導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技工教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

技工院校是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要基地，為了更好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展對全面發(fā)展的人才的需要，我國的技工院校需要提高學(xué)生實際運(yùn)用英語語言的能力，在進(jìn)行英語教育時將理論性與實用性相結(jié)合，以此來不斷提高學(xué)校英語教育的能力和水平，為我國的社會主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)源源不斷的高素質(zhì)人才。下面本文將以廣東省技工院校的英語教育為例，分析我國技工院校英語教育的現(xiàn)狀，以此來了解技工院校英語教育途徑所取得的成果。

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視英語教育

隨著社會對學(xué)生英語能力的要求越來越高，我國技工院校的領(lǐng)導(dǎo)都十分重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和使用能力的培養(yǎng)，將英語作為學(xué)生的一門基礎(chǔ)課程，希望以此來督促學(xué)生加強(qiáng)對英語的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語水平，培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。如廣州市華成理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校、潮汕職業(yè)技術(shù)學(xué)校、廣東省揭陽市技工學(xué)校等廣東省技工院校，都將英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，要求學(xué)生學(xué)習(xí)一到兩年英語，有些技工院校更是開設(shè)商務(wù)英語等專門的英語課程，以此來鞭策學(xué)生重視英語、認(rèn)真學(xué)習(xí)英語。

（二）在英語教材上認(rèn)真細(xì)致

學(xué)好一門課程離不開一份優(yōu)秀教材的指導(dǎo)，因而我國技工院校在英語教材方面的選擇上非常認(rèn)真和細(xì)心，在選擇教材時充分考慮到各個方面。在廣東省的一些技工院校中，學(xué)校除了選擇一本固定的英語教材外，還會考慮到將英語的聽、說相結(jié)合，外加一本聽力訓(xùn)練，而某些英語專業(yè)的技工院校學(xué)生，其英語教材更是數(shù)不勝數(shù)。

（三）師資力量雄厚

在意識到英語教育對培養(yǎng)全能人才的重要性之后，我國的技工院校不斷加大在英語教育師資力量方面的投入，除了聘用高級英語教師外，還會定期地對校內(nèi)的英語教師進(jìn)行培訓(xùn)，希望以此來提高學(xué)校英語教師的能力和水平。湛江基礎(chǔ)教育學(xué)院、廣東技術(shù)師范學(xué)院等廣東省技工院校，除了對教師進(jìn)行定期培訓(xùn)外，還會加強(qiáng)本校教師與外校教師之間的交流，以此了解學(xué)校之間的差距，取長補(bǔ)短，不斷提高本校英語教育的水平。

（四）積極開展以學(xué)習(xí)英語為主題的活動

寓教于樂是教師傳授知識的一個重要方法。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，我國技工院校積極開展以英語為主題的課外活動，英語角、英語話劇、瘋狂英語等以提高學(xué)生學(xué)校英語的興趣和能力的活動層出不窮。這些活動的開展不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也拉進(jìn)了同學(xué)之間的距離，使技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯變得豐富多彩。

二、技工院校英語教育取得的成果

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對英語教育的重視，教師英語教學(xué)水平的提高以及學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的加深，使我國技工院校的英語教育不斷發(fā)展，取得了優(yōu)異的成果。

（一）為學(xué)生營造了一個良好的學(xué)習(xí)氛圍

環(huán)境對人的影響往往是潛移默化的，一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境會在無形中督促學(xué)生更認(rèn)真、更用心地學(xué)習(xí)英語。我國技工院校對英語教育的重視、以學(xué)習(xí)英語為主題的活動的開展，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語營造了一個良好的學(xué)校環(huán)境，在這些環(huán)境的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性會不斷地得到提高，英語語言的使用能力也會在不知不覺中得到加強(qiáng)。

（二）學(xué)生的英語水平得到提升

教師的教學(xué)質(zhì)量和水平直接影響到學(xué)生能力的高低，我國技工院校不斷加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)、增加學(xué)校間英語教學(xué)的經(jīng)驗交流，在增強(qiáng)自身師資力量的同時也會使學(xué)生的英語水平得到很大的提升。據(jù)調(diào)查，近年來，我國技工院校學(xué)生英語四、六級考試的通過率有不小的提高，相信這與學(xué)校增加在師資方面的投入是離不開的。

（三）學(xué)生得到更全面的發(fā)展

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，英語逐漸成為人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)。技工院校作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主要基地，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行英語教育不但可以使學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的知識，還能夠加強(qiáng)學(xué)生與國際接軌的能力，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道，使學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

三、結(jié)語

篇2

1.學(xué)校方面

學(xué)校對學(xué)生思想品德方面的教育重視不夠，教師對養(yǎng)成教育認(rèn)識不足，班主任對學(xué)生的行為習(xí)慣抓之甚少，對學(xué)生平時的言談舉止沒有及時進(jìn)行糾正，認(rèn)為這些都是小毛病，沒有大礙。任課教師往往只注重以“學(xué)習(xí)成績論學(xué)生”，不太注重學(xué)生的品德行為，認(rèn)為只要保持一個穩(wěn)定的校園環(huán)境，保證學(xué)生的安全即可。

2.社會方面

在這個多元文化并存的今天，學(xué)生可以通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體接受到新鮮事物，其中一些不健康的思想直接影響到學(xué)生的成長。一些貪圖享樂、拜金主義等思想直接滲透到學(xué)生腦海當(dāng)中，若任其發(fā)展，將導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)越來越差，學(xué)生將來走向社會，很難適應(yīng)社會的需要。

二、開展養(yǎng)成教育的措施

1.規(guī)范各項制度

新生一入校，我們就開始對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，這些學(xué)生剛結(jié)束義務(wù)教育，基本上還沒有意識到自己已經(jīng)走上一條職業(yè)之路，相應(yīng)就會帶來一些不良的習(xí)慣和產(chǎn)生對職業(yè)教育認(rèn)識的偏差，所以在新生軍訓(xùn)的同時我們就給學(xué)生灌輸企業(yè)思想，講解《學(xué)生手冊》里的各項在校規(guī)章制度。例如：（1）學(xué)生請假，一定要得到家長的同意。假條一式三份（學(xué)生處、班主任、保安室各一份）。（2）食堂就餐后自行把餐盤放到餐盤回收處。（3）每個教室門口都有打卡機(jī)，學(xué)生上課如上班，課前課后都要打卡。（4）學(xué)生的日常行為規(guī)范都將記入操行成績，每月一報，該項成績將成為評優(yōu)評先的依據(jù)。

2.打造校園文化

學(xué)校秉承用企業(yè)文化打造校園文化，引入企業(yè)管理手段，使學(xué)生在校就能體驗到企業(yè)氛圍。例如：（1）引入企業(yè)6S管理，無論是辦公室、教室還是宿舍，都有標(biāo)準(zhǔn)可依。（2）班級文化，每個班級都有班風(fēng)、班歌、班訓(xùn)，并且適時進(jìn)行評比，積極傳遞班級正能量。（3）宿舍文化，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智，打造具有各自特色的宿舍文化。（4）三自教育（自我服務(wù)、自我管理、自我教育），每個班級每個學(xué)期都用一周的時間在校內(nèi)進(jìn)行三自教育，主要包括分布在校園內(nèi)的各個值勤崗位、接待來人、維護(hù)校園衛(wèi)生、檢查學(xué)生儀容儀表等工作。（5）社團(tuán)活動，學(xué)校有近30個學(xué)生社團(tuán)，全部由學(xué)生自己組織、自己管理，比如，舞蹈社、書法社、音樂社、禮儀社、心理社等。通過開展社團(tuán)活動，使學(xué)生都有施展才華的平臺。（6）學(xué)生義工隊，筆者學(xué)?；钴S著一支“紅馬甲”隊伍。學(xué)生義務(wù)維護(hù)校園秩序、清理垃圾死角，為師生開展各項服務(wù)活動。

3.學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化

學(xué)校用傳統(tǒng)文化塑造學(xué)生的行為習(xí)慣，自編《弟子規(guī)》教材走進(jìn)課堂，積極開展《弟子規(guī)》誦讀比賽、演講比賽、情景劇表演，在校園的墻壁上張貼“弟子規(guī)”，每周三早上全校師生晨讀《弟子規(guī)》等等。通過豐富多彩的活動使弟子規(guī)深入人心，最后由家長、用人單位來評判其效果。同時，制定“五講五愛”行為標(biāo)準(zhǔn)（五講：講文明、講衛(wèi)生、講紀(jì)律、講信用、講學(xué)習(xí)；五愛：愛鍛煉、愛團(tuán)隊、愛學(xué)校、愛親人、愛自己），以此來規(guī)范學(xué)生的日常言行。另外，學(xué)校每年都讓全校師生共同參與“感動校園人物”評選活動，以此來宣傳典型事跡、典型人物，讓“正能量”充滿校園。

4.社會見習(xí)

學(xué)校每個專業(yè)每個學(xué)年，都用一個月的時間到對口實習(xí)單位進(jìn)行社會見習(xí)。在這短暫的一個月中，學(xué)生將體驗到企業(yè)的規(guī)章制度、人際關(guān)系、勞動強(qiáng)度等方方面面，并可以接受挫折教育等。

三、開展養(yǎng)成教育應(yīng)注意的問題

1.常抓不懈

良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，是要靠一點一滴培養(yǎng)起來的。人的日常言行舉止的所作所為，在大多數(shù)情況下并非對錯，更多的是習(xí)慣而為之。正所謂“習(xí)慣成自然”，要想讓一個好習(xí)慣代替一個壞習(xí)慣，即改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣，需要常抓不懈，持之以恒。

