一、賞識教育在班級管理中的作用

賞識教育，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識，并逐步培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀的心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣；還可以為學(xué)生提供充分發(fā)揮潛能的機會。

1．班主任的賞識能增強學(xué)生的自信心自信心是做好一切事情的前提和保證。每個學(xué)生各有優(yōu)點和缺點，班主任賞識學(xué)生身上的優(yōu)點，能讓學(xué)生覺得班主任信任自己，就會產(chǎn)生一種愉快的心情，從而有戰(zhàn)勝困難的決心、有追求成功的自信心，更樂意接受班主任管理，也更愿意改正自己身上的缺點。

2．班主任的賞識能使后進生轉(zhuǎn)化，使學(xué)生優(yōu)勢互補由于賞識教育是不怕失敗的教育，敢于放手讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中得到磨煉，給予其經(jīng)驗、鼓勵，使其在失敗中吸取教訓(xùn)，從而使后進生轉(zhuǎn)化。同時學(xué)生的個性有差異，學(xué)生的優(yōu)點也不相同，班主任對學(xué)生優(yōu)點的賞識會引起其他同學(xué)的注意。由于技校學(xué)生年齡相仿，經(jīng)歷相似，他們之間互相學(xué)習(xí)、互相影響，互相取長補短，逐漸形成優(yōu)勢互補。

二、技工學(xué)校班級管理中實施賞識教育的方法

如何實施賞識教育是技工學(xué)校班主任和學(xué)生家長共同關(guān)心的問題。實施賞識教育的過程離不開信任、尊重、理解及激勵、包容、提醒。

一、技工學(xué)校學(xué)生情感教育缺失的表現(xiàn)及原因

技工學(xué)校學(xué)生正處于青春期，他們大多自尊心較強，但又缺乏自信，在意他人對自己的評價，希望得到認可；部分同學(xué)在處理人際關(guān)系矛盾時，遇事沖動不夠冷靜，打架往往是他們解決事情的第一選擇；對待學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。分析導(dǎo)致這樣狀況的原因，離不開家庭、學(xué)校和社會的影響這幾個因素。這些學(xué)生，有些是來自單親家庭，也有一些來自父母知識文化水平和性格修養(yǎng)有限的家庭，這些家長有些是對孩子不聞不問，置之不理的，有些是不知道如何與子女進行有效地溝通，關(guān)愛孩子，在孩子遇到問題需要解決時，或溺愛或訓(xùn)斥，家庭的教育方法對孩子的性格成長起到?jīng)Q定性因素。其次技校學(xué)生大多數(shù)是初中落榜生，學(xué)習(xí)能力較弱，而進入技工學(xué)校后，從原來的應(yīng)試教育變成技能教育，課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)方法，對他們來說有了很大不同，專業(yè)性突出，使得部分學(xué)生無法適應(yīng)，因為學(xué)不好而不想學(xué)，因不想學(xué)而學(xué)不好，從而產(chǎn)生惡性循環(huán)。再者，當(dāng)今社會仍把高考當(dāng)成是學(xué)生唯一出路，把讀技校當(dāng)成迫不得已的選擇，所以在社會對技工教育還存在一定偏見的情況下，一些技工學(xué)校學(xué)生認為自己與同齡人比較，未來似乎更渺茫，因此具有一定的自卑感。

二、情感教育如何應(yīng)用

作為一名技工學(xué)校班主任，我們的工作重點不僅是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，更多的是要理解，尊重，愛護，信任學(xué)生，了解他們的情感世界，化解他們的情感矛盾，因此也就要求班主任要不斷地加強自身的文化修養(yǎng)，同時對學(xué)生的各種積極情感不能只留在內(nèi)心，而應(yīng)通過各種形式表現(xiàn)出來，外化為一種現(xiàn)實教育力。教育的方法很多，但無論采用何種方法，都要滲透真摯情感，才能收到較好的效果。

