摘要：面對高考英語試卷在閱讀部分對考生提出的更高要求，英語課外閱讀作為課內閱讀的有益補充，無疑是強有力的催化劑。在新課標背景下，通過閱讀和梳理已有高中英語課外閱讀研究發(fā)現：已有研究主要集中在課外閱讀書目體系構建、課外閱讀有效性、課外閱讀技巧以及課外閱讀指導四個方面，并提出教學設想和嘗試。在此基礎上，提出幾點教學建議：課內閱讀與課外閱讀相結合、通過現場演示對比使用和不使用閱讀技巧的差距，讓學生得到直觀的感受，建立客觀有效閱讀評估考核機制等。

關鍵詞：高中生；新課程標準；英語課外閱讀；建議

1背景

近幾年來，由于高考英語在閱讀的題材、閱讀速度以及詞匯量等方面對考生的閱讀水平提出了更高的要求，加強高中英語閱讀顯得更為重要。但是，正是由于高考的存在，當前的高中課內閱讀難免帶有很深的功利性色彩，其往往忽略培養(yǎng)學生的閱讀興趣。此外，課內閱讀中，老師的教與學生的學都被固定化。同時由于課堂時間的限制、課堂人數的過多以及課堂閱讀材料的匱乏，常常會難以顧及學生個體間的差異，課內閱讀對閱讀能力的提升效果遠遠達不到要求。而課外閱讀作為課內閱讀的補充和繼續(xù)，是英語學習的重要組成部分。該文通過文本閱讀和文獻梳理分析了目前國內已有研究的現狀，并且基于現狀分析提出了幾點建議

2高中英語課外閱讀必要性

《普通高中英語課程標準(實驗稿)》規(guī)定，高中畢業(yè)生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬詞以上，并能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學作品，如戲劇、詩歌、小說等，從作品的意蘊美中獲得人生態(tài)度和價值觀念啟示。高中階段的詞匯教學除了引導學生更深入地理解和更廣泛地運用已學詞匯外，重點是在語境中培養(yǎng)學生的詞塊意識，并通過廣泛閱讀，進一步擴大詞匯量，提高運用詞匯準確理解和確切表達意義的能力。《普通高中英語課程標準(2017年版)》指出，英語課程要力求合理和積極開發(fā)課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容，提供健康和豐富的課程資源，拓展學習和運用英語的渠道。高中英語課外閱讀作為課內閱讀的補充，有益于拓展學習和運用英語的渠道。新課程標準也在課外閱讀方面對學生提出了更高更明確的要求，更加凸顯課外閱讀在提高學生閱讀能力水平方面的重要性。因此，在此背景下進行高中英語課外閱讀現狀的分析與研究不僅有益于對當前的閱讀現狀提出可行性意見，也是積極踐行國家指導性文件和新課程標準的表現。

局屬各中小學：

為全面貫徹落實省素質教育工作會議精神，通過強化全區(qū)中小學生課外閱讀，創(chuàng)建書香校園，書香,提升學生整體素養(yǎng)，全面推進素質教育。根據國家教育部《基礎教育課程改革綱要》加強中小學生課外閱讀的有關要求和《語文課程標準》有關內容，結合我區(qū)實際，制定了《關于進一步加強全區(qū)中小學生課外閱讀工作的實施意見》，請各學校認真學習貫徹。

一、提高認識，深刻理解加強課外閱讀工作的重要性

課外閱讀是幫助學生拓展視野、豐富知識、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣和健康人格、全面提高學生人文素養(yǎng)的重要教育形式。課程改革《語文課程標準》特別強調教師要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。”全國政協(xié)常委、大學教授、博士研究生導師教授提出：“一個人的精神發(fā)育史實質上就是一個人的閱讀史，一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平”。但由于多年來受應試教育的影響，許多教師的教學與學生的學習完全是為了應付考試，課外閱讀一直處在被動的狀態(tài)中，教師“教死書”，學生“死讀書”的現象依然存在，對學生全面發(fā)展造成不利影響。因此，必須進一步統(tǒng)一思想，提高認識，正確理解課外閱讀的重要性。