2.家校配合

篇3

1．1教師專業(yè)化及其主要歷程

隨著教育的大發(fā)展，世界各國教師教育的主要矛盾是量的問題，即需要大量的教師;而到了80年代，各國對教育質(zhì)量問題的關(guān)注是要把教師職業(yè)作為一個專門職業(yè)來看待。”［2］1966年聯(lián)合國教科文組織和國際勞工在“教師地位之政府間特別會議”上通過了《關(guān)于教師地位的建議》的報告，提出“應(yīng)把教育工作視為專門職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格地、持續(xù)地學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識和特別技術(shù)”。這個報告首次以官方文件的形式就教師專業(yè)化問題做了說明。1980年的世界教育年鑒也以“教師專業(yè)發(fā)展”作為主題。此后，教師專業(yè)化逐漸成為了席卷全球的教育思潮，世界各國也紛紛接受教師專業(yè)化主張，并以此制定國家的相關(guān)發(fā)展戰(zhàn)略。美國的卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組1986年相繼發(fā)表了《國家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》兩個報告，把教師的專業(yè)性作為教師教育改革的目標(biāo)。卡內(nèi)基基金組織的“美國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)委員會”還編制了《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)大綱》。日本中央教育審議會在1971年提出了“教師職業(yè)本來就需要有極高的專門性，作為教育工作者的素質(zhì)，要求必須具備對教育宗旨和人的成長與發(fā)展有深刻理解;對學(xué)科內(nèi)容有專門的知識;并對取得教育效果有實踐的指導(dǎo)能力;還要求有高度的素質(zhì)和綜合處理問題的能力”。在英國，1998年頒布了新的教師教育專業(yè)性認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)———教師教育課程要求。我國的香港和臺灣也分別在20世紀(jì)80年代后期教師專業(yè)化的觀念逐漸成為社會共識。相關(guān)國際組織也著力推動教師專業(yè)化改革。聯(lián)合國教科文組織在1996年召開的第45屆國際教育大會提出了“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略”，1998年更是明確提出“當(dāng)前師范教育改革的核心是教師專業(yè)化問題”。教師專業(yè)化在我國的正式認(rèn)可是以1993年頒布的《中華人民共和國教師法》為標(biāo)志。《教師法》第三條明確指出“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命”。首次在法律層面確認(rèn)教師的專業(yè)人員身份。1995年12月12日國務(wù)院頒布了《教師資格條例》，并于2001年4月1日起開展全面實施教師資格認(rèn)定，這是我國教師專業(yè)化思想的實踐。2012年2月，國家教育部正式公布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》和《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(以下簡稱《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》)，標(biāo)志著我國對教師專業(yè)化認(rèn)識和實踐的深化。

1．2我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及其基本內(nèi)容

我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》于2012年正式公布，它體現(xiàn)了國家對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求和實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范。我國的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“教師是履行教育工作職責(zé)的專業(yè)人員，需要經(jīng)過嚴(yán)格的培養(yǎng)與培訓(xùn)，具有良好的職業(yè)道德，掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能。”《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》包括基本理念、基本內(nèi)容、實施建議三個維度，提出了對合格教師專業(yè)素質(zhì)要求和對教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的基本要求?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求教師以“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”為基本理念。以“學(xué)生為本”是教師職業(yè)的靈魂，堅持以“學(xué)生為本”就是要求教師要以學(xué)生的發(fā)展為本，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為自己職業(yè)行為的出發(fā)點和歸宿。以“師德為先”，既是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對教師隊伍建設(shè)提出的基本要求，也是人們對教師的定型期待。以“師德為先”就要求教師熱愛教育事業(yè)，能自覺踐行社會主義核心價值體系和教師職業(yè)道德規(guī)范。以“能力為重”體現(xiàn)了教師專業(yè)的實踐性特征。“終身學(xué)習(xí)”反映了當(dāng)代社會的基本特征，也是教師職業(yè)生命的源頭活水。“終生學(xué)習(xí)”要求教師把學(xué)習(xí)變成生活的習(xí)慣，讓自己始終處在學(xué)習(xí)狀態(tài)中?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度，在“職業(yè)理解與認(rèn)同、對學(xué)生的態(tài)度與行為、教育教學(xué)的態(tài)度與行為、個人修養(yǎng)與行為、教育知識、學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、通識性知識、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理與教育活動、教育教學(xué)評價、溝通與合作、反思與發(fā)展”等領(lǐng)域?qū)细窠處熖岢隽?0余項基本要求?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也對各級教育行政部門、舉辦教師教育的院校、教師管理和教師個人發(fā)展提出了明確的實施建議?！督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的頒布是我國教師專業(yè)化進(jìn)程的重大里程碑，它為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)、完善培養(yǎng)方案、科學(xué)設(shè)置課程和改革培養(yǎng)模式提供了國家標(biāo)準(zhǔn)。

2公共教育學(xué)的教學(xué)困境

當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)普遍性地處在“學(xué)生厭學(xué)、教師厭教”的境遇中，嚴(yán)重制約了教學(xué)功效的發(fā)揮。用《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》審視當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其存在的明顯不足，突出表現(xiàn)在以下幾個方面:一是價值定位失當(dāng)。當(dāng)前的公共教育學(xué)教學(xué)價值定位往往搖擺在“價值虛張”和“價值虛無”兩極。“價值虛張”就是過分放大公共教育學(xué)的教學(xué)功效，認(rèn)為能夠產(chǎn)生“畢其功于一役”的效果。認(rèn)為通過公共教育學(xué)的教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握作為一名專業(yè)化教師所需的專業(yè)知識、專業(yè)技能，還能獲得科學(xué)從教的理念，養(yǎng)成積極從教的精神，希望通過公共教育學(xué)的教學(xué)實現(xiàn)教師教育的全部功能，大部分公共教育學(xué)科教師持有這種觀點。這種“虛張”的教學(xué)價值定位，導(dǎo)致了公共教育學(xué)教學(xué)背負(fù)了不能承受之重。教學(xué)實踐中，教師試圖發(fā)揮對教師培養(yǎng)的無限作用，往往是面面俱到，卻都是淺嘗則止。“價值虛無”就是忽視公共教育學(xué)的存在特殊價值，認(rèn)為公共教育學(xué)對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展沒有實質(zhì)性的用處。大部分學(xué)生和其他專業(yè)課程教師持這種觀點，“虛無”的價值定位導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)對課程教學(xué)重視不夠，投入不足;學(xué)生學(xué)習(xí)行為不足，學(xué)習(xí)效果較差。二是教學(xué)內(nèi)容繁舊。公共教育學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的主要問題是體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，知識陳舊。公共教育學(xué)往往涵蓋了教育基本原理、教學(xué)論、課程論、德育論、體育、美育、學(xué)校管理、班主任工作、教育科學(xué)研究等方面內(nèi)容。內(nèi)容涉及到了教師專業(yè)生活領(lǐng)域的方方面面，導(dǎo)致體系龐雜。“體系龐雜直接影響了公共教育學(xué)理論的深度，同時還造成了與其他相關(guān)學(xué)科過多的重復(fù)和交叉，使公共教育學(xué)失去了作為一門獨立學(xué)科應(yīng)有的魅力。”當(dāng)前的公共教育學(xué)還存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)僵化問題，有學(xué)者在比較分析新近出版的公共教育學(xué)教材后，認(rèn)為“現(xiàn)有的教育學(xué)究其理論、結(jié)構(gòu)、體系，仍是出自一個藍(lán)本，即凱洛夫《教育學(xué)》的邏輯體系”。因為體系龐雜，結(jié)構(gòu)僵化，公共教育學(xué)的教學(xué)內(nèi)容難以反映教育教學(xué)理論的新發(fā)展，也容易脫離教育教學(xué)實踐，三是教學(xué)主體偏位。在公共教育學(xué)教學(xué)實踐中，“授—受”是主要的模式，在這種模式下，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)節(jié)奏的把握、教學(xué)方法的選用等，幾乎是所有的教學(xué)事項都由教師決定。教師的主體作用在教學(xué)實踐中得到了充分發(fā)揮，而學(xué)生常常處于被動地位。教學(xué)活動主體的偏位導(dǎo)致公共教育學(xué)教學(xué)意義難以被學(xué)生發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效果難以轉(zhuǎn)化為學(xué)生的成長。四是教學(xué)評價只重結(jié)果。教學(xué)評價對教學(xué)實踐發(fā)揮著“牽一發(fā)而動全身”的作用。當(dāng)前公共教育學(xué)教學(xué)推行的是典型的知識教育，教學(xué)評價常常采用的是結(jié)果評價。用閉卷考試作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一手段。這種評價有利于強(qiáng)化學(xué)生對原理性知識的記憶，但不利于學(xué)生形成對教育教學(xué)的積極態(tài)度，難以形成教育教學(xué)實踐能力，教學(xué)功效難以全面發(fā)揮。五是教師示范不足。“從理論上講，大學(xué)教師應(yīng)該走在專業(yè)化的前列，引領(lǐng)教師專業(yè)化發(fā)展方向，為教師專業(yè)化提供可資參考的經(jīng)驗或范式。”然而，當(dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)化程度不斷提高，但大學(xué)教師的專業(yè)化程度不高，承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師專業(yè)水平參差不齊。在教學(xué)中教師的專業(yè)示范性發(fā)揮不夠。

3基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》明確指出:“提高質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的基本要求。高等教育提高質(zhì)量要加大教學(xué)投入，深化教學(xué)改革，全面實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程。”提高公共教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也必須深化教學(xué)改革。教育部在《＜小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞和＜中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)＞的通知》(教師〔2012〕1號)文件中明確指出:“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是國家對幼兒園、小學(xué)和中學(xué)合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，是教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。”也明確要求“要根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》調(diào)整教師培養(yǎng)方案，編寫教育教學(xué)類課程教材，作為教師教育類課程的重要內(nèi)容”。在教師專業(yè)化視閾下，我們要提高教師專業(yè)化培養(yǎng)的水平，充分發(fā)揮公共教育學(xué)的學(xué)科價值，必須以《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為指南，加快公共教育學(xué)的教學(xué)改革。

3．1教學(xué)改革的基本目標(biāo)

3．1．1凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性

公共教育學(xué)作為教師教育體系中的核心課程，對“準(zhǔn)教師”的培養(yǎng)起著理論支撐和行為示范的作用。在教師專業(yè)化背景下，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》改革公共教育學(xué)教學(xué)改革，就是要凸顯其專業(yè)性。公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性集中表現(xiàn)在兩個方面:一是教學(xué)內(nèi)容能夠滿足“準(zhǔn)教師”履行專業(yè)職責(zé)的基本需要。教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)要基于教師職業(yè)的專業(yè)性分析，能回應(yīng)教師職業(yè)生活的專業(yè)性需求。二是教學(xué)過程要能夠為“準(zhǔn)教師”提供“專業(yè)化”的演示。幫助學(xué)生形成對教師“專業(yè)化”工作的操作定向，讓他們感受“專業(yè)化”教師的教學(xué)魅力。