1．賞識學(xué)生,關(guān)愛學(xué)生

面對技工學(xué)校教育對象的特殊性，作為班主任，更需要對學(xué)生傾注無私的愛，像母親賞識自己的孩子一樣去賞識學(xué)生。班主任如果善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點和長處，并及時給予表揚與鼓勵，學(xué)生在無私的師愛和賞識中，才能回報教師，才能產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的熱愛與信心，對生活的熱愛與信心，才能感悟人生的真諦。蘇霍姆林斯基說過：“教育的全部奧秘就在于你怎樣愛孩子?！卑嘀魅螌W(xué)生傾注無私的、發(fā)自內(nèi)心的愛，把師愛植根于對學(xué)生高度負責(zé)，嚴(yán)格要求的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的尊重、信賴、關(guān)心、賞識之中。這里所指的關(guān)愛學(xué)生，不僅關(guān)愛學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，更要關(guān)愛學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生；不僅關(guān)愛行為習(xí)慣好的學(xué)生，更要關(guān)愛行為差的學(xué)生；在日常的學(xué)習(xí)和生活中對待學(xué)生要做到公平公正，做學(xué)生的朋友，充分利用現(xiàn)代化的各種工具和學(xué)生進行溝通，及時的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的困難，“親其師，信其道，”只要班主任在工作中能以愛為支撐，用一顆真誠的心去換取學(xué)生的信任，用自身的人格魅力感染學(xué)生，學(xué)生總會被感化。

【摘要】與普通學(xué)校開展的德育教育不同，技工學(xué)習(xí)的德育教育有著自己的獨特一面，具體的教育方法也有著自己的特色。本文主要就當(dāng)前技工學(xué)校學(xué)生思想道德層面表現(xiàn)出的問題進行分析，探究如何改進技工學(xué)校的德育教育。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;德育教育;改進方法

不管是普通學(xué)校還是技工學(xué)校，德育教育工作的開展都有著重要的現(xiàn)實意義。技工學(xué)校開展德育教育的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成一個具有良好的道德品質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)以及道德素質(zhì)，并且有理由、有道德、有文化、有紀(jì)律的私有技術(shù)工人，在技工學(xué)校也開設(shè)有專門的德育課程，并且是必修課，如果德育教育落到實處，能夠更好的實現(xiàn)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會輸送更多的優(yōu)秀技術(shù)型人才，但是在實際教學(xué)中卻往往很難真正實現(xiàn)預(yù)期的效果。

1技工學(xué)校學(xué)生思想道德普遍存在的問題

1．1學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，知識基礎(chǔ)薄弱。由于技工學(xué)校招生面對的主要是原來學(xué)習(xí)成績并不好的學(xué)生，整體上生源的文化基礎(chǔ)都不好，因此很多學(xué)生都存在對學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象，表現(xiàn)出的對學(xué)習(xí)的興趣缺失。1．2自我管理能力較差，缺乏紀(jì)律性?，F(xiàn)階段在技工學(xué)校求學(xué)的學(xué)生大多是00后，大多屬于獨生子女，從小就是被家人捧在手心長大的，正是由于家長的溺愛，很多學(xué)生在性格上表現(xiàn)出自私、自我管理能力差等特征，在學(xué)習(xí)上經(jīng)常遲到曠課，作業(yè)也經(jīng)常沒有完成，甚至還有學(xué)生夜晚偷偷跑去網(wǎng)吧上網(wǎng)，紀(jì)律性很差。1．3以自我為中心，承受挫折的能力不強。由于年齡小，很多學(xué)生容易受到來自外界的誘惑，走上歪路。更多的學(xué)生習(xí)慣了只考慮自己，不會為他人著想，過度以自我為中心，無論是自理能力還是自律能力都很糟糕，一旦遇到挫折就表現(xiàn)出心灰意冷的狀態(tài)，想法容易鉆牛角尖，過度偏激。