1．加強課外閱讀是中小學生獲取信息、占有知識的重要手段。閱讀就是從人類創(chuàng)造和積累起來的經驗、智慧和反映當今世界不同地區(qū)、不同階段、不同民族人們的生存發(fā)展、競爭抗衡的材料中，獲取信息，占有知識。閱讀的過程就是開發(fā)信息知識的過程，閱讀的材料越多，獲得的信息知識就越豐富越有價值。通過閱讀，既可以吸取所需要的信息知識和智慧，也可以看到世界的過去、現在以及未來，達到認識世界和改造世界的目的。如果中小學生只局限于學習課本知識，不擴大閱讀面，那么視野就不會開闊，勢必會影響將來的發(fā)展。

2．加強中小學生課外閱讀是培養(yǎng)能力、養(yǎng)成良好的讀書習慣的需要。課外閱讀能培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和理解能力，學會鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富自己的精神世界，獲得基本的文學素養(yǎng)，能夠形成自學能力；中小學生求知欲旺盛，廣泛的課外閱讀能啟迪學生思想、豐富學生心智、拓寬學生胸襟、擴大學生知識面、增強學生知識的積累，能夠培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

摘要：課外閱讀就是學校上課以外的時間看書、看報，并領會其內容。小學語文課外閱讀是大語文運行系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，是大語文教育不可缺少的一個重要組成部分。指導學生選擇和推薦合適的讀物，感受閱讀的興趣；指導學生學會閱讀的方法，提高學生的閱讀能力；指導學生養(yǎng)成閱讀的習慣，體驗成功的快樂，真正成為語文學習的主人。

關鍵詞：課外閱讀指導小學語文

一、問題的提出

著名語言學家呂叔湘先生曾說過：“回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀?！钡拇_如此，開展課外閱讀，可以從小培養(yǎng)學生認真讀書的良好習慣，激發(fā)學生的讀書興趣，擴大語言積累，提高語文素養(yǎng)和認知能力?？梢赃@樣說，課外閱讀是語文學習的另一只翅膀。

有調查表明，小學生的語文學習成績和寫作水平與他們的課外閱讀密切相關，因為課外閱讀拓寬了學生的視野，豐富了他們的知識，使他們具備較廣闊的知識背景和認識能力，當新的學習內容呈現在面前時，他們就會比別的學生學得好，學得快。

然而，小學生課外閱讀的現狀令人擔憂，一部分小學生用于課外閱讀的時間太少，甚至不看課外書。有的小學生借不到書，我市公共圖書館很少，對少年兒童開放的更少。多數家庭沒有藏書或不常購書，小學生在家無書可讀。一部分對兒童比較重視的家長為學生購一些書，但購買的主要是跟學業(yè)直接有關的書籍，小學生常常沒有課外書可看；作業(yè)太多，無時間看。隨著年級地升高，老師布置的作業(yè)越來越多，繁瑣的作業(yè)擠掉了學生的課外閱讀時間；更由于缺乏教師有效地課外活動指導，許多學生沒有興趣看課外書，看電視的時間多于課外閱讀的現象十分普遍。如今，《新課程標準》提出小學三個學段145萬字課外閱讀既有量的保證，又有質的提升，因而我們對如何指導小學生課外閱讀這個課題進行了探索。

長期以來，小學語文教學一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為“圣經”，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高?！叭绾翁岣咝W語文教學質量？”困擾著我們每一個語文教師。經過調查研究，我們發(fā)現，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。

《語文課程標準》明確規(guī)定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。這是從拓寬學生知識面、提高語文能力的角度提出的具體要求。如何實現這一目標？我于2007年9月，對吐魯番市勝金鄉(xiāng)漢回學校語文課外閱讀課程的教學狀況進行了調查。通過走訪、與師生交談、發(fā)放調查問卷和查看資料，對該校開設課外閱讀課的情況和效果進行了分析研究，試圖探求出有效的課外閱讀課的教學方法，以提高教學效果。

