導(dǎo)語(yǔ)：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育發(fā)展策略探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師專業(yè)發(fā)展的根本目的在于實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍專業(yè)化，教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)則是其前提基礎(chǔ)。教師作為個(gè)性鮮明的主體，其職業(yè)發(fā)展水平不一，發(fā)展需求各有不同，探尋教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展策略，是解決當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展困局的有效途徑。

一、教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特點(diǎn)

上個(gè)世紀(jì)80年代起，人本主義理論在教育界廣泛應(yīng)用，促進(jìn)了教育的改革與發(fā)展，“個(gè)性化”是其理論核心概念，是以人為本理論的形象化。人本主義認(rèn)為，在正常情況下人具有積極體驗(yàn)生活、自我肯定的成長(zhǎng)潛力，個(gè)性化的本質(zhì)在于追求作為生命個(gè)體的人的價(jià)值與人格的全面發(fā)展，教育的意義在于關(guān)注人的成長(zhǎng)過(guò)程，而人的成長(zhǎng)源于自我需求，成長(zhǎng)的過(guò)程是一個(gè)不斷自我完善、自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展是在教師專業(yè)自覺(jué)的基礎(chǔ)上，教師個(gè)體以自我需求為出發(fā)點(diǎn)，自覺(jué)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展方案，在教育實(shí)踐活動(dòng)中自主學(xué)習(xí)，積極發(fā)揮主體性力量，自覺(jué)監(jiān)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，不斷更新和積累知識(shí)，獲得實(shí)踐性智慧，不斷實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過(guò)程。教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體的人本化，即教師擁有專業(yè)自主權(quán)，教師的發(fā)展是一種自我需求，是出于職業(yè)理想的主動(dòng)訴求。它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)選擇的自由性、學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放性、學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)踐性。教師的專業(yè)發(fā)展具有自主性、階段性、終身化等特點(diǎn)。自主性是指教師擁有對(duì)其專業(yè)發(fā)展愿景進(jìn)行規(guī)劃的自主權(quán)，同時(shí)在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生考核上也同樣具有自主性，教育教學(xué)具有創(chuàng)造性。階段性是指教師的專業(yè)成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程，教師職業(yè)生涯會(huì)經(jīng)歷不同階段，國(guó)外研究成果有傅勒的教師關(guān)注理論、卡茨的教師職業(yè)發(fā)展階段論、伯頓的教師發(fā)展階段論、費(fèi)斯勒的教師職業(yè)發(fā)展八段論，等等。國(guó)內(nèi)學(xué)者提出教師五階段理論模型。上述教師職業(yè)生涯理論論證了教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，即在不同階段，教師的專業(yè)需求和發(fā)展性質(zhì)各不相同，這在教師教育活動(dòng)與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上具有啟發(fā)性。終身化是當(dāng)代教育新理念，生命不止，學(xué)習(xí)不息，教師作為文化的傳承者，更是終身學(xué)習(xí)者，終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)的本質(zhì)特征。