2技工學(xué)校德育教育改進方法

一、技工學(xué)校養(yǎng)成教育的現(xiàn)狀

1.學(xué)校方面

學(xué)校對學(xué)生思想品德方面的教育重視不夠，教師對養(yǎng)成教育認識不足，班主任對學(xué)生的行為習(xí)慣抓之甚少，對學(xué)生平時的言談舉止沒有及時進行糾正，認為這些都是小毛病，沒有大礙。任課教師往往只注重以“學(xué)習(xí)成績論學(xué)生”，不太注重學(xué)生的品德行為，認為只要保持一個穩(wěn)定的校園環(huán)境，保證學(xué)生的安全即可。

2.社會方面

在這個多元文化并存的今天，學(xué)生可以通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體接受到新鮮事物，其中一些不健康的思想直接影響到學(xué)生的成長。一些貪圖享樂、拜金主義等思想直接滲透到學(xué)生腦海當(dāng)中，若任其發(fā)展，將導(dǎo)致學(xué)生整體素質(zhì)越來越差，學(xué)生將來走向社會，很難適應(yīng)社會的需要。

二、開展養(yǎng)成教育的措施

【摘要】本文簡單分析了積極心理學(xué)的發(fā)展與研究內(nèi)容，同時闡述了技工學(xué)校的心理健康教育工作中積極心理學(xué)的滲透措施，旨在健全學(xué)校的心理健康教育體系，促進學(xué)生身心全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校;心理健康教育;積極心理學(xué);理念研究

一、積極心理學(xué)簡述

積極心理學(xué)最早出現(xiàn)在上世紀(jì)末，由美國的專家提出。積極心理學(xué)主要通過一些科學(xué)的實驗方法和研究方式，對人類的品質(zhì)、道德與力量等積極方面展開研究。傳統(tǒng)的心理學(xué)研究將重心放在人類的心理疾病研究等方面，這種新型的心理學(xué)思潮更加注重積極的心理學(xué)問題，在學(xué)生的心理健康教育方面具有極大的促進作用。積極心理學(xué)的重點內(nèi)容有三個方面：第一，就個人而言，積極心理學(xué)重在研究個人的力量、能力、潛能和情感等積極品質(zhì)；第二，就群體而言，積極心理學(xué)重在研究系統(tǒng)的積極組織性，例如交際禮貌和行為等方面；第三，就主觀方面而言，積極心理學(xué)重在人類幸福感的研究，例如興趣愛好、滿意度、成就感等方面，強調(diào)用積極健康的心態(tài)看待問題，樂觀地迎接未來的挑戰(zhàn)。

