī)整群抽取兩個(gè)班級(jí)，一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組，共80人，另一個(gè)班作為對(duì)照組，共83人。兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校錄取時(shí)是隨機(jī)分班，他們的年齡構(gòu)成、上學(xué)期基礎(chǔ)課程實(shí)用化學(xué)基礎(chǔ)的平均成績經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。1.2方法。兩組生物化學(xué)的教學(xué)同步進(jìn)行，課時(shí)數(shù)相同，授課任務(wù)都由筆者承擔(dān)。在進(jìn)行教學(xué)前，網(wǎng)絡(luò)研修廣東第二師范學(xué)校的“基于思維導(dǎo)圖的自主合作探索”，認(rèn)真學(xué)習(xí)佛山市順德區(qū)勒流中學(xué)推行的思維導(dǎo)圖，并根據(jù)本校實(shí)際情況做了相應(yīng)修改。教師的備課教案采用思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖編制講學(xué)案，并將講學(xué)案的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為預(yù)習(xí)問題（著眼基礎(chǔ)，課前進(jìn)行）、探究問題（課堂討論、分層設(shè)計(jì)，課前和課中討論）、訓(xùn)練問題（基礎(chǔ)和綜合，課后討論），如圖1所示。同時(shí)將問題提前發(fā)給兩組學(xué)生，實(shí)驗(yàn)組按思維導(dǎo)圖步驟進(jìn)行，對(duì)照組作為作業(yè)，按要求完成。1.2.1實(shí)驗(yàn)組在上課前由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)將本班學(xué)生6～8人分為一組，并挑選責(zé)任心較強(qiáng)、有組織能力的學(xué)生作為組長。上課前就思維導(dǎo)圖向組長和全班學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的培訓(xùn)，如概念、優(yōu)缺點(diǎn)和制作方法，并強(qiáng)調(diào)上課使用思維導(dǎo)圖的目的是重視預(yù)習(xí)、整理課題或書本知識(shí)及拓展思維的廣度等，前面1～2節(jié)課利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生課前繪制本次課的思維導(dǎo)圖，并在課后修改和完善。上課前，先將預(yù)習(xí)問題和探究問題發(fā)給學(xué)生，要求每位學(xué)生將預(yù)習(xí)問題完成，接下來由組長組織本組學(xué)生合作討論初步完成的思維導(dǎo)圖?？紤]學(xué)生的實(shí)際水平，建議學(xué)生將緊密相關(guān)的內(nèi)容繪制一張思維導(dǎo)圖，即一次課不只是一張思維導(dǎo)圖，并討論完成探究問題。上課時(shí)，教師用30分鐘左右的時(shí)間重點(diǎn)講解較難理解的內(nèi)容，接下來各組根據(jù)教師的講解完善探究問題，并隨機(jī)抽取一組，由其代表將討論的結(jié)果進(jìn)行展示，其他組的學(xué)生可以補(bǔ)充，最后5分鐘教師對(duì)探究問題進(jìn)行歸納和總結(jié)。課后，要求每組學(xué)生討論完成訓(xùn)練問題，下節(jié)課將抽小組展示，討論完善本組本次課的思維導(dǎo)圖，并作為作業(yè)上交教師，如圖2所示。評(píng)價(jià)包括在每組展示探究問題和訓(xùn)練問題時(shí)，其他組組長對(duì)其展示成果進(jìn)行評(píng)分；每組組長對(duì)本組組員參與度進(jìn)行評(píng)分；學(xué)習(xí)委員對(duì)每組思維導(dǎo)圖完成過程進(jìn)行評(píng)分；教師對(duì)每組上交的思維導(dǎo)圖作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。以上四方面每項(xiàng)占15%，通過此種方式強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，以提高學(xué)生的參與度。1.2.2對(duì)照組采用傳統(tǒng)的講授法結(jié)合多媒體授課，如復(fù)習(xí)、提問等方式，布置的作業(yè)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)組相同。

2結(jié)果

對(duì)兩組的期末考試成績用SPSS25軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，兩組生物化學(xué)期末考試成績進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表1。