3．1．2凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實踐性

公共教育學(xué)是一門實踐性學(xué)科，基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的公共教育學(xué)教學(xué)改革就是凸顯其實踐性。凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的實踐性，就是加強(qiáng)教學(xué)對教師專業(yè)實踐的關(guān)切，以教師的專業(yè)實踐中的問題為中心，以教師專業(yè)實踐中的典型案例為載體。此外，在公共教育學(xué)的教學(xué)中要著力訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)實踐能力。

3．1．3凸顯公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對公共教育學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，就是要增強(qiáng)其發(fā)展性，實現(xiàn)教學(xué)價值的延展。公共教育學(xué)教學(xué)的發(fā)展性集中體現(xiàn)在教學(xué)效果要能增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)發(fā)展意愿和專業(yè)發(fā)展能力。增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意愿，就要求通過公共教育學(xué)的教學(xué)，幫助學(xué)生堅定專業(yè)理想，涵養(yǎng)專業(yè)精神。增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展能力，就要求通過公共教育學(xué)教學(xué)幫助學(xué)生形成良好專業(yè)能力結(jié)構(gòu)，尤其是反思實踐和從事教育教學(xué)研究的能力。

3．2教學(xué)改革的基本設(shè)計

3．2．1調(diào)整教學(xué)目標(biāo)

公共教育學(xué)是教師教育課程體系中的重要組成部分，對于教師培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展具有不可或缺的價值，但也不可能產(chǎn)生“畢其功于一役”的效應(yīng)。我們要基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》重新審視公共教育學(xué)教學(xué)對教師專業(yè)發(fā)展的價值。走出“價值虛張”和“價值虛無”的誤區(qū)，厘清公共教育學(xué)教學(xué)對教師專業(yè)實踐和專業(yè)發(fā)展應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任和有效價值。將公共教育學(xué)的教學(xué)目標(biāo)定位于:幫助學(xué)生理解國家教育方針、政策和教育法規(guī);幫助學(xué)生理解教師專業(yè)的特征和專業(yè)倫理;幫助學(xué)生形成科學(xué)的教育理念;幫助學(xué)生掌握教育的基本原理和基本方法、掌握班級管理和班級建設(shè)的策略與方法;幫助學(xué)生掌握有效開展德育活動的原理和方法;幫助學(xué)生掌握教育教學(xué)評價的原理和方法;幫助學(xué)生制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

3．2．2規(guī)范教學(xué)過程

教學(xué)過程是認(rèn)識和實踐相統(tǒng)一的過程，是教師和學(xué)生共同體驗的專業(yè)實踐活動過程?；凇督處煂I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，改革公共教育學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)范教學(xué)過程，充分發(fā)揮公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)價值。規(guī)范公共教育學(xué)的教學(xué)過程，首先是要在教學(xué)實踐中真正貫徹“學(xué)生為本”的教育理念。貫徹“學(xué)生為本”的理念就是要求在公共教育學(xué)教學(xué)實踐中以學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為本，這是《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》實施的基本要求，也是公共教育學(xué)教學(xué)價值的應(yīng)然追求。貫徹“學(xué)生為本”的理念，公共教育學(xué)教學(xué)實踐中就要充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，充分尊重、關(guān)愛學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與學(xué)習(xí)。其次是要充分發(fā)揮教師的專業(yè)示范作用。公共教育學(xué)教學(xué)實踐中，教師要充分展示其專業(yè)行為、專業(yè)情意，做學(xué)生專業(yè)發(fā)展的榜樣。承擔(dān)公共教育學(xué)教學(xué)的教師理應(yīng)具有較高的專業(yè)化水平，要展示出高尚的師德、良好的專業(yè)認(rèn)同和積極的專業(yè)發(fā)展意愿。再次是要著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力。學(xué)生的專業(yè)實踐能力是教師專業(yè)理念、專業(yè)知識的載體，直接關(guān)系到學(xué)生的專業(yè)實效和專業(yè)發(fā)展。公共教育學(xué)教學(xué)過程中要始終堅持把教育實踐能力培養(yǎng)作為教學(xué)重點。

3．2．3重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施建議，改變現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。根據(jù)《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的3個維度(教師的專業(yè)理念與師德、教師專業(yè)知識、教師專業(yè)能力)和9個模塊，以教師專業(yè)實踐中的基本問題為核心，以“模塊+專題”形式，對公共教育學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和架構(gòu)。按照《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，我們認(rèn)為公共教育學(xué)應(yīng)包含10個專題的教學(xué)內(nèi)容，分別是:黨和國家教育方針政策與教育法律法規(guī)的解讀、教師的專業(yè)特征與專業(yè)倫理、現(xiàn)代學(xué)生觀和以“以學(xué)生為本”的教育觀、教育的基本規(guī)律與基本原則、課程意識與課程能力、教學(xué)設(shè)計與課堂管理、德育理論與德育活動、班級管理與班級活動、教學(xué)評價理論與工具、教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。

3．2．4優(yōu)化教學(xué)模式

按照專業(yè)化培養(yǎng)的要求，著力突出公共教育學(xué)課堂教學(xué)的專業(yè)引領(lǐng)和實踐取向。在課堂教學(xué)中聚焦“準(zhǔn)教師”專業(yè)發(fā)展中的主要問題，用典型案例為載體，以合作研修為主要方式開展。開展案例教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，凸顯公共教育學(xué)課堂教學(xué)的實踐性、游戲性、體驗性、有效性等特征。

3．2．5改進(jìn)教學(xué)評價

基于《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，著眼于教師專業(yè)成長，建構(gòu)更加有效的課程評價模式，更好地整合形成性評價和總結(jié)性評價的優(yōu)勢，使教學(xué)評價目標(biāo)、評價方法、評價主體更加多元化，教學(xué)評價功能更加全面。積極開展學(xué)生檔案袋評價的改革和實踐，為每位學(xué)生建立學(xué)習(xí)檔案袋。根據(jù)不同的教學(xué)專題，分別采取相應(yīng)的評價方式，改變當(dāng)前以總結(jié)性評價為唯一方式的局面，突出公共教育學(xué)教學(xué)的專業(yè)性、實踐性和發(fā)展性目標(biāo)，放大公共教育學(xué)在教師專業(yè)道德涵養(yǎng)、專業(yè)知識掌握、專業(yè)技能形成中的促進(jìn)作用。

4結(jié)語

篇4

在國民教育體系中，技工教育與經(jīng)濟(jì)社會的聯(lián)系最密切。技工教育既是教育問題，更是重大民生問題和經(jīng)濟(jì)問題。。國內(nèi)外的實踐經(jīng)驗表明，每一次產(chǎn)業(yè)變革，都伴隨著技工教育的發(fā)展與升級，技工教育：在小的方面，關(guān)系著我們每個人的生活品質(zhì)，在大的方面，關(guān)系我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級和長遠(yuǎn)競爭力提升、關(guān)系億萬勞動力就業(yè)。當(dāng)前，處在改革發(fā)展的關(guān)鍵時期的中國，面臨著“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生”的重大任務(wù)與挑戰(zhàn)。俗話說，“多深的根基，筑多高的墻”，倘若沒有高質(zhì)量的技工教育，國家發(fā)展的藍(lán)圖和目標(biāo)就失去了堅實的基礎(chǔ)?？梢姡哔|(zhì)量、靈活多樣、特色鮮明的技工教育，有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展和人民生活水平的提高。

二、當(dāng)前我國技工教育改革存在的問題與成因

1.傳統(tǒng)專業(yè)數(shù)量不足導(dǎo)致用人單位高呼“技工荒”。據(jù)了解，目前我國2.25億第二產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員中，技能勞動者僅1.19億人，其中高技能人才約3117萬人，僅制造業(yè)高級技工缺口就高達(dá)400余萬人。以我國電子信息產(chǎn)業(yè)為例，技師、高級技師占技術(shù)工人比例僅為3.2%，而發(fā)達(dá)國家一般在20%—40%之間。當(dāng)前，許多工業(yè)企業(yè)招工難，尤其是傳統(tǒng)技術(shù)操作技工招工難的情況突出，一些技術(shù)崗位后繼無人，技術(shù)斷檔，例如：制冷設(shè)備維修工、電焊工、造紙工等技術(shù)崗位，盡管月薪可觀，但企業(yè)依然難以找到合適的應(yīng)聘人選。在一定程度上暴露出我國技工教育與經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型過程中人才需求不匹配的問題。究其原因，一方面在于大部分技工院校傳統(tǒng)工藝專業(yè)在招生中有設(shè)置，但學(xué)生報讀的人數(shù)少，甚至有的冷門專業(yè)人數(shù)少到開不了班,致使用人單位出現(xiàn)“技工荒”困境。

2.產(chǎn)教分離致使人力資源市場的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。近年來，隨著我國第三產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，據(jù)有關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2013年，我國服務(wù)業(yè)占GDP比重首次超過第二產(chǎn)業(yè)，但是，很多技工院校發(fā)展服務(wù)管理專業(yè)起步慢，缺乏多樣化、多層次、多專業(yè)的辦學(xué)新觀念，同時，部分技工院校為了減少設(shè)備投入重理論灌輸、輕技能訓(xùn)練，且未與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立校企合作聯(lián)系，產(chǎn)教分離，培養(yǎng)的學(xué)生脫離企業(yè)用人需求，致使人力資源市場的供求狀況存在結(jié)構(gòu)性失衡。

3.我國技工教育與普教尚未銜接致使技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。在生源的現(xiàn)實分布中，技工院校的生源都來源于被普通高中、高等院校篩過一遍的學(xué)生，人們對技工院校的學(xué)生不夠重視，未把技工教育納入正常教育的途徑。部分從中技、高技考入高職院校的學(xué)生非專業(yè)對口、部分中技畢業(yè)生進(jìn)入高職后，文化基礎(chǔ)課跟不上教學(xué)要求、中高職專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等，都是中高職貫通銜接方面存在的突出問題，正因技工教育與普教尚未銜接，導(dǎo)致當(dāng)前技工教育發(fā)展經(jīng)歷“斷頭路”。