二、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的消極因素

教師的專業(yè)發(fā)展來(lái)自社會(huì)期望與職業(yè)所需，并受社會(huì)與環(huán)境的影響。另外，教師的專業(yè)發(fā)展是教師個(gè)體的內(nèi)在需求，是基于其實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值的追求。然而諸多消極因素的干擾，阻礙了廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。（一）外部消極因素。1．發(fā)展機(jī)制欠缺。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)尚未建立起完善的教師發(fā)展機(jī)制。教師結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)配套不完整；職后教育機(jī)會(huì)不多，培訓(xùn)方式單一；偏重考查教師教學(xué)能力，忽視教師教育科研；在教師發(fā)展問(wèn)題上缺乏戰(zhàn)略性目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)缺乏發(fā)展凝聚力。2．組織管理上的制約。科層制組織管理下，部門(mén)運(yùn)作功能鮮明，成員分工明確，職責(zé)分明，這種嚴(yán)密、規(guī)范、穩(wěn)定的組織管理，在一定程度提高了學(xué)校的整體工作效率，卻制約了教師的自主發(fā)展。教師個(gè)體的教學(xué)行為屬于主體性創(chuàng)造勞動(dòng)，帶有不可復(fù)制的個(gè)性特征，這就意味著教師個(gè)體具有自我塑造的性質(zhì)，教師行為效率又取決于教師的知識(shí)沉淀與對(duì)知識(shí)的一再加工，自由的學(xué)習(xí)和獨(dú)立的反思是教師機(jī)智形成的重要契機(jī)。組織管理的一體化消解了以人為本的觀念，教師成為經(jīng)濟(jì)效應(yīng)下的工具，失去了自由學(xué)習(xí)與獨(dú)立反思的空。另外，組織管理的整齊劃一特征，不利于教師個(gè)性的形成，還侵吞了教師的批判精神和獨(dú)創(chuàng)性，嚴(yán)重制約了教師的專業(yè)發(fā)展。3．文化氛圍淡薄。文化是哺育教師成長(zhǎng)的主要元素，文化氛圍是指有利于多元文化交匯、融合的環(huán)境氣氛。當(dāng)前廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師隊(duì)伍薄弱，校園文化建設(shè)尚未形成新氣象，學(xué)校文化活動(dòng)不活躍，人文氣息不濃厚，教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺少必要的文化氛圍。（二）內(nèi)部消極因素。1．主體意識(shí)模糊。主體意識(shí)作為個(gè)體的一種內(nèi)在品性，具有創(chuàng)新性和批判性，鞭策個(gè)體對(duì)內(nèi)在人格和生命價(jià)值的反思與建構(gòu)，提升自我能力，使之趨向理想的身份和地位。廣西基層廣播電視大學(xué)開(kāi)放教育教師大多職業(yè)角色雜糅，兼教學(xué)、行政管理、學(xué)習(xí)服務(wù)于一身，教師存在多向職業(yè)發(fā)展的可能，行政權(quán)力、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)、專業(yè)發(fā)展、職業(yè)規(guī)劃等多元因素的沖突致使教師自我認(rèn)知不明朗，困擾教師主體意識(shí)的生成。主體意識(shí)影響教師職業(yè)觀的樹(shù)立，職業(yè)觀是職業(yè)認(rèn)識(shí)、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)評(píng)價(jià)的綜合，教師主體意識(shí)模糊，影射在其職業(yè)觀上，表現(xiàn)為教師職業(yè)發(fā)展思路不清晰，教師專業(yè)發(fā)展受挫，對(duì)教師身份、地位和價(jià)值的期望值不高。2．自我效能感低。班杜拉認(rèn)為自我效能感是個(gè)體對(duì)自我順利完成任務(wù)的自信度，國(guó)內(nèi)學(xué)者界定教師的自我效能感是“教師對(duì)教育、自己教育能力的自我信念、判斷和感受”。廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師需依從行政科層制的管理模式，層級(jí)格式化管理，限制教師的自主空間，行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)并重，使教師投入教學(xué)、科研的精力受限，短時(shí)期內(nèi)無(wú)法取得理想的教學(xué)成果，教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)程滯后，社會(huì)影響力低，職業(yè)幸福值下降，導(dǎo)致教師自我效能感漸變性弱減。3．自主創(chuàng)新能力有待提高。教育的本質(zhì)意義在于培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，自主創(chuàng)新能力是教師的核心能力，是創(chuàng)新理念、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力以及科研能力等能力的綜合外現(xiàn)。提高自主創(chuàng)新能力，需要教師個(gè)體樹(shù)立打破常規(guī)、自我挑戰(zhàn)、富于創(chuàng)造的創(chuàng)新理念，形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)與反思，矯正重教學(xué)、輕科研的行為。