二、技工學(xué)校積極心理學(xué)的滲透措施

1.完善心理健康教育系統(tǒng)。環(huán)境對一個人的心理健康成長極為重要，環(huán)境在很大程度上影響了人的心理健康，同樣的，人的心理健康又對周圍的環(huán)境形成一定影響。對于技工學(xué)校的心理健康教育，技工學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生的積極品質(zhì)教育為重點內(nèi)容，以積極人格建設(shè)為發(fā)展目標(biāo)，以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)的指導(dǎo)理念，構(gòu)建一個全面、科學(xué)的心理健康教育系統(tǒng)，使技工學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)知識和技術(shù)的同時，形成健康的心理品質(zhì)。在這基礎(chǔ)上。學(xué)校首先應(yīng)該加強教職工的心理學(xué)知識培訓(xùn)，通過組織一批高素質(zhì)的心理學(xué)教師，使心理健康教育系統(tǒng)更加完善。在這一系統(tǒng)之下，學(xué)校應(yīng)該重點加強學(xué)生積極心理體驗與積極心理品質(zhì)的教育和培養(yǎng)。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與老師要與國家教育部門積極配合，使社會、家庭、學(xué)校、班級環(huán)環(huán)相扣，全面提高學(xué)生的心理健康教育。學(xué)校可以利用廣播、海報、講座等手段，定期或不定期地宣傳積極心理的相關(guān)理論，擴大學(xué)生的教育面，通過營造積極的氛圍，使積極心理學(xué)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。2.擴大學(xué)生的參與。積極心理是一種人在具體環(huán)境中的感受，作為感受主體的人存在差異，積極心理的具體理解也會有差異。傳統(tǒng)的教育中，學(xué)生很難真正了解老師所講解的心理學(xué)知識，教育的意義就難以實現(xiàn)。在積極心理學(xué)的教育模式下，應(yīng)該要更加注重學(xué)生的參與，交接自我的身心發(fā)展?fàn)顩r。首先應(yīng)該減少老師課堂講授的時間，使課堂氣氛不在嚴(yán)肅，同時，在課堂上老師應(yīng)該注意與學(xué)生積極互動，多對學(xué)生的課堂發(fā)言進行鼓勵與肯定，這也是將積極心理學(xué)融入教學(xué)中一種有效方式，能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性。同時，學(xué)校也可以成立相關(guān)的社團，學(xué)生通過自己的組織與參與，能夠?qū)ψ约哼M行一定的反思，同時還能對整個學(xué)校的學(xué)生進行宣傳教育。這種學(xué)生自我組織、自主參與的模式比老師的灌輸式教育更有意義，學(xué)生在活動中相互促進和評價，能夠?qū)W習(xí)他人的長處，促進自己的進步，樹立積極自信的健康心理。3.營造積極健康的班風(fēng)。班集體是學(xué)生直接參與的環(huán)境，也是技工學(xué)校學(xué)生接觸時間最長的環(huán)境，因此，形成積極健康的班風(fēng)對學(xué)生的積極心理教育具有重要意義。對于技工學(xué)校的學(xué)生而言，班集體中的同學(xué)是成長學(xué)習(xí)的伙伴，學(xué)生之間的接觸能夠?qū)ι磉叺耐瑢W(xué)的行為形成重要的影響。要營造積極健康的班風(fēng)，就要使學(xué)生之間相互幫助，相互友愛。班級的學(xué)生之間要具有包容性，學(xué)會接納不同性格的同學(xué)，不能出現(xiàn)攀比歧視的現(xiàn)象。良好班風(fēng)的形成，有利于學(xué)生健全人格的建立，形成積極的道德品質(zhì)，也有利于整個學(xué)校學(xué)風(fēng)的建設(shè)。4.拓寬積極心理學(xué)影響。當(dāng)前，學(xué)校大多會成立心理咨詢室，用來調(diào)節(jié)學(xué)生的困難與問題，但是，極少數(shù)的學(xué)生愿意主動參與進來，學(xué)校往往也把重心放在個別重大的案例上，沒有使心理健康教育的工作推廣開來，使工作目的有效實現(xiàn)。因此，要想拓寬積極心理教育對學(xué)生的影響，就要首先解決學(xué)生的困難和難題，這樣學(xué)生才能全身心地投入學(xué)習(xí)中來，形成積極的思想品質(zhì)。相對于高中的學(xué)習(xí)而言，技工學(xué)校的壓力較小，學(xué)生有更多的機會參與到人際交往中來，心理健康教育也應(yīng)該通過各種活動，讓學(xué)生在人際交往與溝通中形成良好的積極品質(zhì)。

論文關(guān)鍵詞:口語；教師；閱讀

論文摘要:技工學(xué)校的語文課在課堂教學(xué)中要推行以創(chuàng)新精神為核心的素質(zhì)教育，對每一個語文教師提出了更高的要求，口語教學(xué)應(yīng)該逐漸成為語文課堂教學(xué)的核心，即以素質(zhì)教育為依據(jù)，從技校語文教學(xué)的實際出發(fā)，從教師、閱讀、生活三方面為中心進行口語教學(xué)。