4.技工院?！半p師型”教師比例低，教學(xué)質(zhì)量評價體系不完善?！半p師型”教師短缺是我國職業(yè)教育的共同問題。例如，廣西全區(qū)的“雙師型”教師也僅占其專任教師總數(shù)的27%；新疆喀什地區(qū)“雙師型”教師僅占職業(yè)院校專任教師總數(shù)的20%。在國家的和高度重視和大力支持下，技工教育雖快速發(fā)展，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對滯后的地區(qū)，仍達(dá)不到學(xué)生和家長“技能改變命運(yùn)”的期盼：部分學(xué)校師資、教學(xué)質(zhì)量跟不上市場需求、學(xué)生流失率高。如，在新疆喀什地區(qū)，技校學(xué)生流失率高達(dá)40%，有的技校秋季（9月份）入學(xué)報到有1000多名學(xué)生，國慶（10月份）放假回校時就剩下幾百名學(xué)生，出現(xiàn)了較高的輟學(xué)率。目前，技工院校的教學(xué)質(zhì)量評價體系仍不完善，對教學(xué)質(zhì)量的把關(guān)不嚴(yán)，致使當(dāng)前部分技工院校學(xué)生總體素質(zhì)和綜合能力不高的原因之一。

三、在政策引導(dǎo)下我國技工教育改革發(fā)展對策

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》）發(fā)出后，教育部等六部委又聯(lián)合了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》（以下簡稱《規(guī)劃》），明確提出職業(yè)教育“分步走”戰(zhàn)略以及到2015年的初級發(fā)展目標(biāo)。技工教育作為職業(yè)教育的重要部分，在高技能人才培養(yǎng)中起著重要的作用。《決定》與《規(guī)劃》的出臺，為新時期技工院校改革發(fā)展指明了方向。

1.明確目標(biāo)，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。教育工作的出發(fā)點和落腳點是培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人。黨的十報告指出：“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。”技工教育的核心任務(wù)是培養(yǎng)具有技術(shù)技能的社會主義合格建設(shè)者和接班人，它肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé)。要以立德樹人為根本，培養(yǎng)和踐行社會主義核心價值觀，引導(dǎo)廣大青年堅定理想信念，養(yǎng)成職業(yè)道德，實現(xiàn)全面發(fā)展。要以服務(wù)發(fā)展為宗旨，注重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和操作能力，為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐。要以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，注重提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為廣大青年打開通向成功成才的大門，努力讓每個人都有實現(xiàn)人生價值的機(jī)會。堅決破除用人上的各種歧視政策，形成“崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力”的社會氛圍。當(dāng)前，我校正在推動“國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)項目”，首要任務(wù)是人才培養(yǎng)模式的改革。將培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)作為目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)道德教育、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)和職業(yè)技能訓(xùn)練。改革以往傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)，啟動“品德+技能”的教育教學(xué)改革，改善育人環(huán)境，培養(yǎng)“德技雙馨”技能型人才。

2.注重創(chuàng)新，構(gòu)建“校企合作”長效機(jī)制。校企合作是技工教育發(fā)展的命脈之門，校企合作成功的關(guān)鍵是企業(yè)的態(tài)度，《規(guī)劃》明確指出，企業(yè)要發(fā)揮“重要辦學(xué)主體作用”，重點強(qiáng)調(diào)企業(yè)的社會責(zé)任，要求規(guī)模以上企業(yè)要有實施職工教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)或人員、對接技工院校并設(shè)立教師實踐和學(xué)生實習(xí)崗位。要促進(jìn)“產(chǎn)教深度融合”，要求政府以法律的形式明確企業(yè)、學(xué)校在技術(shù)人才培養(yǎng)中的責(zé)任和義務(wù)，并建立一種約束與激勵融合的企業(yè)參與人才培養(yǎng)的動力機(jī)制模式。目前技工教育的校企合作模式尚缺乏一種有效的機(jī)制來鼓勵校企深度合作。國家可通過政府配套、稅收減免等政策，鼓勵企業(yè)尤其是國有大中型企業(yè)率先參與到產(chǎn)教融合、校企合作中。同時，探索建立政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與、學(xué)校主體的辦學(xué)體制機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校各自在產(chǎn)業(yè)規(guī)劃、經(jīng)費投入、實訓(xùn)基地方面的優(yōu)勢及學(xué)校在教學(xué)管理等方面的優(yōu)勢，形成“1+1＞2”效應(yīng)。技工院校應(yīng)主動出擊，成立“校企合作就業(yè)指導(dǎo)中心”，建立由政府、行業(yè)（協(xié)會）、企業(yè)、院校共同參與的“校企合作委員會”，對外與相關(guān)行業(yè)企業(yè)建立實習(xí)就業(yè)基地，在帶領(lǐng)學(xué)生“走出去”實習(xí)、就業(yè)的同時，邀請企業(yè)“走進(jìn)來”設(shè)立校企合作班。形成“校中廠”、“廠中?！钡男Ｆ舐?lián)合，共同培養(yǎng)技能高技能人才的發(fā)展格局，真正使企業(yè)進(jìn)校園、教師進(jìn)車間、教學(xué)進(jìn)現(xiàn)場。形成校企“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的長效機(jī)制，健全校企合作管理制度，更加突出技工教育的辦學(xué)特色。例如，我校在對酒店服務(wù)與旅游管理專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)中，注重產(chǎn)教結(jié)合與校企合作，與廣之旅、南湖國旅、碧桂園酒店、華師粵海酒店等企業(yè)成立合作關(guān)系。形成“2+1”的培養(yǎng)模式，學(xué)生在校兩年期間完成專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，并利用寒假、暑假，到對應(yīng)的合作酒店、旅行社實習(xí)，第三年，由學(xué)校推薦學(xué)生前往對應(yīng)的實習(xí)基地、校企合作企業(yè)實習(xí)、就業(yè)。同時，將部分班級確立為“校企合作班”，例如“碧桂園班”、“華師粵海班”、“廣之旅班”，在理論課程的授課中，邀請對應(yīng)企業(yè)的資深專業(yè)人士進(jìn)行針對性授課，對所在班級學(xué)生進(jìn)行針對性培養(yǎng)，形成“課程校企共建、人才校企共育、師資校企共組、管理校企共搭”的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式。

3.加強(qiáng)溝通，搭建中職高職貫通橋梁?！兑?guī)定》指出，要實現(xiàn)中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念。培養(yǎng)技能型人才是以往技工教育的人才培養(yǎng)的目標(biāo)，培養(yǎng)技術(shù)技能人才，也可以理解為技術(shù)人才、技能型人才以及復(fù)合型人才是現(xiàn)今技工教育培養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。技工教育不再是傳統(tǒng)觀念中的“斷頭教育”。我國600多所地方本科高校將向應(yīng)用技術(shù)、職業(yè)教育轉(zhuǎn)型，中職到高職到應(yīng)用本科的現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建，將直接為國家未來發(fā)展儲備所需人才。職教與普教相貫通，打通中職、專科、本科到研究生的上升通道，為技校生提供了更多元的選擇，這是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要突破。以此為契機(jī)，我們應(yīng)完善技工教育模式，實現(xiàn)技能型人才培養(yǎng)向上延伸，探索建構(gòu)職前與職后、中職（中技）與高職專（本）科等緊密聯(lián)系的通道，依據(jù)不同專業(yè)技能養(yǎng)成的規(guī)律，重新修訂中高職教育專業(yè)目錄，明確中高職銜接專業(yè)，確定中高職專業(yè)培養(yǎng)方案；改革招生制度，使高職院校除了招收高中應(yīng)屆畢業(yè)生外，還可招收中職（中技）畢業(yè)生，通過三二分段、五年一貫制等形式，實現(xiàn)中、高職的無縫對接，確保技能與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的一致性與連貫性。

4.重點扶植，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。《規(guī)定》指出，完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)，實施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；落實教師企業(yè)實踐制度，完善企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才到職業(yè)院校擔(dān)任專兼職教師的相關(guān)政策，推進(jìn)高水平學(xué)校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地?？梢?，國家將對不同層次、不同專業(yè)類別的“雙師型”教師提出不同要求，例如學(xué)歷、實踐工作經(jīng)歷、實踐能力水平、應(yīng)用技能水平等要求，從而建立和規(guī)范職業(yè)教育教師，特別是“雙師型”教師的資格和評價的基本要求和標(biāo)準(zhǔn)。因此，作為技工院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件，重點扶植專業(yè)教師快速成長為“雙師型”教師，作為教師在注重自身知識水平提升的同時，應(yīng)提升自己的動手能力，使自己成為“德技雙馨”的高技能人才。教師應(yīng)利用假期時間，主動下廠，到對應(yīng)專業(yè)的企業(yè)與學(xué)生共同實踐，一方面了解企業(yè)的企業(yè)文化與運(yùn)作模式，以及企業(yè)對于人才的需求，另一方面，教師到企業(yè)實踐對學(xué)生而言無疑達(dá)到“身行示范”的作用，對學(xué)生在企業(yè)實習(xí)具有較大的激勵作用。教師到企業(yè)實踐是加快培養(yǎng)“雙師型”教師重要途徑，教師應(yīng)及時總結(jié)企業(yè)用工需求以及運(yùn)作模式，積極進(jìn)行教學(xué)改革，有針對性的對學(xué)生開展：職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)，注重學(xué)生品德、技能的提升，把學(xué)生培養(yǎng)成為用人單位搶用的“德技雙馨”應(yīng)用技能型人才。

四、結(jié)束語

篇5

一、構(gòu)建和諧的思想政治教育機(jī)制

1、以人為本、全員育人的工作體系。和諧的工作體系是學(xué)生思想政治教育的前提，是建立思想政治教育長效機(jī)制的有力保障。構(gòu)建和諧的工作體系關(guān)鍵在于學(xué)校的制度建設(shè)與人本管理要和諧發(fā)展。一方面，構(gòu)建全員合作的教育關(guān)系，協(xié)調(diào)各方面的教育力量，形成最佳教育合力，堅持教書育人、管理育人、服務(wù)育人。另一方面和諧教育要融進(jìn)教育教學(xué)的各個層面，滲透在教學(xué)、科研各個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