三、基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的策略

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展方案。1．設(shè)計(jì)教師專業(yè)化發(fā)展路徑。遵從人本原則，優(yōu)化學(xué)校行政權(quán)力，推行教師彈性化、動(dòng)態(tài)化管理模式，尊重教師的職業(yè)發(fā)展需要，給予教師自主成長(zhǎng)的空間；完善教師聘用制度，強(qiáng)化教師人力資源，建立一支專業(yè)配套齊全、結(jié)構(gòu)搭配合理、合作性能高的專業(yè)教師隊(duì)伍，更好地服務(wù)于民族地區(qū)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；設(shè)計(jì)教師專業(yè)化發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)方案，樹(shù)立教師專業(yè)化發(fā)展的階段性目標(biāo)，制定教師專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)廣西基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師專業(yè)發(fā)展具體化、層次化、階段化。2．注重教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)信念、職業(yè)道德、職業(yè)能力，等等。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能忽視教師職業(yè)信念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。職業(yè)信念的形成，是教師個(gè)體在自身職業(yè)中獲得歸宿感，產(chǎn)生職業(yè)認(rèn)同感，在職業(yè)活動(dòng)中以積極、樂(lè)觀的心態(tài)接受崗位任務(wù)，有高度的崗位責(zé)任心，職業(yè)忠誠(chéng)度高，樂(lè)于奉獻(xiàn)。因此，構(gòu)建適應(yīng)性的組織和環(huán)境，呵護(hù)教師的職業(yè)尊嚴(yán)，給予正確的職業(yè)指導(dǎo)，是教師職業(yè)信念產(chǎn)生的重要條件。職業(yè)道德是教師行為的標(biāo)準(zhǔn)與要求，所謂“身正為范”，育人者必先育己，教師高尚的職業(yè)道德會(huì)帶給學(xué)習(xí)者強(qiáng)大的濡染能量，向社會(huì)傳遞道德力量，因而應(yīng)圍繞教師職業(yè)道德理念，建立教師職業(yè)道德具體的行為規(guī)范，建立人性化、民主化的教師職業(yè)道德考評(píng)制度，促進(jìn)教師個(gè)體的道德自律。3．提倡同伴協(xié)作。當(dāng)代教育理論認(rèn)為，個(gè)體的發(fā)展與其所在的群體、環(huán)境之間存在一定的關(guān)系，重視社群對(duì)個(gè)體所產(chǎn)生的推動(dòng)力。應(yīng)在平等、自愿的基礎(chǔ)上建立合作型專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為教師個(gè)體尋求專業(yè)同伴，取得同伴合作機(jī)會(huì)，在同伴交往、支持、互助過(guò)程中，有所參照，有所借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得群體動(dòng)力，自覺(jué)發(fā)展。（二）重視教師自主發(fā)展。1．教師自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育以為學(xué)習(xí)型社會(huì)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)為教育目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)有教無(wú)類(lèi)和教育的大眾化、平等化，面對(duì)學(xué)習(xí)需求多樣化的民眾，遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教師應(yīng)成為復(fù)合型人才。這就需要教師善于發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)需求，引發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，自主設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，保持深厚的學(xué)習(xí)興趣，采取靈活的方式自主獲取知識(shí)與技能。學(xué)校也應(yīng)大力倡導(dǎo)教師的自主學(xué)習(xí)行為，開(kāi)創(chuàng)教師自主學(xué)習(xí)的氛圍，給予教師自主學(xué)習(xí)時(shí)間，開(kāi)展文化學(xué)習(xí)交流活動(dòng)，豐富教師的文化活動(dòng)，建立階段性的學(xué)習(xí)成效評(píng)估體系，以此輔助教師調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提升自主學(xué)習(xí)能力。2．形成自我價(jià)值觀。人的成長(zhǎng)歸根結(jié)底是自我肯定與自我完善的結(jié)果。自我價(jià)值觀是在自我了解、發(fā)現(xiàn)自我和自我認(rèn)同過(guò)程中形成的自我總體評(píng)價(jià)。自我價(jià)值觀的形成決定了教師的價(jià)值取向，并對(duì)教師的動(dòng)機(jī)、行為起積極的導(dǎo)向作用。認(rèn)可自己的職業(yè)選擇，重視崗位責(zé)任，珍惜自己的教育實(shí)踐，樹(shù)立職業(yè)理想，確定自己的職業(yè)行為標(biāo)準(zhǔn)，有利于自我價(jià)值觀的形成。3．建立有效的教師激勵(lì)機(jī)制。教師的自主發(fā)展需要組織的外部助力。