口語教學(xué)是指以會話為基本形式，培養(yǎng)學(xué)生在交際中使用口頭語言能力的一種教學(xué)方法。技工學(xué)校“語文課教學(xué)大綱”明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場合運用恰當(dāng)?shù)目谡Z形式進行交際。”口語表達是人的一種直接本能的反映，并且有情感的介入，在技工學(xué)校中，學(xué)生的語文課學(xué)習(xí)成績普遍較差，這主要是他們對語文缺乏興趣，而口語教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運用語言能力的過程，它側(cè)重學(xué)生能力的發(fā)展，這與教學(xué)改革是一致的。那么，如何在教學(xué)改革中開展口語教學(xué)呢？我認為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語教學(xué)的推廣者

口語教學(xué)，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現(xiàn)一個人的良好文化素養(yǎng)，能提高成功的效率。對于學(xué)生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓(xùn)練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調(diào)，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質(zhì)。語文教師良好的個人品德、淵博的知識以及多方面的才能，在潛移默化中影響和感化著學(xué)生。

所以，教師要轉(zhuǎn)變觀念?，F(xiàn)在許多學(xué)生很內(nèi)向，他們不善言談。這種情況一方面說明他們的思維不活躍，跟不上周圍說話人的話題變化；另一方面，更表明他們有自卑心理，怕自己說出的話語不入時，或說話不當(dāng)而被人指責(zé)或恥笑。教師不應(yīng)歧視學(xué)生，要讓他們參與課內(nèi)外的問題討論，積極主動地發(fā)表自己的看法和見解。在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學(xué)生看成是活生生的人”，學(xué)習(xí)“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關(guān)系”。平等地對待學(xué)生，這是進行口語教學(xué)的一個前提。這一點在技工學(xué)校中尤其重要。因為技校生絕大數(shù)的素質(zhì)普遍較低，學(xué)習(xí)興趣不高，對立情緒較為嚴(yán)重，在這樣的狀態(tài)下，教師要做到尊重學(xué)生，平等對待學(xué)生，這是我們做好口語教學(xué)的前提條件。

一、問題的提出：隨著教育思想的進步及科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟的發(fā)展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展。關(guān)注學(xué)生作為“整體的人”的發(fā)展，強調(diào)學(xué)生智力與人格的協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)個體、自然與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展;回歸學(xué)生的生活世界;尋求個人理解的知識建構(gòu)。

廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學(xué)改革的實踐和教學(xué)理論的研究，新的教學(xué)方法和教學(xué)模式如:項目式教學(xué)、問題解決式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境教學(xué)等等應(yīng)運而生。其中，情境教學(xué)就是一個很值得研究的課題.因為情境教學(xué)重在一個“情”字，主要是以學(xué)生的“情感”為紐帶，通過創(chuàng)設(shè)真實的或虛擬的教學(xué)情境來進行教學(xué)，它最大的特點就是“人文性”。情境教學(xué)不僅可以促進學(xué)生認知的發(fā)展、知識的構(gòu)建，還可以促進學(xué)生將所構(gòu)建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學(xué)還有利于學(xué)生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長。

職業(yè)教育是經(jīng)濟和社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)，是國家教育事業(yè)的重要組成部分。我國的職業(yè)教育包括職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)。其中職業(yè)學(xué)校教育可以分為初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。中等職業(yè)教育屬于初中后的職業(yè)教育。“中職教育”的全稱是“中等職業(yè)教育”。實施這一教育的學(xué)校有中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高級中學(xué)和技工學(xué)校。招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為二至三年。主要培養(yǎng)中、初級專業(yè)技術(shù)人員，技術(shù)管理人員，技術(shù)工人和其他從業(yè)人員。

在幾十年的發(fā)展過程中，中等職業(yè)教育取得了較為引人矚目的成就，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)的勞動者。但是近幾年高校擴招導(dǎo)致普高升溫，中等職業(yè)學(xué)校招生形勢嚴(yán)峻。特別是2000年以來生源的整體文化素質(zhì)、綜合素質(zhì)下降，他們中相當(dāng)一部分沒有具備初中畢業(yè)生的知識水平、理解能力和行為習(xí)慣，個體差距也在進一步拉大，道德品質(zhì)的低下令人堪憂。中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，無論專業(yè)實力，還是個人素質(zhì)都有許多不盡人意之處，特別是人文素質(zhì)嚴(yán)重缺失，不能滿足社會要求。迫于形勢，大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校只能急功近利，奉行“實用主義”教育觀、人才觀，對人的培養(yǎng)從屬于科技、工業(yè)發(fā)展的需要。強調(diào)準(zhǔn)職業(yè)人才的工具性、效用性，缺乏對人本主義的追求，缺乏對學(xué)生情感的培養(yǎng)。