2、思想政治教育同學(xué)生管理相結(jié)合是構(gòu)建以人為本的和諧教育機(jī)制的必要手段。貫徹以人為本的工作理念的同時，要積極推動思想教育與學(xué)生管理相結(jié)合，在通過規(guī)章制度等約束人的行為的同時，把思想政治工作的柔性導(dǎo)向融于其中，把自律與他律結(jié)合起來。在新形勢下，高校要堅持立足于教育、輔之以管理、寓教育于管理的 政治工作原則，通過將教育落實到管理中，把管理上升為教育，使得兩者相得益彰，互補(bǔ)互促，以達(dá)到塑造人、引導(dǎo)人、規(guī)范人的目的。

3、建立為廣大學(xué)生辦實事、辦好事的長效服務(wù)機(jī)制。近年來，技工院校的學(xué)生尤其是貧困學(xué)生的思想和實際問題明顯增多，矛盾日益突出。如學(xué)生中的貧困問題、心理障礙問題和就業(yè)困難問題等需要全社會給予更多的關(guān)注與幫助，建立服務(wù)機(jī)制，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)等方面的問題，為他們的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。一是貧困生資助機(jī)制。要在獎、貸、助、補(bǔ)、減資助體系中，重點完善國家助學(xué)貸款工作機(jī)制，進(jìn)一步拓展資助形式，發(fā)揮資助育人功能，在關(guān)心人、幫助人的同時，更要教育人、引導(dǎo)人。二是心理和諧教育機(jī)制。心理和諧是人自身和諧的主要內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，建立學(xué)生心理和諧教育機(jī)制，建立心理咨詢中心，開設(shè)心理健康課程，通過心理健康知識講座、測試普查、咨詢等形式，及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)、情感等發(fā)生的問題，促使個體心理品質(zhì)健康、均衡、調(diào)和發(fā)展。三是畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制。成立學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，加強(qiáng)就業(yè)信息網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，拓展學(xué)生就業(yè)渠道，開展創(chuàng)業(yè)活動和職業(yè)生涯設(shè)計，將學(xué)生就業(yè)教育工作貫穿于在校學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)機(jī)制

和諧的教學(xué)機(jī)制是和諧教育的中心。教學(xué)活動是學(xué)校教育的主要工作，要將受教育者培養(yǎng)成為符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，符合社會道德準(zhǔn)則的，課程是教育目的、教育思想和教育效果的直接體現(xiàn)物，是決定人才發(fā)展方向、水平和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素，也是教育與學(xué)習(xí)的基本依據(jù)，它對學(xué)生的個性發(fā)展和共性形成起著至關(guān)重要的作用。一方面，和諧的課程體系應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)社會化課程與個性化課程的統(tǒng)一。社會化課程是指那些以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)個體遵守共同的社會行為和行業(yè)規(guī)范，促進(jìn)社會進(jìn)步與發(fā)展的課程。另一方面，和諧的課程體系還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)科學(xué)化教育與人文化教育的統(tǒng)一。目前，受社會就業(yè)壓力的影響，一些學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的選擇愈來愈帶有功利的性質(zhì)，一些技工院校也紛紛調(diào)整課程設(shè)置，過分的強(qiáng)調(diào)實用性的技術(shù)課程忽略了對學(xué)生人文素質(zhì)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。實用性技術(shù)課程的不斷增多，極大地削弱了有利于學(xué)生擴(kuò)展眼界、增強(qiáng)社會責(zé)任意識的學(xué)科設(shè)置，導(dǎo)致學(xué)生更熱衷于個人就業(yè)目標(biāo)的實現(xiàn)，放棄了對社會的關(guān)心和責(zé)任，這樣的教育機(jī)制已經(jīng)成為了純粹的職業(yè)教育。愛因斯坦曾經(jīng)說過，用專業(yè)知識教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，學(xué)生可以成為一種有用的機(jī)器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人。

三、構(gòu)建和諧的管理機(jī)制

不論是從現(xiàn)實還是從理論上看，要實現(xiàn)教育的和諧必須從制度入手，建章立制、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、優(yōu)化管理，這是搞好和諧教育的制度保障。構(gòu)建和諧的學(xué)校教育教學(xué)體系，必須完善與之相協(xié)調(diào)的學(xué)校管理。在強(qiáng)化目標(biāo)管理意識的基礎(chǔ)上要樹立現(xiàn)代的管理理念，建立新型的管理機(jī)制，明晰管理的層次和職責(zé)，提高管理的和諧程度和效率，以實現(xiàn)和諧教育的管理目標(biāo)。學(xué)生是學(xué)校教育的產(chǎn)品，是學(xué)校生存、發(fā)展乃至社會聲譽(yù)的決定性要素，因而學(xué)校要將培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生作為學(xué)校管理工作的出發(fā)點和歸宿，學(xué)校管理工作的焦點應(yīng)當(dāng)是滿足學(xué)生作為學(xué)校管理工作的出發(fā)點和歸宿，學(xué)校管理工作的聚焦點應(yīng)當(dāng)是滿足學(xué)生不斷變化的多元化需求。

四、構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，實現(xiàn)公正與情感的交融

社會的和諧首先表現(xiàn)為人與人之間的和諧。構(gòu)建和諧的學(xué)校教育教學(xué)體系理應(yīng)包括建立學(xué)校內(nèi)部人際關(guān)系包括師生關(guān)系、學(xué)生關(guān)系、教師關(guān)系、干群關(guān)系等，而師生關(guān)系是學(xué)校教育中最基本的人際關(guān)系。師生關(guān)系的和諧是實施和諧教育的前提，它潛移默化地影響著學(xué)生的心靈，影響著學(xué)生的發(fā)展，影響著學(xué)校教育的結(jié)果。

篇6

從設(shè)計內(nèi)容上來看，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計不可簡單地等同于服務(wù)設(shè)計。產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計因其包含服務(wù)設(shè)計的內(nèi)容，在國內(nèi)學(xué)界、設(shè)計教育界常被簡單地等同于服務(wù)設(shè)計。這是因為，兩者都是以系統(tǒng)觀為指導(dǎo)思想進(jìn)行的設(shè)計活動，且兩者最終的輸出物中都包含服務(wù)。作為服務(wù)設(shè)計的唯一輸出物一一服務(wù)的實質(zhì)是可獨立出售或與商品共同出售的一些行為、利益或滿足，是通過服務(wù)操作系統(tǒng)、供應(yīng)渠道提供和傳遞給被服務(wù)對象信息、材料、能量、產(chǎn)品、體驗等內(nèi)容的整體過程。對這一整體過程進(jìn)行設(shè)計的服務(wù)設(shè)計，其目的是一個系統(tǒng)的解決方案，其實質(zhì)是有計劃的組織各種社會資源創(chuàng)造新的生活方式的設(shè)計活動。在服務(wù)設(shè)計中，即使最終輸出物是附著于產(chǎn)品之上的服務(wù)形式，也只能認(rèn)為服務(wù)才是設(shè)計內(nèi)容。對服務(wù)形式的附著物一一產(chǎn)品的設(shè)計，仍然屬于傳統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計的范疇。而產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的實質(zhì)就是整合產(chǎn)品與服務(wù)的系統(tǒng)設(shè)計。包含以下三種類型(見圖1)。第一種:以產(chǎn)品為導(dǎo)向的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)i+o其特點為預(yù)設(shè)使用者或消費者持有產(chǎn)品，設(shè)計的任務(wù)是為提升產(chǎn)品的價值，在現(xiàn)有產(chǎn)品的基礎(chǔ)上附加或整合一個新的服務(wù)，例如:產(chǎn)品的升級、維護(hù)修理等。第二種:以使用為導(dǎo)向的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計。其特點為產(chǎn)品是由服務(wù)提供者所擁有，通過經(jīng)過改造后的銷售渠道及支付系統(tǒng)，銷售的是服務(wù)，而不是產(chǎn)品本身。其目的是通過共享所需產(chǎn)品的方式來增加物質(zhì)產(chǎn)品的使用率。例如:共享、拖車和租賃服務(wù)。此時，在整個產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)中，服務(wù)所占比重大于產(chǎn)品。第三種:以結(jié)果為導(dǎo)向的產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計。其特點為實物產(chǎn)品可以被新的服務(wù)所替代，服務(wù)提供者通過優(yōu)化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來為消費提供更有效的服務(wù)。例如，在網(wǎng)絡(luò)購物活動中，以在線支付系統(tǒng)來替代銀行匯款方式。此時，在整個產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)中，服務(wù)所占比重最大。由此看來，在產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計中，產(chǎn)品與服務(wù)是不可割裂開來的，在不同的情況下，存在孰輕孰重的比較與選擇。并且從產(chǎn)品開發(fā)的角度來看，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計是圍繞產(chǎn)品生命周期每個階段進(jìn)行的設(shè)計，在產(chǎn)品規(guī)劃、開發(fā)、生產(chǎn)、交付、使用、回收的過程中，對產(chǎn)品和服務(wù)的功能或結(jié)果進(jìn)行預(yù)設(shè)。并且，其最終的輸出物是一個新的商業(yè)模式/社會事務(wù)創(chuàng)新模式十技術(shù)解決方案(工程的、設(shè)計的)形式。這個商業(yè)模式/社會事務(wù)創(chuàng)新模式和技術(shù)解決方案的表述語言是進(jìn)行統(tǒng)一化處理過的，能為設(shè)計師、工程師、企業(yè)家、社會組織所共同理解的。產(chǎn)品或服務(wù)是為了實現(xiàn)這一新的商業(yè)模式或社會事務(wù)創(chuàng)新模式的途徑之一，其他的實現(xiàn)途徑還可包括界面設(shè)計、交互設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、包裝設(shè)計、平面?zhèn)鬟_(dá)設(shè)計等。從設(shè)計教育的角度來看，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計涵蓋的設(shè)計門類較之服務(wù)設(shè)計更為廣泛，且最終輸出物的形式具有靈活的選擇性，即在以完成系統(tǒng)預(yù)設(shè)功能為前提條件下，可以根據(jù)諸如成本預(yù)算等控制條件，選擇最終輸出物的設(shè)計形式。這就意味著產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計教育需要涉及產(chǎn)品設(shè)計、服務(wù)設(shè)計、界面設(shè)計、交互設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、包裝設(shè)計、平面?zhèn)鬟_(dá)設(shè)計等設(shè)計門類多方面的知識。但在目前國內(nèi)的設(shè)計教育中，真正打破設(shè)計門類界限的專業(yè)沒有出現(xiàn)。最常見是在掌握本專業(yè)技能與知識的基礎(chǔ)上，選修其他專業(yè)課程的情況。究其原因，還是專業(yè)設(shè)置上是以具體的設(shè)計門類為分類標(biāo)準(zhǔn)，并沒有實質(zhì)性地將其納入，個學(xué)科交叉的系統(tǒng)思維中進(jìn)行思考與設(shè)置。對于課程的設(shè)置與教授還是局限在一個老師對應(yīng)一門課、一群學(xué)生的教學(xué)模式。在歐美，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計一般放在研究生教育的課程設(shè)置中，主要參與課程的學(xué)生一般都為多設(shè)計專業(yè)背景，還有諸如社會學(xué)、心理學(xué)、工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等背景的學(xué)生一起參與課題設(shè)計。教授課程的教師一般由3一5人擔(dān)任，教師的背景來源于不同專業(yè)門類，甚至也邀請校外業(yè)界專家從事某一段時間的教學(xué)與指導(dǎo)工作。這樣做的好處在于授課教師之間的互動能保證教學(xué)內(nèi)容的全面和教授知識的多樣化;學(xué)生相互之間的互動可以讓其獲取不同專業(yè)的實踐經(jīng)驗與體驗;而最終教師和學(xué)生之間的互動可以幫助增加學(xué)生獲取的信息與知識量的深度與廣度，增強(qiáng)其思考的范圍和深度，從而提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生實際獲取的設(shè)計能力。