組織行為對(duì)教師個(gè)體成長(zhǎng)的激勵(lì)作用主要表現(xiàn)在刺激和強(qiáng)化上。組織外力的刺激利于教師自我反思，取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化其有效行為，注重效率，矯正目標(biāo)。設(shè)立教師層級(jí)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)實(shí)施方案，對(duì)教師一定時(shí)期的工作質(zhì)量、學(xué)習(xí)成效、科研成果進(jìn)行監(jiān)督與考評(píng)，通過(guò)目標(biāo)激勵(lì)、精神激勵(lì)和物質(zhì)激勵(lì)等手段，激發(fā)教師的職業(yè)興趣，促進(jìn)其自主發(fā)展。（三）教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)的設(shè)計(jì)。1．教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展方案的設(shè)計(jì)。教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)就在于制訂切合教師自身實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方案?？茖W(xué)、合理的方案應(yīng)符合教師個(gè)體階段性發(fā)展需求，呈現(xiàn)內(nèi)涵式上升性；為教師提供學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，消除培訓(xùn)的形式化，體現(xiàn)專業(yè)性和個(gè)性化；注重教師教學(xué)個(gè)性的培養(yǎng)，突出教學(xué)風(fēng)格的個(gè)體性塑造，完善教師個(gè)性，強(qiáng)化教師能力；重視教師科研能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)體性反思，從理論的角度研究個(gè)體的教育教學(xué)實(shí)踐成果。2．構(gòu)建教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。教師個(gè)體的成長(zhǎng)，需要適應(yīng)性、個(gè)性化的輔助性支持。構(gòu)建學(xué)習(xí)、反思與實(shí)踐相結(jié)合的個(gè)性化專業(yè)發(fā)展平臺(tái)，通過(guò)專家指導(dǎo)和同伴互助，為教師的專業(yè)發(fā)展提供專業(yè)支持，學(xué)習(xí)型組織是較為明智的選擇。遠(yuǎn)程開(kāi)放教育在線學(xué)習(xí)型組織，為志趣相投的教師提供協(xié)作團(tuán)隊(duì)，解決基層廣播電視大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放教育行業(yè)專家、專業(yè)教師配備不足，專業(yè)協(xié)作性能不強(qiáng)的缺陷。鼓勵(lì)教師加入合適的學(xué)習(xí)型組織，在學(xué)習(xí)型組織學(xué)習(xí)活動(dòng)中重塑發(fā)展愿景，交流學(xué)習(xí)，觀照反思，個(gè)性互補(bǔ)，總結(jié)收獲，制定專業(yè)發(fā)展新目標(biāo)，借助組織優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)個(gè)體自覺(jué)成長(zhǎng)。（四）構(gòu)建適合教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展的文化環(huán)境。教師職業(yè)決定教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)文化的哺育，文化環(huán)境是教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展中不可忽視的外部因素。教師團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)文化群體，除卻其文化自覺(jué)特性，其自身的文化創(chuàng)造、文化傳播以及文化活動(dòng)仍需厚實(shí)的文化土壤。這些文化土壤元素包括文化氣氛、文化活動(dòng)、精神文化等等共同組成了文化環(huán)境。文化氣氛是文化環(huán)境建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)精心布置校園文化環(huán)境，開(kāi)設(shè)文化宣傳欄目，諸如教師簡(jiǎn)介專欄、名師風(fēng)采欄目、教師成果展示欄目、學(xué)校文化成果展示欄目等，增加校園文化設(shè)施，營(yíng)造呵護(hù)教師成長(zhǎng)、充滿人文關(guān)懷的文化氣氛。文化活動(dòng)是彰顯教師行為文化的常態(tài)途徑，教師的言行舉止、儀容儀表在其中得以浸染與升華。因此，開(kāi)展多元化文化活動(dòng)，創(chuàng)建良好的文化環(huán)境，不僅為教師文化學(xué)習(xí)提供交流、展示的機(jī)會(huì)，使教師自主學(xué)習(xí)成果在不同的文化交流中得以顯現(xiàn)，還在一定程度上激發(fā)教師的文化興趣，提升教師的文化素養(yǎng)。學(xué)校精神文化是組織的核心價(jià)值觀的具體表現(xiàn)，是教師價(jià)值觀的重要導(dǎo)向和精神源泉，影響著教師的精神、思想和觀念。樹(shù)立文化追求目標(biāo)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，強(qiáng)化精神文明成果，提煉學(xué)校精神文化，產(chǎn)生鮮明獨(dú)特的文化效應(yīng)，形成強(qiáng)有力的文化合力，將在很大程度上促進(jìn)教師個(gè)性化專業(yè)發(fā)展。

作者:覃鳳梅 單位:廣西廣播電視大學(xué)百色市民族分校

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