一、調查的具體目標和方法

（一）、調查目標

1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；2、師生對學校開設語文課外閱讀課的認識；3、學生課外閱讀方法的掌握情況；4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；5、語文課外閱讀課的作用。

(二)、調查方法

摘要：小學課外閱讀教學屬于課內閱讀的延伸，是語文教學的重要拓展形式。從課外閱讀的閱讀目標、隨文閱讀、閱讀指導、閱讀評價四個方面出發(fā)，對小學課外閱讀教學實施途徑進行探究，并提出合理化建議，促進有效落實課外閱讀要求，提升學生閱讀水平與能力。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；階段目標；閱讀指導；評價方式

隨著語文教學改革的日益深化，廣大師生對小學課外閱讀的關注度與日俱增。小學課外閱讀屬于課內閱讀的延伸，是語文教學的重要拓展形式，對提升閱讀教學質量具有重要作用，因此，教師積極開展課外閱讀探索與研究，優(yōu)化教學模式，深入研究小學語文課外閱讀教學實施途徑和策略，不僅可以增加學生的詞匯積累，也可以加強學生對學科的交叉認識，促進學生的思維發(fā)展。

一、明確課外閱讀目標

（一）分析并明確各階段的閱讀目標

在小學課外閱讀實施過程中，制定課外閱讀階段目標屬于初始環(huán)節(jié)，階段目標定位是否準確直接影響著教學行為與教學效果。這就要求教師需要對各個階段的課外閱讀目標進行全方位的分析，并結合學生的認知水平、已有的閱讀經驗，對目標進行分解，明確學生閱讀方向。例如，就閱讀方法而言，中年段課外閱讀階段目標可定為學習略讀，要求學生有選擇地閱讀，能自由調整閱讀速度，快速閱讀，抓住主要信息，粗知文章大意。高年段課外閱讀目標可定為學習瀏覽，必要時可以跳讀、讓學生在掃描式的讀標題、尋章節(jié)、看圖表中，查找與主題相關的資料。

摘要：閱讀是學生獲取知識的重要方式，因此在小學語文教學中，閱讀不能局限于課內，教師還應該引導學生進入到課外更廣闊的閱讀天地中汲取知識，促進學生個性化的閱讀發(fā)展。教師從自身的實踐教學經驗出發(fā)，對小學語文課外閱讀教學策略做出相關介紹，希望能夠為廣大教育同仁提供借鑒啟示，助力學生的閱讀學習發(fā)展。

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；教學策略

小學語文閱讀教學應實現“得法于內，得益于外”，通過課外更具自主性、個性化的閱讀方式，開闊學生的閱讀視野，促使學生的知識素養(yǎng)得到更好的提升。而課外閱讀是要講求方法的，教師應立足于小學生身心發(fā)展特征，在把握基本教學規(guī)律、原則的基礎上，采取可行的課外閱讀教學方式，更好地推動學生課外閱讀學習發(fā)展。

一、小學語文課外閱讀教學原則

（一）擇優(yōu)閱讀原則

課外讀物種類繁多、質量良莠不齊，而小學生的辨別能力有限，只有高品位、高質量的圖書，才能成為學生獲取知識的精神食糧。因此，在教學過程中，教師必須要為學生推薦優(yōu)質的課外讀物。

第一篇：課外閱讀在小學語文作文教學中的應用

小學語文作為基礎性教育，關系著學生整個語文學習生涯，對于學生今后的學習有著極為深遠的影響，若要實現小學生在語文運用方面的能力提升，最為直接有效的方式便是開展課外閱讀學習，使學生在進行閱讀時能夠豐富語文知識體系，拓展學生的視野，從而提升其對于語文寫作學習的興趣。