產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的核心價值為策略設(shè)計產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計首先可歸結(jié)為一項創(chuàng)新策略。它需要以策略性的眼光來規(guī)劃及設(shè)計產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)，包括定義系統(tǒng)本身的元素構(gòu)成、系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(系統(tǒng)元素間的相互關(guān)系)，實現(xiàn)系統(tǒng)的工具和實施方法等。這項工作類似于傳統(tǒng)定義的產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計，需要在進(jìn)行具體產(chǎn)品設(shè)計的之前，進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)計定位，并規(guī)劃每個開發(fā)步驟所需要完成的任務(wù)。產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容如圖2所示，我們可以看到:首先，策略的本質(zhì)是根據(jù)形勢和環(huán)境的發(fā)展而制定的行動方式，是一項進(jìn)行規(guī)劃的、廣義上的設(shè)計活動。對于產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的定位其實是以何種策略完成何種功能的產(chǎn)品與服務(wù)整合系統(tǒng)的創(chuàng)新規(guī)劃。這項工作不是針對單個具體的產(chǎn)品或服務(wù)，而是基于一個系統(tǒng)提供解決性方案。其次，策略還指通過設(shè)計獲取競爭性優(yōu)勢的計劃。在商業(yè)競爭中，是以超越對手、發(fā)展自己為目的，以爭奪消費者，市場為主要內(nèi)容，所展開的一系列全面性、長遠(yuǎn)性的謀略。這就意味著，在進(jìn)行完產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的定位后，需要以策略性的思考來選擇符合使用者需求的最佳結(jié)果，即設(shè)計輸出物。這里使用者的概念不僅僅是指產(chǎn)品或服務(wù)的終端用戶，它還包括產(chǎn)品或服務(wù)的生產(chǎn)者、運(yùn)輸者、分銷商、零售商、回收者等從，件產(chǎn)品或服務(wù)誕生之初，到其生命周期結(jié)束之后整個循環(huán)過程中可能涉及到的人或組織一一利益共享者的概念。最后，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計還包含如何實現(xiàn)系統(tǒng)的問題，即為所有的設(shè)計使用者或參與者提供實現(xiàn)策略性目標(biāo)的手段。例如，在商業(yè)設(shè)計項目中，需要提供給企業(yè)擴(kuò)張現(xiàn)有產(chǎn)品的生命周期的方案，改善其進(jìn)入現(xiàn)有市場的現(xiàn)有產(chǎn)品;為企業(yè)謀劃出創(chuàng)新及改善的空間;為企業(yè)提供一份詳細(xì)的工程預(yù)算，包括需要使用哪些材料、采取什么工藝、制造流程又是怎樣，如何降低生產(chǎn)成本等等;此外，還可以為企業(yè)提供用戶使用可行性及產(chǎn)品表現(xiàn)的參考。根據(jù)上述的思路，在未來的設(shè)計教育中，首先應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行策略性的規(guī)劃和系統(tǒng)架構(gòu)的能力，從根本上轉(zhuǎn)變設(shè)計思維，打破緣自包豪斯時代的“形式追隨功能”思想指導(dǎo)下、針對大批量生產(chǎn)制造的設(shè)計思維傳統(tǒng)。其次，要通過搭建各學(xué)科協(xié)作的教學(xué)平臺，在教授學(xué)生專業(yè)設(shè)計技能、知識與方法的同時，傳授來自其他學(xué)科的知識與方法，以幫助其完成產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的最終實施與執(zhí)行。最后，產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)緊扣中國社會轉(zhuǎn)型的時代大背景，從多學(xué)科、多專業(yè)的維度解讀政府大力發(fā)展面向生產(chǎn)的服務(wù)業(yè)、促進(jìn)服務(wù)業(yè)與現(xiàn)代制造業(yè)有機(jī)融合的需求和舉措，解讀企業(yè)從“中國制造”發(fā)展為“中國‘智’造”過程中的需求，構(gòu)建基于產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的政、產(chǎn)、學(xué)、研的可行合作模式和合作內(nèi)容。

產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的重點是滿足使用者的需求對于使用者戶需求的分析是產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計研究的重點。前文也指出使用者的范圍涵蓋了產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)整個生命周期中可能涉及到的人或組織，這些利益共享者的需求直接影響對產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的定位。如圖2所示，每一項產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的核心內(nèi)容都與具體利益共享者的需求密切相關(guān)。在傳統(tǒng)設(shè)計思維中，人的需求是與其社會生活中產(chǎn)生的問題相對應(yīng)的。由問題導(dǎo)入的設(shè)計可以較為準(zhǔn)確地設(shè)計出滿足使用者需求的產(chǎn)品或服務(wù)。在產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)中，利益共享者的需求是會發(fā)生重疊的現(xiàn)象，這些共同的需求就是進(jìn)行設(shè)計時需要重點深入的地方。對于使用者需求資料搜集、分析的方法，需要借助跨學(xué)科的教學(xué)與協(xié)作來實現(xiàn)。目前，在國內(nèi)工業(yè)設(shè)計的課程設(shè)置中，雖然已經(jīng)有意識地加入了諸如社會學(xué)、心理學(xué)等分析作為個體的人或群體的人的教學(xué)課程，但由于不是主干課程，授課教師也未必是設(shè)計專業(yè)出身，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候常常興趣不大，也并不予以重視。到了實際課題設(shè)計的日創(chuàng)民，還是會以較為主觀的視角去做設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)科交叉的目的并沒有真正實現(xiàn)。由此可見，需要完成一項產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)的設(shè)計，不僅僅需要設(shè)計方面的專業(yè)知識，還必須具備工程學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科的知識。就目前國內(nèi)工業(yè)設(shè)計教育的現(xiàn)狀來看，對于“核心產(chǎn)品”和“核心服務(wù)”的設(shè)計與規(guī)劃任務(wù)是可以勝任的。但對于其他方面則需要借助于多學(xué)科的交叉教學(xué)來實現(xiàn)。

產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的流程與方法是基于傳統(tǒng)產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)計和服務(wù)設(shè)計的流程與方法之上發(fā)展起來的。一般而言，包含以下幾個階段(見圖3)。在具體的項目設(shè)計中，可以根據(jù)實際情況選擇相應(yīng)的步驟、內(nèi)容及方法。目前學(xué)界對于產(chǎn)品服務(wù)系統(tǒng)設(shè)計流程的學(xué)術(shù)探討和經(jīng)驗驗證尚未有定論。下面將以筆者參與完成的一個項目作為實例來進(jìn)行說明。RaianAir項目是筆者在意大利留學(xué)期間完成的課題，其設(shè)計任務(wù)是幫助Raian。一一這個意大利中部的Pe“gna山谷中閉塞的小城，整合地方產(chǎn)業(yè)及自然資源，以吸引到更多的游客。Raian。是意大利中部的Pe“gna山谷中一個閉塞的小城，由于公共交通不便，很少有外面的人到這個小城來做客。但是離小城大約半小時車程的地方是意大利中部一個較有名的休閑城市，這個城市的露天海灘是意大利夏日度假的好地方。因此，偶爾也會有人順道來這個寧靜而又原汁原味的意大利小城旅游兩、三夭。但是，這個小鎮(zhèn)身處在Pe“gna山谷這個意大利自然資源保存最為完好的心臟部位，風(fēng)景秀麗、居民質(zhì)樸，仿佛世外桃源一樣。

篇7

1．1客戶端技術(shù)路線

支持個人電腦設(shè)備：在目前的個人電腦用戶當(dāng)中，微軟的Windows操作系統(tǒng)依然保持著絕對的市場占有率，系統(tǒng)建設(shè)過程中應(yīng)采用瘦客戶端與富客戶端相結(jié)合的方式，基于目前成熟的展現(xiàn)技術(shù)，支持個人電腦設(shè)備的接入與使用。兼容個人移動終端設(shè)備：在移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流中，谷歌公司的Android操作系統(tǒng)、蘋果公司的IOS操作系統(tǒng)和微軟公司的WindowsPhone操作系統(tǒng)占據(jù)了個人移動終端操作系統(tǒng)的絕大部分市場。系統(tǒng)的展現(xiàn)層建設(shè)需要考慮對這三大主流移動終端操作系統(tǒng)的兼容與支持。

