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【摘要】關(guān)于技工院校的課程改革一直是近幾年的熱點話題，德育課作為非專業(yè)課，不似專業(yè)課般受到學校和上級主管部門的重視，因此課改進程一直較緩慢，成效也較低，因此技工學校的德育課堂尚存在較多的問題。筆者將從存在的問題及原因入手，探討一些關(guān)于如何推進游戲教學法在技工學校德育課堂中有效應用的方法。

【關(guān)鍵詞】技工學校;德育課;游戲教學

一、技工學校德育課堂存在的一些問題及原因分析

1.受傳統(tǒng)思維影響，德育課改一直進展緩慢。長久以來，技校被視為學習技能手藝的地方，對學生的文化素質(zhì)教育要求不高，社會和學校更在乎學生的動手能力和技能水平。因此，德育課作為一門副課，較之于專業(yè)課程，一直以來都不太受學校、老師和學生的重視，都認為德育課隨便講一講，師生一起插科打諢完事。這種情況造成了德育課程改革和新的教學方法的應用一直進展緩慢。2.課程理論性過強，課程枯燥乏味，課堂教學效果不佳。技工院校的德育課程基本上還是沿襲以前的教學方法，老師照著課本的內(nèi)容照本宣科，以講授理論知識為主；學生被動接受，課堂缺少互動性；課堂氣氛凝固?？菰锓ξ兜闹R和教師應付式的講授，帶來的結(jié)果是：學生要么懶洋洋地偶爾聽幾句，要么玩手機、睡覺，課堂教學質(zhì)量被大打折扣。3.課堂缺少互動性，課堂氣氛不活躍，趣味性不夠。受傳統(tǒng)教學思維影響，技工院校德育課多由學校年齡較大的老師來講授，老教師沿用老的教學方法，嚴肅有余，活潑不足，與學生互動較少，課堂氣氛不活躍，欠缺幽默感和輕松感。很多老師還喜歡以滿堂灌的方式授課，老師講授，學生被動接受，上課不出20分鐘，學生就開始表現(xiàn)出各種怠倦感，嚴重影響了課堂教學質(zhì)量。

二、技工學校德育課堂引進游戲教學法的必要性分析

游戲不僅僅是娛樂，它還具備趣味性、團隊協(xié)作性、集體凝聚力、啟發(fā)人們想象力和創(chuàng)造力的特征。因此，如何科學地將游戲教學法引入枯燥乏味、缺乏創(chuàng)意的技工院校德育課堂是一個重大的工程，亦是未來必然的趨勢。相對于一般教學方法，游戲教學法具有明顯的優(yōu)勢和可行性。1.游戲教學法符合技工院校學生的認知特點與方式。技工院校的學生年齡多處于14-18周歲，這個年齡段的孩子思維活躍，喜歡追求新鮮好玩兒的事情，對傳統(tǒng)缺乏新意的事物存在抵觸甚至鄙視情緒。如若遇上教師以傳統(tǒng)老掉牙的方式灌輸大段理論知識，必然會反感甚至引發(fā)叛逆情緒。因此，若將每一個德育知識點編輯成一個個的游戲任務，讓學生在玩樂的過程中學習知識點，寓教于樂。提升課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣，從此愛上課程甚至愛上學習。2.游戲教學法能提升學生的團隊能力，有利于綜合素養(yǎng)的提高。將課堂知識進行分解，以游戲的形式分派個學生，讓學生以分組的形式來協(xié)作完成，讓學生在完成任務的過程中去領悟團體協(xié)作精神和集體榮譽感，盡早培養(yǎng)學生務實、高效、協(xié)作完成任務的崗位精神也是培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的一大要點。3.游戲教學法是一種極好的體驗式教學法，有利于學生更好的領悟道德精神和情感價值。通過游戲的方式讓學生身臨其境，身同感受各種道德觀念，一方面加強學生對于知識點的記憶性，另一方面啟發(fā)學生的思考力，形成自己的正確的價值觀念。一般來說，越是親身經(jīng)歷的東西，越是記憶深刻，感悟越多。因此，游戲教學法是一種很好的體驗式教學方法。

三、技工學校德育課程引入游戲教學法的探討

1.游戲教學環(huán)節(jié)的設計要尊重學生的認知水平和興趣愛好。在進行游戲教學設計之前，首先要對本班學生的基本學情有詳細的了解，如學生的男女比例結(jié)構(gòu)，學生的學習基礎，學生的興趣愛好等。做到對癥下藥，甚至投其所好地開發(fā)和設置課程，如女生多的班級，可以設計適合女生上課的教學內(nèi)容與方式，男生居多的班級則要根據(jù)男生的性格特點來設置課程。如此，才能事半功倍，讓學生在易于接受和開心的氛圍里學習成長。2.不忘學的本真，所有的游戲設計都是圍繞學而做的。雖然快樂學習的口號已被提上日程，但是作為學校和教師，“教書育人”才是最重要的己任，任何時候，任何環(huán)境下，都不能忘了“教”和“育”的本真。所有的課程改革，所有的寓教于樂都要以學習為主線。開發(fā)游戲教學法的最終目的亦是讓學生在愉悅的氛圍里學好知識，學習更多的知識。因此，任何一節(jié)課，任何一個學習任務，教師都要懂得“收”和“總結(jié)歸納”，要適時把學生從娛樂的游戲中拉回來，并總結(jié)本次課的學習要點，最終讓學生接受和領悟知識點。3.開發(fā)不同主題的游戲課程，注重不同種類游戲?qū)τ趯W生的啟發(fā)作用。道德教育包括社會公德教育、家庭倫理教育、職業(yè)道德教育和個人人生觀的教育。因此，作為德育課老師，要善于將課程細分，設置不同的主題，對學生進行專題教育與開發(fā)。例如，講到社會公德教育時，可以讓學生扮演老人和讓座位的乘客，設置一些爭論點，讓學生參與討論，發(fā)表自己的看法；講到家庭倫理道德教育時，可以讓學生表演婆媳矛盾，最后互吐心聲，讓彼此看到對方的不易，從而身同感受地體諒對方，緩解家庭矛盾；面對職業(yè)道德專題時，教師可以讓學生扮演成不同崗位的工人，設置矛盾點，激發(fā)矛盾，最后引導學生思考和化解，感受每個崗位的不易和遵守崗位職責的重要性。

總之，加快技工院校德育課程改革，引入游戲化教學設計與環(huán)節(jié)是迫在眉睫的工程，需要廣大教師從實際出發(fā)，開發(fā)具有針對性、趣味性強、學習效果佳的課題，更需要學校和上級主管部門的支持和同心協(xié)力。

參考文獻：

[1]熬麗娜.思想品德課游戲教學研究[D].首都師范大學,2011.

[2]吳太勝.網(wǎng)絡游戲魅力對高校德育改革與創(chuàng)新的啟示[J].高教發(fā)展與評估,2006.22(6).

作者:楊芳芳 單位:鄭州交通技師學院