導(dǎo)語(yǔ)：兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的運(yùn)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)系統(tǒng)項(xiàng)目構(gòu)建完整知識(shí)體系，帶動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)換，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中具有重要的應(yīng)用。本文主要論述了項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則，提出了實(shí)際過(guò)程中的應(yīng)用形式，從而提升學(xué)生知識(shí)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)；應(yīng)用

不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，項(xiàng)目教學(xué)法更注重學(xué)生的主體地位，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的能力為主，側(cè)重于知識(shí)的實(shí)踐性，因此對(duì)于兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)而言可有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則

1.1以學(xué)生為核心，逐步展開(kāi)協(xié)助和引導(dǎo)在項(xiàng)目教學(xué)法中，要充分意識(shí)該教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方式的差異，差異性表現(xiàn)為：將課堂的中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮在項(xiàng)目教學(xué)中的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，成為知識(shí)的構(gòu)建者。此時(shí)教師的主要的任務(wù)是改變以前以教材為核心，以傳授為主體的形式，站在協(xié)助者和引導(dǎo)者的角色上，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解，從而更好的發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力[1]。

1.2選取恰當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在項(xiàng)目教學(xué)法中較為重要的一點(diǎn)是項(xiàng)目的選取，在選取項(xiàng)目時(shí)應(yīng)當(dāng)本著科學(xué)、合理、難度適中的原則，依據(jù)學(xué)生實(shí)際能力挑選適宜的項(xiàng)目，從而既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到新的知識(shí)，又不會(huì)因?yàn)橹R(shí)太過(guò)深?yuàn)W產(chǎn)生退縮心理。在項(xiàng)目選取時(shí)教師與學(xué)生共同參與題材的擬定，在和諧的互動(dòng)的大背景下確保選取的項(xiàng)目中既含有現(xiàn)實(shí)中對(duì)象，還包含課堂中必須掌握的基本知識(shí)點(diǎn)。

1.3提供多樣的學(xué)習(xí)資源，發(fā)揮學(xué)生的能力

教師是任何教學(xué)方式中不可缺少的重要組成，在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教師法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)盡可能的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，提供優(yōu)質(zhì)、充足的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中[2]。在良好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生可以利用更多的情景發(fā)揮自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，驗(yàn)證自身所掌握到的知識(shí)。在項(xiàng)目教學(xué)法中關(guān)鍵是讓學(xué)生展開(kāi)協(xié)作學(xué)習(xí)，因此教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生以小組的形式展開(kāi)討論和分享，在群體中吸收彼此優(yōu)秀的觀點(diǎn)，在群體的思維意識(shí)沖擊下產(chǎn)生新的火花從而共同解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。

1.4綜合評(píng)價(jià)學(xué)生，以項(xiàng)目完成情況為依據(jù)

一個(gè)完整的教學(xué)方法應(yīng)用離不開(kāi)最終的綜合評(píng)價(jià)，項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià)方式不同于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，檢驗(yàn)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果不是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，而更為側(cè)重于項(xiàng)目的完成情況。教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否能圍繞著項(xiàng)目展開(kāi)合理的設(shè)計(jì)，能否圍繞設(shè)計(jì)合理的實(shí)施項(xiàng)目并完成項(xiàng)目是綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的主要依據(jù)。