情感教學(xué)有助于促進人的認知發(fā)展，近年來心理科學(xué)的研究表明，情緒可以調(diào)節(jié)認知的加工過程和人的行為。因此，如何通過良好的情感教學(xué)對中職學(xué)生進行教學(xué)就成為了當(dāng)前中職教師面對的一個問題，而數(shù)學(xué)對一個學(xué)生的思維、情感的開發(fā)具有良好的效用，如何能在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合情感教學(xué)的情景體檢，給學(xué)生以一種良好的情感教學(xué)方式、模式就成為了本研究之目的所在。

二、研究意義:

論文摘要：教學(xué)質(zhì)址是學(xué)校的生命，構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是教育研究的一個重要課題。四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系既能體現(xiàn)目標(biāo)與過程相結(jié)合、定性與定量相統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控理念，又具有“可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性”特性

論文關(guān)鍵詞:教學(xué)質(zhì)量;監(jiān)拉體系;四段循環(huán)式

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命。只有堅持不懈地狠抓教學(xué)質(zhì)量，才能確保培養(yǎng)人才的高素質(zhì)高質(zhì)量、這是學(xué)校的立足之本、生存之根。如何構(gòu)建科學(xué)而又可操作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，使教學(xué)質(zhì)量得到有效的監(jiān)控不斷提高辦學(xué)水平.已成為辦學(xué)中一個十分緊迫而又重要的課題。在多年的教學(xué)管理過程中、我們進行了積極的探索與實踐,1998年9月建立了我校四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系(以下簡稱體系)，并持之以恒，不斷完善.有效地促進了教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。由于該體系由四個階段構(gòu)成，并具有周期循環(huán)之特點.故稱為四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

一、四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

(一)“體系”的特性。學(xué)校的中心工作是教學(xué)工作，教學(xué)工作的核心是教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量的管理不但涉及從培養(yǎng)計劃制定到實施的全教學(xué)過程管理，而且還必須要有全校師生的積極參與因此，建立的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系不僅應(yīng)具有對教學(xué)全過程、全方位監(jiān)控的功能而且還應(yīng)具有可操作性、可協(xié)調(diào)性、可持續(xù)性。我校的四段循環(huán)式教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系體現(xiàn)了這此要求

(二)“體系”的結(jié)構(gòu)。為使“體系”的監(jiān)控與學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)狀實現(xiàn)同步化，以便實現(xiàn)對教學(xué)的實時監(jiān)控，我校對該“體系”的結(jié)構(gòu)設(shè)置為“學(xué)期初教學(xué)準(zhǔn)備檢查、學(xué)期中教學(xué)質(zhì)肇跟蹤、學(xué)期末教學(xué)效果鑒定、寒暑假教學(xué)研修優(yōu)化”四個階段共30個監(jiān)控項目。其中.在學(xué)期初階段內(nèi)，設(shè)置了7個檢查項目—教師配備情況、教材配備情況、教學(xué)督導(dǎo)計劃、授課計劃制定情況、教案撰寫情況、教研組活動計娜.教師進修計劃;在學(xué)期中階段內(nèi)，設(shè)置了9個跟蹤項目—授課計劃執(zhí)行情況、教研組活動狀況、課堂教學(xué)交流、教案檢查、作業(yè)實驗實習(xí)抽查、座談會召開、期中考試抽查、質(zhì)量跟蹤綜合分析、教學(xué)實施計劃調(diào)整在學(xué)期末階段內(nèi)設(shè)置了7個鑒定項目—迎考與命題、期末成績質(zhì)墾分析、優(yōu)秀教案評比、教學(xué)方法手段評比、優(yōu)秀論文評比、教研活動評比、質(zhì)量監(jiān)控資料匯集;在寒暑假階段內(nèi)，設(shè)置了7個完善優(yōu)化的項目—教學(xué)研討交流、完善教學(xué)計劃、完善教學(xué)大綱，配備教材、配備教師、授課計劃制定、認真?zhèn)湔n。