一、課外閱讀有助于培養(yǎng)小學生的語文寫作興趣

由于小學生的年齡較小，心智與思維比較幼稚，自制力較差，容易被外界事物吸引，因而在實際的教學工作中往往會有較多的困難。鑒于小學生群體的特點，小學教師在進行語文教學時應當注重對于小學生學習興趣的培養(yǎng)，使學生樂于學習。當小學生對學習有了足夠的興趣時，才會集中精力并主動參與語文寫作學習，從而提高語文寫作教學的課堂效率和質量。在進行語文作文的教學時，可以多鼓勵學生閱讀名人列傳以及其他相關書籍，幫助在學生進行課外書籍的閱讀時，幫助其書籍當中汲取更多的養(yǎng)分。由于多數的名人列傳具有較強的趣味性以及故事性，因而能夠吸引小學生對于書籍閱讀的喜愛，并且名人列傳的故事具有良好的榜樣作用，小學生在閱讀的過程中會逐漸被榜樣的力量所感染而更加熱愛學習。同時教師作為與小學生接觸和交流時間比較多的人，學生的思想也較容易受到來自教師的影響，教師在進行課堂教育的同時，也應當充分利用課余的時間與學生一起閱讀課外書籍，并加強對學生的交流和指導，逐步培養(yǎng)起學生的閱讀和寫作興趣[1]。

二、課外閱讀有助于培養(yǎng)小學生的文學作品感知力

借助課外閱讀可以十分有效的提升人們文學感知力以及寫作能力。在以往的教育環(huán)境中，家長以及教師普遍認為只有教科書以及工具書才能提高學生的寫作成績，而課外書籍則只會誤人子弟，因此家長以及教師在為孩子進行書籍的購買選擇時多以作文大全以及好詞佳句之類的書籍，而對于其他文學類讀物則不會過多的去考慮，這主要是由于在以往的教育環(huán)境下家長與教師并沒有認識到課外閱讀對于學生寫作能力的重要意義。在新課改的背景下，課外閱讀對于學生寫作能力的提升得到了家長以及教師的一致認可，并得到了學校方面的重視。通過課外閱讀能夠有效幫助小學生感悟生活周邊的事件，并激發(fā)感想，從而為其寫作積累一定的寫作素材。在實際的課堂寫作教學中，課外書籍閱讀較多的同學往往能夠擁有更為廣泛的知識面以及更加敏捷的思維能力，無論是在遣詞造句還是人際交流方面都擁有更好的語言表達能力。因此通過大量閱讀課外書可以幫助學生掌握更加豐富的知識，也即是說只要做好學生的課外閱讀工作，便可以有效地幫助學生提高文學理解的能力，既能減輕小學生的語文寫作學習壓力，也可以使其在學習的過程當中感受快樂，使其更加樂于學習，并取得良好的語文寫作學習效果[2]。

一、評價原則

1．模糊性原則。課外閱讀是一個開放式的不受時間、地點、形式約束的語文學習方式。對它的評價不能按照課內閱讀那樣運用語感、語素等要素進行細微評價，而要采用模糊評價的方式，從總體方面對課外閱讀開展情況進行評價，如對課外閱讀量、閱讀面進行評價等。由于課外閱讀具有開放性、廣泛性，所以又不能強行對每一位學生統(tǒng)一要求、統(tǒng)一步調、統(tǒng)一內容，評價的標準不能一刀切，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展。只要能夠最大限度激發(fā)學生課外閱讀積極性和主動性，有利于消除學生的自卑感，增強自信心，評價的目的就達到了。

2．重過程原則。從課外閱讀的過程來看，它是一個“積累于現在，得益于未來”的過程，其效果很難在短時間得到收效。因此，我們的評價要注重課外閱讀的過程的評價，收集能夠反映學生閱讀過程和結果的資料，淡化課外閱讀結果的評價。

3．導向與激勵性原則。課程改革目標之一是改變過分強調評價和選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。課外閱讀評價是建立在導向性與激勵性基礎上，通過建立科學評價體系，引導學生達到《語文課程標準》要求的閱讀量，對其進行課外閱讀的方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的評價，使其愛讀書、多讀書、讀好書、會讀書、善讀書，形成良好的讀書習慣。