3討論

思維導(dǎo)圖又稱心智圖，由英國學(xué)者東尼•博贊創(chuàng)立，是一種將發(fā)散性思考具體化的思維工具，它運(yùn)用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，把煩瑣的文字信息變成層次分明、條理清楚的圖形，根據(jù)東尼•博贊本人的解釋，是將別人所傳授或書本中的主要知識(shí)點(diǎn)通過自己的思維激發(fā)并有序整理，即做筆記[2]。根據(jù)衛(wèi)生中職學(xué)生的實(shí)際水平，在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖主要是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行思維發(fā)散，通過制作思維導(dǎo)圖使思維清晰，再獨(dú)立或討論完成由講學(xué)案轉(zhuǎn)化的預(yù)習(xí)問題、探究問題和訓(xùn)練問題，達(dá)到理解和掌握相關(guān)知識(shí)的目的。通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增高，踴躍參與每次課思維導(dǎo)圖的制作和相關(guān)過程的討論，完成預(yù)習(xí)問題、訓(xùn)練問題的準(zhǔn)確性更高，探究問題時(shí)更全面，課堂學(xué)習(xí)的氛圍更好。生物化學(xué)期末考試成績優(yōu)于對(duì)照組（P＜0.05），但沒有達(dá)到預(yù)期的效果，可能與生物化學(xué)課時(shí)較少（本校依據(jù)高等教育出版社編寫的《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》增加了語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史等課時(shí)，部分專業(yè)技能課減少課時(shí)）、接觸和使用思維導(dǎo)圖時(shí)間短等有關(guān)[3]?？傊?，在教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，制作思維導(dǎo)圖在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和總結(jié)重點(diǎn)的能力，提高了課堂效率。思維導(dǎo)圖是一種有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)方法，眾多的教育工作者在實(shí)踐工作中不斷驗(yàn)證和豐富其內(nèi)涵。馬三梅等[4]在植物生化與分子生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過制作思維導(dǎo)圖，了解了知識(shí)的整體框架，明白了知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，提高了學(xué)習(xí)興趣、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)效率；周洪昌等[5]在醫(yī)學(xué)寄生蟲學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，不僅能幫助教師理順教學(xué)思路，同時(shí)也能幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完善課堂筆記等；周晨慧[6]在婦產(chǎn)科護(hù)理教學(xué)中、陳婉萍[7]在外科護(hù)理教學(xué)中都證實(shí)了思維導(dǎo)圖的作用，本次研究也取得相一致的研究結(jié)論，為探索思維導(dǎo)圖在衛(wèi)生中職學(xué)校各專業(yè)各門課程中的應(yīng)用提供了思路。

4策略

思維導(dǎo)圖在不同層次不同專業(yè)的教育實(shí)踐中得到了應(yīng)用，并被許多的教學(xué)實(shí)踐研究所證實(shí)，但其僅是一種教學(xué)輔助方法，應(yīng)與其他教學(xué)方法相結(jié)合，且針對(duì)不同水平的學(xué)習(xí)者，可能取得的效果不同。在衛(wèi)生中職學(xué)校不能過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，因?yàn)樾l(wèi)生中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)普遍較差，需要教師在課堂上將較難理解的知識(shí)進(jìn)行講解，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解力，從而提升思維導(dǎo)圖的作用。在衛(wèi)生中職學(xué)生中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要隨時(shí)監(jiān)督。中職學(xué)生自律性較差，單靠班干部和組長的管理，部分學(xué)生不會(huì)參與其中，反而會(huì)講話、玩手機(jī)等，影響其他學(xué)生的討論；同時(shí)護(hù)理專業(yè)課程較多，操作課和課余時(shí)間的操作練習(xí)較多，學(xué)生自己支配的時(shí)間較少，部分學(xué)生很難積極參與到每一個(gè)過程的討論中，使得討論完成思維導(dǎo)圖、探究問題及訓(xùn)練問題不能落到實(shí)處。針對(duì)課時(shí)較少、內(nèi)容枯燥的課程如生物化學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性本來就低，為了推行思維導(dǎo)圖，應(yīng)降低思維導(dǎo)圖的難度并使每一個(gè)步驟具有可操作性，同時(shí)根據(jù)中職學(xué)生的學(xué)情，教師可將每次課制作的思維導(dǎo)圖教案內(nèi)容具體化，編成預(yù)習(xí)問題、探究問題和訓(xùn)練問題，使學(xué)生預(yù)習(xí)有針對(duì)、探究有方向、檢測(cè)有成就，這樣更貼近學(xué)生實(shí)際，更易推行思維導(dǎo)圖。

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作者:桂新春 單位:連州衛(wèi)生學(xué)校