七月

1、7月2日，寶韻音樂幼兒園成立十五周年慶典活動在邵逸夫藝術(shù)劇院舉行。活動由市婦聯(lián)副主席楊建軍主持，副主席張慧珍致開幕詞；市委副書記郁義康、政協(xié)副主席李秀琍和有關(guān)部門負責(zé)人共名領(lǐng)導(dǎo)出席了活動；捐資發(fā)起建造幼兒園的港胞孔愛菊女士的女兒也參加了活動。

2、7月10日下午，召開知音心理咨詢熱線咨詢師會議。

3、7月15日—17日，副主席楊小朵等同志參加省“十五”婦女兒童發(fā)展規(guī)劃終期監(jiān)測評估暨“十一五”規(guī)劃編制工作會議。

4、7月16日，赴象山舉辦“海港之夜”軍民聯(lián)誼會。

5、7月19日，與市文明辦和生態(tài)辦聯(lián)合，在慈溪市召開文明家庭創(chuàng)建暨婦女參與生態(tài)市建設(shè)工作現(xiàn)場會。會議由市委常委、宣傳部部長卓祥騋主持，市婦聯(lián)副主席張慧珍作工作報告，市委副書記、市文明家庭創(chuàng)建活動協(xié)調(diào)小組組長郁義康作重要講話。會議總結(jié)回顧了2002年以來的工作情況，部署了下一階段文明家庭創(chuàng)建和婦女參與生態(tài)市建設(shè)工作；表彰了800戶市級文明家庭，3個文明家庭創(chuàng)建活動先進協(xié)調(diào)組織和50戶綠色家庭，認定了30個市級綠色家庭創(chuàng)建活動示范點。

一、傳統(tǒng)文化在大學(xué)語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

（一）課程定位不準(zhǔn)，地位不高

“大學(xué)語文”是一門綜合性的人文素質(zhì)教育課，而人文素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵就是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。然而在高校尤其是高職院校的課程設(shè)置中，除了漢語言文學(xué)等相關(guān)專業(yè)外，大學(xué)語文課程往往是作為對大學(xué)生要求不嚴(yán)的公共課存在，逐漸被邊緣化。為了滿足社會的需求和就業(yè)率，學(xué)校更注重對學(xué)生技術(shù)技能和專業(yè)知識的培養(yǎng)，學(xué)生自身也更愿意花更多的精力來獲得外語證書和計算機證書，對大學(xué)語文的重視程度較低，教學(xué)效果不理想，加上標(biāo)準(zhǔn)定位的不準(zhǔn)確，融入傳統(tǒng)文化很困難。

（二）教學(xué)形式單一，內(nèi)容陳舊

在大學(xué)語文的教學(xué)中，往往是以教師的課堂為中心，教學(xué)方法單一、死板，教學(xué)中缺少與學(xué)生的互動交流，只為了單純地完成教學(xué)任務(wù)。不能夠采用靈活的教法，不能夠因材施教，也缺乏因人施教的主動性，最終導(dǎo)致學(xué)生對于教授的內(nèi)容是被動接受的，沒能充分發(fā)揮教學(xué)的有效性。同時，在教學(xué)內(nèi)容方面，存在不更新，沒有結(jié)合當(dāng)展的特點和優(yōu)勢等問題，使得課程單板枯燥，進而導(dǎo)致大學(xué)生普遍對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣。

（三）師資隊伍文化素養(yǎng)不高