1．2服務(wù)端技術(shù)路線

鑒于教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，建議采取統(tǒng)一的技術(shù)路線：系統(tǒng)建設(shè)基于以XMLWebService為核心的當(dāng)前最先進(jìn)的企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)平臺Microsoft．NET，同時采用國際上先進(jìn)、成熟、實用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)采用多層服務(wù)結(jié)構(gòu)體系，表示層、業(yè)務(wù)層、服務(wù)層、組件層、數(shù)據(jù)層分開，以滿足系統(tǒng)松耦合性、位置透明性以及協(xié)議無關(guān)性要求。

1．3基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)路線

基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與運(yùn)行維護(hù)采取云計算技術(shù)，實現(xiàn)對服務(wù)器、存儲等資源的統(tǒng)一管控，形成資源池，做到基礎(chǔ)設(shè)施的最大化利用及智能調(diào)度，形成按需交付的IT能力。

2功能設(shè)計

根據(jù)職業(yè)教育資源產(chǎn)生的基本流程，設(shè)置了個人資源中心、學(xué)校資源展示中心、市級資源管理中心、智能搜索引擎四個功能模塊。

2．1資源建設(shè)流程

資源公共服務(wù)平臺的資源內(nèi)容，需要不斷地更新和補(bǔ)充，實現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。我們構(gòu)想了資源構(gòu)建的流程，分為四個步驟，第一步：錄播教室錄課：教師登陸資源公共平臺錄制課程；第二步：教師上傳課程資源到私有資源庫；第三步：各學(xué)校將資源匯總到武漢市資源公共服務(wù)總平臺，形成資源云；第四步：資源云在人人通、班班通平臺中的多種實際應(yīng)用。

2．2個人資源中心

普通教師個人設(shè)有私有資源庫，用于普通教師管理自己的資源。教師可上傳資源，上傳后可以暫時不（保存），也可以資源，后由學(xué)校管理員審核，審核通過的資源可以供共享范圍內(nèi)的人員下載、預(yù)覽、評分、評價。還有我的工作室功能，用以個人動態(tài)、公告、接收消息。

2．3學(xué)校資源展示中心

以校為單位建立的資源集中管理和展示的平臺，可以管理教師提交的資源信息，建議校級管理員按照市級資源目錄來對資源進(jìn)行分類管理，以便資源繼續(xù)上傳到市級展示平臺使用。

2．4市級資源管理中心

各個學(xué)校上傳的資源如果設(shè)置為完全公開的，教育局管理員可以通過后臺的資源列表界面，批量選擇資源，采集到教育局資源分類下。教育局管理員統(tǒng)一管理全市資源目錄，將所有資源匯總展示。

（1）資源目錄管理系統(tǒng)支持按照不同的分類依據(jù)對資源進(jìn)行多種分類管理，一個資源可以屬于多個分類，用戶按照每種分類依據(jù)均可以查找到資源。系統(tǒng)不但支持資源分類的增、刪、改操作，而且支持資源分類的合并、分拆、層級移動、排序等操作。

（2）課程管理系統(tǒng)資源建設(shè)以課程為中心，管理員可以增、刪、改、檢索課程，設(shè)置課程考核標(biāo)準(zhǔn)。同時還可以將課程同文檔、案例等參考資料的進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)置課程的相關(guān)試題、試卷，設(shè)置課程包含的知識點，查看、填寫課程評估結(jié)果，查看課程評分等級。系統(tǒng)對課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，同一門課程學(xué)習(xí)信息可以被不同的培訓(xùn)項目共享，又可以根據(jù)各培訓(xùn)項目自己的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。即支持一門課程包含在不同的培訓(xùn)項目中，在一個培訓(xùn)項目中學(xué)習(xí)完畢，則其他培訓(xùn)項目中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也同時變更。系統(tǒng)創(chuàng)建課件上傳工具，使課件管理員可以直接在網(wǎng)頁上操作，將課件內(nèi)容上傳到服務(wù)器上，即使是包含視音頻的大容量課件也可以直接上傳，并自動將流媒體文件分揀到流媒體的目錄。整個課件內(nèi)容上傳過程就像給郵件添加附件一樣簡單。

（3）參考資料管理增、刪、改、參考資料基本信息，上傳各種格式文件的參考資料文件，同可以統(tǒng)計參考資料的被查看、下載的次數(shù)和學(xué)生對參考資料的評價。系統(tǒng)支持大文件參考資料文件的直接上傳。

2．5智能搜索引擎

篇8

目前，相關(guān)部門對注冊考試及執(zhí)業(yè)制度進(jìn)一步進(jìn)行完善，這就意味著持有注冊證書是一個工程設(shè)計人員進(jìn)行相關(guān)設(shè)計應(yīng)具備的最基本的條件。因此，有必要對注冊考試進(jìn)行深刻剖析，以有利于《建筑給水排水工程》這門課程的教學(xué)工作。因此，作者認(rèn)為應(yīng)該把注冊考試相關(guān)內(nèi)容及一些考試經(jīng)驗介紹給學(xué)生，這將有利于學(xué)生了解工程設(shè)計的基本理念，提高其學(xué)習(xí)積極性。

二、具體實施方法

作為一門實踐性非常強(qiáng)的課程，《建筑給水排水工程》應(yīng)當(dāng)與注冊考試共同發(fā)展。但是，目前課程的機(jī)械教條的教學(xué)方式，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。如何將注冊考試與《建筑給水排水工程》課程教學(xué)有機(jī)結(jié)合，是我們探討的重點。

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

隨著社會和技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國的建筑給水排水事業(yè)也在日益進(jìn)步，新理論、新技術(shù)、新設(shè)備不斷涌現(xiàn)。這為建筑給排水工程的設(shè)計提出了更高的要求?！督ㄖo水排水工程》的教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)給排水相關(guān)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)的修訂及調(diào)整和注冊考試的大綱要求進(jìn)行必要的調(diào)整。最近對一批規(guī)范進(jìn)行整合和修訂，因此課堂教學(xué)過程中應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)更新，以適應(yīng)社會發(fā)展之需求。比如，最新《消防給水及消火栓系統(tǒng)技術(shù)規(guī)范》GB50974-2014將原《建筑設(shè)計防水規(guī)范》GB50016-2006和《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》GB50045-95（2005年版）進(jìn)行整合，并將相互規(guī)范及條文進(jìn)行修訂，所以應(yīng)將這些內(nèi)容及時告知學(xué)生。同時，應(yīng)將備考注冊考試過程中的學(xué)習(xí)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。注冊考試學(xué)習(xí)時，注重規(guī)范和條文解釋的內(nèi)容對照學(xué)習(xí)，并側(cè)重于從知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)體系來設(shè)計每一道考題，教學(xué)過程中如能參照注冊考試考題組織教學(xué)內(nèi)容，并注意知識的系統(tǒng)化、理論化，則具有很強(qiáng)的實用性和針對性，也更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）教學(xué)方式的多樣化

固然，《建筑給水排水工程》涉及到許多公式與案例計算，如果板書可能會浪費大量時間和精力。但在目前教學(xué)過程中，課件主要內(nèi)容和素材來自教材，課件的素材不夠充實，尤其缺乏工程實際內(nèi)容，課件表達(dá)也不夠完整。《建筑給水排水工程》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，因此，教師應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段體現(xiàn)教學(xué)方式的多樣性。具體可通過以下方面來表現(xiàn)：

（1）教師要有針對性地收集與課程相關(guān)的施工現(xiàn)場照片及管材、配件樣本圖片等資料，更新制作大量動畫納入其中，并將這些具有說服力的資料應(yīng)用于教學(xué)。

（2）對于一些系統(tǒng)的工作原理，可利用Flash等動畫可形象生動地描述系統(tǒng)工作過程。如氣壓給水設(shè)備的工作原理和不同給水系統(tǒng)的運(yùn)行方式等內(nèi)容，可使學(xué)生對有關(guān)概念理解更加深刻。

（3）注冊考試有大量的案例計算題，出題人會設(shè)置一些所謂的“坑”，致使有些考友一不小心會掉進(jìn)去。究其原因，還是考友沒能真正理解規(guī)范或條文所表達(dá)的內(nèi)容。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)增加案例習(xí)題。

（三）工程能力的培養(yǎng)

近年來，在各級政府及相關(guān)部門的強(qiáng)力支持下，學(xué)校對學(xué)生工程能力的培養(yǎng)越來越重視。每級學(xué)生均有為期一周的認(rèn)識實習(xí)和為期兩周的生產(chǎn)實習(xí)，另外，還積極引導(dǎo)學(xué)生參與課程設(shè)計、第二課堂、崗位任職訓(xùn)練等工程實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。課程設(shè)計作為本課程一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，培養(yǎng)獨立工作能力的一個重要過程。在整個課程設(shè)計過程中，學(xué)生會使用各種規(guī)范、設(shè)計手冊、標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)圖集等，掌握建筑給水排水設(shè)計的一般方法和步驟，要求方案正確、計算有理有據(jù)、圖紙表達(dá)清楚。另外，認(rèn)識實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)作為學(xué)生進(jìn)行工程實踐的兩個重要過程，不僅讓學(xué)生對所學(xué)知識有了更加感性直觀的認(rèn)識，而且還可鍛煉學(xué)生的實際操作能力。對于《建筑給水排水工程》這門課，認(rèn)識實習(xí)更加簡單。學(xué)生可在保證自身安全的情況下，自行到建筑物地下室或樓頂參觀生活給水水池、生活水箱以及一些生活給水設(shè)施；也可自行留意觀察家庭衛(wèi)生間及廚房生活給水、排水系統(tǒng)和建筑室內(nèi)外消防給水系統(tǒng)。

（四）考試手段和內(nèi)容的革新

可參照注冊考試的作法，采用開卷考試的方法，擴(kuò)大專業(yè)覆蓋面，可涉及規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)及設(shè)計手冊的部分內(nèi)容。考試時允許學(xué)生攜帶規(guī)范和其他考試資料，注意實際問題的考察?？碱}方面，注重理論題目和實踐題目的結(jié)合，多出工程案例題目。注冊考試的案例題，看似簡單其實比較難。特別是規(guī)范中的強(qiáng)制條文、小注、條文解釋等，都是注冊考試特別青睞的考試點，而往往這些考點易被考生所忽視，因而造成考試失誤較多，易出現(xiàn)“掉進(jìn)坑”的現(xiàn)象。比如，《建筑設(shè)計防火規(guī)范》（GB50016-2006）中表8.4.1中小注1規(guī)定：丁、戊類高層廠房室內(nèi)消火栓的用水量可按本表減少10L/s，許多人在計算消防水池容積時常常忽視這一點，造成消防水池容積偏大，于是就會增加消防給水的固定投資和運(yùn)行成本。