二、評價內容

（一）愛讀書──興趣與習慣

摘要：為進一步引導廣大中小學校加強學生課外閱讀工作，引導學生形成良好的課外閱讀習慣，促進學生的全面發(fā)展，我們對東營市中小學生的課外閱讀狀況進行了調查研究。教育論文本文采用訪談法和問卷法相結合的方式對東營市中小學生的課外閱讀狀況進行了深入調查。樣本采用分層隨機抽樣的方法選取，其中城市學校和農村學校各兩所；樣本數共計994名，根據城鄉(xiāng)劃分，城市學生450名，農村學生544名；根據性別劃分，男生515名，女生479名。

關鍵詞：樣本課外閱讀課外書

一、中小學生課外閱讀基本狀況

1.課外閱讀興趣

調查表明，中小學生表現出明確喜歡課外閱讀的傾向，具有濃厚的課外閱讀興趣。在調查中，調查對象在回答“你喜歡讀課外書嗎”這一問題時，大多數學生的回答是肯定的，其中有93.66%的學生選擇了“很喜歡”和“比較喜歡”，只有6.34%的學生選擇了“不喜歡”。進一步研究表明，學生在課外閱讀興趣方面存在顯著的城鄉(xiāng)差異，農村學生的課外閱讀興趣顯著高于城市學生的課外閱讀興趣。這可能是因為城市學生所能獲得的電視、網絡等資源較為豐富，減少了閱讀課外書的興趣；而農村學生所能獲得的電視、網絡等資源較為貧乏，圖書是他們開闊視野、增長知識的主要載體，從而增加了閱讀課外書的興趣。而且，采用皮爾遜相關分析研究發(fā)現，學生的課外閱讀興趣與其學業(yè)成績存在顯著的聯系，即學業(yè)成績越優(yōu)秀的學生，其課外閱讀興趣越濃厚。

2.課外閱讀動機

高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。讀書可以增加知識，提高修養(yǎng)，陶冶情操，學會處世，培養(yǎng)良好的心態(tài)，形成獨特的風格。在實施素質教育的今天，課外閱讀更是提高學生素質的一個重要途徑。通過課外閱讀，能夠鞏固和發(fā)展課堂教學的成果，更快地完成語文教學任務，更好地達到語文教育目標。課外閱讀如此重要，那學生們是否在進行課外閱讀？特別是在辦學條件相對比較薄弱的農村初中，學生在讀些什么書？他們是怎樣讀書的？他們讀書的過程中有哪些潛在問題？而我們應該怎樣解決這些問題？

一、調查過程

我們設計了兩份調查問卷，了解初中生課外閱讀的情況。調查結果表明：

1、大部分初中生經常看課外書，43%的同學平均每二周去一次書店，29%的同學每周去一次。只有6%的同學很少去書店，在被調查人中，占了小部分。說明在當今社會里，知識有著至關重要的地位，許多學生都積極地從課外書中汲取新知識。但是，有些學生不經常看課外書，認為忙于學業(yè)、游戲，沒有時間。

2、現在初中生的課外閱讀面很廣。體裁上，有相當一部分學生喜歡小說，因為小說貼近生活，但對詩歌、散文等也有一定的閱讀量；內容上，文學、歷史、地理、軍事，包羅萬象。另外，外國名著對農村初中生吸引力較小。對中國名著、名家精品的閱讀還不夠一定的數量。學生接觸名著的機會比較多的是在暑假中的電視劇場，閱讀整部名著的人較少。

3、大部分學生是自己挑選課外書?？梢?，現在的家長對孩子的課外讀書比較理解、支持，也不會干涉孩子選書的自由。但有一部分學生的書是由家長、老師挑選，排除師長“參考”的原因，主要是由于這些學生對讀書缺乏主動性。學生挑選的課外書主要集中在輔導書上，否則得不到家長的支持。