2項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

2.1項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)步驟

項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的教學(xué)步驟分為5項(xiàng)，第一是項(xiàng)目的提出，即選定項(xiàng)目課題，在選定教學(xué)中一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后通過(guò)合理的情景創(chuàng)建項(xiàng)目，從而爭(zhēng)取可以在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中予以應(yīng)用，并以此為出發(fā)點(diǎn)明確好項(xiàng)目的任務(wù)，并設(shè)定項(xiàng)目目標(biāo)；第二是制定項(xiàng)目計(jì)劃，在有效的計(jì)劃下可為學(xué)生后續(xù)展開(kāi)和實(shí)施項(xiàng)目提供一定的幫助，因此學(xué)生應(yīng)當(dāng)互相討論確定好項(xiàng)目實(shí)施的步驟和程序，制定好之后需要請(qǐng)教師幫忙指點(diǎn)；第三是實(shí)施計(jì)劃，實(shí)施計(jì)劃即按照步驟二制定的計(jì)劃內(nèi)容，分好小組和小組成員，明確個(gè)人的工作內(nèi)容，按照項(xiàng)目的計(jì)劃程序逐步實(shí)施；第四是檢查評(píng)估，在項(xiàng)目按照計(jì)劃完成后，先由學(xué)生對(duì)自身完成情況實(shí)施評(píng)估，再由教師檢驗(yàn)并加以評(píng)分。然后雙方共同分析項(xiàng)目過(guò)程中的問(wèn)題，并找出解決方法。第五是將項(xiàng)目的實(shí)際成果加以應(yīng)用到實(shí)踐中[3]。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需要選取基本的知識(shí)點(diǎn)，比如兒科常見(jiàn)的疾病為項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)教學(xué)步驟展開(kāi)實(shí)際應(yīng)用，例如選取急性支氣管炎患兒護(hù)理為項(xiàng)目課題。第一步通過(guò)情景確定好項(xiàng)目的任務(wù)和目標(biāo)。一4歲男兒，冬天易患感冒于3日前表現(xiàn)出咳嗽癥狀，同時(shí)伴有發(fā)燒癥狀體溫在38℃左右，患者精神尚可，初期父母以往為感冒癥狀。但是后期患兒咳嗽加重并伴有黃痰，此時(shí)對(duì)患兒進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)患兒肺部濕羅音并在咳嗽后會(huì)消失，再加上患兒查驗(yàn)后白細(xì)胞數(shù)量和中性粒細(xì)胞數(shù)高于正常水平，且患兒肺部正常無(wú)異變故診斷為急性支氣管炎。設(shè)置任務(wù)目標(biāo)和任務(wù)：①引起患兒生病的主要原因？②患兒患病的癥狀？③應(yīng)當(dāng)如何讓對(duì)患兒進(jìn)行治療？④在護(hù)理診斷時(shí)注意事項(xiàng)？⑤幫助患兒制定護(hù)理措施。然后展開(kāi)第二步計(jì)劃制定程序，將學(xué)生總共分為6組，并選擇好組長(zhǎng)和組員實(shí)施交流和討論如何完成任務(wù)；第三步在交流和討論后實(shí)際執(zhí)行計(jì)劃，此時(shí)教師應(yīng)當(dāng)給予一定的指導(dǎo)，避免發(fā)生較大的偏差；第四是檢查評(píng)估，六個(gè)小組每個(gè)小組派出一人匯報(bào)并加以自我評(píng)分，之后由教師給予統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，并評(píng)出六個(gè)小組各自的成績(jī)，并對(duì)項(xiàng)目過(guò)程中的重點(diǎn)問(wèn)題如急性支氣管炎的患病主要因素、臨床的表現(xiàn)、判斷的方式以及護(hù)理的措施給予重點(diǎn)講解。第五可以帶領(lǐng)學(xué)生到醫(yī)院展開(kāi)相關(guān)病例的實(shí)踐，深化學(xué)生的認(rèn)知。

2.3項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用注意問(wèn)題

在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中首先應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生項(xiàng)目的完成度，而不應(yīng)當(dāng)僅注重學(xué)生對(duì)于相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)整體、全面、系統(tǒng)的知識(shí)框架，因此應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生整體認(rèn)知知識(shí)框架，并在此基礎(chǔ)之上細(xì)化為多個(gè)目標(biāo)，從項(xiàng)目中的各個(gè)模塊中對(duì)應(yīng)達(dá)到小目標(biāo)。其次應(yīng)當(dāng)注意的一點(diǎn)是雖然教師不處于教學(xué)中的主體任務(wù)，但是仍有更重要的任務(wù)，需要教師在熟練掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生解答問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情景，給予項(xiàng)目的審核和綜合評(píng)價(jià)。此外需要注意的是在項(xiàng)目教學(xué)法中的協(xié)作學(xué)習(xí)，要采取科學(xué)、合理的搭配方式分配給學(xué)生不同的項(xiàng)目任務(wù)，避免不合理的分工讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，盡量用互補(bǔ)的方式提升每一個(gè)學(xué)生的項(xiàng)目執(zhí)行能力。

3結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，有助于擴(kuò)展學(xué)生的思維意識(shí)，提升學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

作者:李冬艷 單位:德州學(xué)院醫(yī)藥與護(hù)理學(xué)院

參考文獻(xiàn):

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[3]　杜洪英.淺議多元化教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].文摘版(醫(yī)藥衛(wèi)生),2015(20):48-49.