三、未來發(fā)展方向

篇9

面對空前的發(fā)展機(jī)遇，汽車工業(yè)已經(jīng)被確定為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。我國汽車工業(yè)正以飛快的速度，朝氣蓬勃的向前發(fā)展，它以其資金密集、技術(shù)密集、人才密集產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度高，就業(yè)面廣的特點為社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展做出著突出貢獻(xiàn)。但我國汽車企業(yè)研發(fā)力量不足、研發(fā)水平不高始終是制約我國汽車行業(yè)核心竟?fàn)幜μ岣叩年P(guān)鍵。國內(nèi)市場尤其是乘用車市場幾乎被外國品牌所壟斷，國內(nèi)較好的合資企業(yè)，也僅能夠?qū)σM(jìn)產(chǎn)品進(jìn)行局部改進(jìn)，而不具備獨立開發(fā)新產(chǎn)品的基礎(chǔ)研發(fā)能力。長此以往，中國汽車工業(yè)有可能缺少市場研發(fā)能力，僅僅成為世界汽車巨頭的加工基地。這將與我國汽車工業(yè)發(fā)展的初衷相違背。汽車企業(yè)研發(fā)水平不高，歸根結(jié)底是人才培養(yǎng)問題導(dǎo)致，專家學(xué)者一致認(rèn)為，人才已成為制約中國汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要原因，人才自主創(chuàng)新能力的缺乏是影響我國汽車企業(yè)自主創(chuàng)新能力及自主開發(fā)能力快速提高一個嚴(yán)重制約因素。為此，經(jīng)過大量實際調(diào)研及與汽車相關(guān)企業(yè)人員、資深專家學(xué)者廣泛而深入的探討，從校企業(yè)兩方面的有機(jī)結(jié)合，望通過創(chuàng)新教育、教學(xué)理念，來提升汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，全面提高學(xué)生的綜合能力，研討一種汽車工業(yè)人才培養(yǎng)的新模式。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

縱觀我國高等院校的汽車相關(guān)專業(yè)，雖各自具有不同的優(yōu)勢、特色，但是在培養(yǎng)人才的模式以及方法上，卻具有一些相同的缺失。

（一）專業(yè)設(shè)置口徑窄。

長時間以來由于教學(xué)方式、體制及學(xué)生重視授課看輕自主學(xué)習(xí)的思想，造成了學(xué)生的知識面窄，專業(yè)口徑范圍小。使得學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造以及團(tuán)隊協(xié)作能力難以得到充分的鍛煉，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏很強(qiáng)的社會競爭力和適應(yīng)力。

（二）目前汽車工程相關(guān)專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

現(xiàn)行的工程教育不僅要加強(qiáng)系統(tǒng)思維和團(tuán)隊協(xié)同合作能力、創(chuàng)造性和工程設(shè)計等方面的培養(yǎng)，還要把工程教育置身于全球經(jīng)濟(jì)背景中進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃。“工程”是一個范圍廣闊的主修領(lǐng)域，為了能培養(yǎng)出符合國際工程要求的現(xiàn)代化人才。除了提供汽車工程為主的工程教育計劃，還應(yīng)提供經(jīng)濟(jì)管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、社會學(xué)等相關(guān)學(xué)科的教育安排。

（三）教育學(xué)術(shù)化。

由于受到實踐條件的限制，往往在課程設(shè)置上增加了學(xué)術(shù)以及理論性的內(nèi)容，而減少了實訓(xùn)、實踐的內(nèi)容。

（四）重理論輕實踐。

在沒有實踐場所訓(xùn)練的情況下，我們往往通過圖片或PPT來展示實踐內(nèi)容，學(xué)生的工程實踐、實訓(xùn)能力難以得到提高。其主要表現(xiàn)在專業(yè)課的教學(xué)與工程實踐脫節(jié)。要改善我國汽車行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過院校與企業(yè)合作，產(chǎn)、學(xué)、研一體化，教、學(xué)、做合一，可以說是一條正確的道路。

三、校企應(yīng)進(jìn)一步加深合作與交流

現(xiàn)在的企業(yè)用人觀念已經(jīng)發(fā)生了很大變化，不僅僅看一個人的文憑，更看重人才的團(tuán)隊能力與創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和實踐能力方面，企業(yè)具有得天獨厚的條件。學(xué)生在參加社會實踐，或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)期間，利用企業(yè)環(huán)境和企業(yè)文化對學(xué)生進(jìn)行思想觀念、組織紀(jì)律和職業(yè)道德等方面教育。讓學(xué)生了解社會，熟悉企業(yè)，進(jìn)一步懂得職業(yè)人所應(yīng)該具備的能力與素質(zhì)。教他們怎樣做好工作，怎樣從一個校園人成為一個社會人。因此，當(dāng)我們在積極探求辦學(xué)體制多元化、教學(xué)理念多樣化、內(nèi)容機(jī)制靈活化的時候，可以把眼光瞄準(zhǔn)作為市場經(jīng)濟(jì)主體的企業(yè)，企業(yè)機(jī)制是我們借鑒的對象，企業(yè)人才是我們培養(yǎng)的方向，企業(yè)技術(shù)是我們開發(fā)的內(nèi)容?；谄髽I(yè)的力量，通過自身的深化改革，發(fā)揮各方優(yōu)勢，更好的服務(wù)于社會現(xiàn)代化的建設(shè)。

四、結(jié)語

篇10

教學(xué)模式的更新與豐富

化工過程設(shè)計本質(zhì)上是一門基于理論指導(dǎo)的實踐教學(xué)課程，理論教學(xué)終究是為實踐教學(xué)服務(wù)的。同時，構(gòu)成化工過程設(shè)計課程群的各門課程特點不一。例如，化工過程分析與合成主要講授化工過程系統(tǒng)模擬與分析的基本概念與原理，建立化工單元操作與過程系統(tǒng)數(shù)學(xué)模型及流程模擬的基本方法和過程系統(tǒng)綜合與能量集成的基礎(chǔ)知識與策略，內(nèi)容上偏重于數(shù)學(xué)分析；化工安全與環(huán)境則主要講授危險化學(xué)品的儲運(yùn)、管理和處置，危險評價方法的確立，常見化工安全技術(shù)，安全與環(huán)境保護(hù)管理等方面的規(guī)范及標(biāo)準(zhǔn)，包含許多法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)范方面的內(nèi)容［4－5］。因此，化工過程設(shè)計的教學(xué)模式必須與一般的基礎(chǔ)理論課程有所區(qū)別。如果只講授理論不關(guān)心應(yīng)用，教學(xué)時則容易陷入枯燥乏味的境地；而過分強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，則易導(dǎo)致理論基礎(chǔ)薄弱的后果。

1引入案例教學(xué)模式

筆者引入了案例教學(xué)模式，將理論教學(xué)內(nèi)容依托于工程實際案例，鼓勵學(xué)生對案例進(jìn)行分析、研究和討論，就問題做出判斷和決策，從而提高分析問題和解決問題的能力［6］。例如，在講授化工過程分析與合成課程的動態(tài)模擬部分時，以甲苯單硝化間歇反應(yīng)器放大模擬、熱危害分析及反應(yīng)器失控模擬為教學(xué)案例，模擬放大過程中由于熱效應(yīng)而導(dǎo)致的反應(yīng)器內(nèi)溫度在短時間內(nèi)超限這一動態(tài)過程，提出將反應(yīng)方式改為半連續(xù)操作這一解決方案，并分析了其可行性。在此基礎(chǔ)上，探討了控制閥故障、攪拌器故障、控制系統(tǒng)失效等冷卻系統(tǒng)失效狀況下反應(yīng)器的失控過程。再比如，講授化工安全與環(huán)境課程的系統(tǒng)安全評價與分析方法時，以氯乙烯懸浮聚合生產(chǎn)聚氯乙烯過程中可能發(fā)生的反應(yīng)失控聚合釜爆炸事故為對象，明確了爆炸原因應(yīng)為體系壓力超過聚合釜承受能力，繼而分析出導(dǎo)致該事件發(fā)生需同時滿足的反應(yīng)壓力異常升高、泄壓失效和緊急處理系統(tǒng)失效這三個原因，再遞進(jìn)分析出導(dǎo)致反應(yīng)異常壓力升高的原因是溫度過高、攪拌停止或引發(fā)劑過量，而緊急處理系統(tǒng)失效的原因則為計算機(jī)控制失效或加終止劑系統(tǒng)失效，由此層層深入，研究了反應(yīng)失控聚合釜爆炸的多層次原因，從而使學(xué)生掌握事故樹分析這一安全分析方法。案例教學(xué)因為具備生動性、趣味性和應(yīng)用性等特點而深受學(xué)生喜愛，學(xué)生通過案例可以很好地理解和消化所學(xué)理論。

2引入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

筆者引入了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論［7］，主張學(xué)生在自我學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識，而不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生。例如，在化工過程設(shè)計課程的實踐環(huán)節(jié)，采用面向模擬設(shè)計項目的教學(xué)過程。同時，參考國外優(yōu)秀大學(xué)對專業(yè)課程的教學(xué)模式和教學(xué)資料的使用方式，筆者不指定專用教材，而是提供一組包括國內(nèi)外優(yōu)秀教材和工具書在內(nèi)的參考書目，并加強(qiáng)了課程網(wǎng)站的建設(shè)，利用Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺制作了網(wǎng)絡(luò)課程，添加了多媒體課件、參考資料、習(xí)題答案、模擬測試題和學(xué)生優(yōu)秀作品等教學(xué)資源。實踐證明，此方法針對性地打破了以往學(xué)生死記硬套教材的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成文獻(xiàn)調(diào)研的習(xí)慣，有效鍛煉學(xué)生面對海量信息時的決策能力。