[內(nèi)容]

在一般中學(xué)里，作文教學(xué)是不夠景氣的。學(xué)生不喜歡寫(xiě)，作文本交不齊已成為似乎正常的現(xiàn)象。要改變這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)首先摸清學(xué)生對(duì)作文產(chǎn)生消極心態(tài)的種種因素，采取相應(yīng)對(duì)策，尋求培養(yǎng)中學(xué)生作文積極心態(tài)的途徑。

阻礙中學(xué)生寫(xiě)作積極心態(tài)的原因比較復(fù)雜，涉及到作文的社會(huì)氛圍、教師的引導(dǎo)和學(xué)生本人對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)等諸多方面。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作作文的社會(huì)氛圍沒(méi)有真正形成。無(wú)論是學(xué)校、家庭還是整個(gè)社會(huì)，衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是看他是否能順利升入高一級(jí)學(xué)校。對(duì)老師的毀譽(yù)也在此。因此，都把分?jǐn)?shù)看得很重。而作文，比起死記硬背來(lái)用同樣時(shí)間卻抓不到多少分，因此在片面追求升學(xué)率的風(fēng)氣下，必然受到輕視。高中階段，各科教師爭(zhēng)地盤(pán)、搶時(shí)間，在學(xué)生的“得分域”內(nèi)拼死拼活地耕耘；家長(zhǎng)配合教師，督促自己的孩子陷入“題海”之中。學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和精力去接觸社會(huì)，看課外書(shū)刊被視為不務(wù)正業(yè)。朱熹說(shuō)：“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。”中學(xué)生作文的源頭活水被堵塞了，對(duì)作文豈能不冷漠，不厭煩？

其次，教師對(duì)學(xué)生作文的引導(dǎo)存在失誤：①引路失當(dāng)。有的教師不研究學(xué)生寫(xiě)作的心理動(dòng)態(tài)，不了解也不關(guān)心他們的生活，不去品味他們的所見(jiàn)所聞所感。他們煞費(fèi)苦心地探尋中、高考意向，出一些舊、俗、隔、套的文題；方式上步中、高考的后塵，畫(huà)地為牢；加之作文前的指導(dǎo)不是著眼于觸發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作激情，而一味傳授那些死板的寫(xiě)作理論，除了審題立意、謀篇布局之外便無(wú)話可談。如此經(jīng)年累月，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，心靈的港灣很難蕩起漣漪。②態(tài)度失當(dāng)。有些教師對(duì)學(xué)生的作文缺乏適度的寬容、不是滿腔熱情地扶持，而是擺出尊嚴(yán)的面孔說(shuō)教，甚至任意鄙薄，忽視學(xué)生的心理承受力，挫傷了學(xué)生寫(xiě)作的積極性。

第三，學(xué)生本人對(duì)作文缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。由于種種社會(huì)原因以及一些教育機(jī)構(gòu)不太注意各學(xué)科之間的協(xié)調(diào)平衡和同步發(fā)展，使不少學(xué)生重理輕文。在這種心態(tài)支配下，一些原來(lái)有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的同學(xué)，覺(jué)得作文可以過(guò)關(guān)，寫(xiě)作時(shí)敷衍塞責(zé)，熱情漸漸耗散。一些原來(lái)寫(xiě)作功底就差的同學(xué)，飽嘗了寫(xiě)作失敗的煩惱，進(jìn)而厭倦、焦慮，不愿踏上那條充滿荊棘的寫(xiě)作之路。

一、試納階段的把握及“硬任務(wù)”教學(xué)

美國(guó)教育心理學(xué)家赫威格斯特認(rèn)為青少年在成長(zhǎng)過(guò)程中對(duì)自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認(rèn)可。自我欣賞的心理，并稱(chēng)這一過(guò)程為“悅納”期。其實(shí)，就是在學(xué)習(xí)方面，也同樣存在這種心理。我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)：每逢新學(xué)年開(kāi)始，初二和高一兩個(gè)起始年級(jí)紀(jì)律好、學(xué)風(fēng)好。這是因?yàn)樾碌哪繕?biāo)，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵(lì)，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，教育心理學(xué)認(rèn)為成人感是中學(xué)生自我意識(shí)的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過(guò)努力趕超先進(jìn)，原先基礎(chǔ)好的學(xué)生更加滿懷信心保持優(yōu)勢(shì)。

我們把這種躍躍欲試的心理稱(chēng)為“試納”。這時(shí)期，學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力特別強(qiáng)，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長(zhǎng)一段時(shí)間。

與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進(jìn)行：第一步是加強(qiáng)口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評(píng)優(yōu)劣，教師再?gòu)闹羞x擇典型重點(diǎn)評(píng)述。電化教學(xué)條件好的學(xué)?？梢凿浺?，錄相，并在輔導(dǎo)課上播放。

由于錄音、錄相中插有教師的評(píng)述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會(huì)好。之所以要在這一階段加強(qiáng)口述作文，是因?yàn)樘幵谂d奮期的學(xué)生語(yǔ)言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說(shuō)服力，而這些恰恰是寫(xiě)好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練。基本原則是多體、多點(diǎn)、多角度，快速寫(xiě)小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識(shí)告訴我們，當(dāng)外物刺激興奮期人的大腦時(shí)記憶效果最佳。

這一階段的作文批改也要適應(yīng)學(xué)生的心理。有些教師喜歡在接一新班課時(shí)把作文分壓得低低的，在作文批改中大刀闊斧地刪削，以求按自己的風(fēng)格定式。其實(shí)大可不必。這些學(xué)生從各自母校來(lái)到新班級(jí)，帶有各自的長(zhǎng)處，應(yīng)讓他們自由發(fā)展。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中曾這樣說(shuō)過(guò)：“在初春的時(shí)候，植物還很幼小嬌嫩，那時(shí)太陽(yáng)并不灼烤它們，它只給它們溫暖，逐漸地使它們變茂盛，不到它們完全長(zhǎng)大結(jié)果，不把它的全輻熱力放射出來(lái)。園丁也用同樣的原則，不把修枝的剪子用到?jīng)]有成熟的植物上去?！蔽覀冋J(rèn)為“修枝”是必要的，“愛(ài)”應(yīng)是出發(fā)點(diǎn)，“給予溫暖”是最基本原則。

[內(nèi)容]

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。學(xué)生作文水平的高低直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因而在教改日益深化的今天，研究中學(xué)生的寫(xiě)作心理，對(duì)提高其寫(xiě)作能力大有裨益。

作文的過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是在人腦機(jī)能的作用下客觀與主體雙向運(yùn)動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)信息流動(dòng)的過(guò)程。因此學(xué)生開(kāi)始行文的心理狀態(tài)如何？文題對(duì)他們的刺激造成何種反射？對(duì)頭腦中已存的素材、信息如何整理加工，適時(shí)再現(xiàn)？這些都對(duì)寫(xiě)作有直接影響，只有細(xì)心觀察，正確引導(dǎo)，使其發(fā)揮潛在的能力，才能有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文在開(kāi)學(xué)考試，社會(huì)生活等各個(gè)方面有著很重要的作用，但寫(xiě)作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強(qiáng)迫下完成作文，也多是敷衍塞責(zé)。加以多數(shù)是以教師命題，學(xué)生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動(dòng)地訓(xùn)練，結(jié)果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的需求心理，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作積極性呢？

一、激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！币獑酒饘W(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動(dòng)潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)功力，促其樂(lè)于作文?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！睂W(xué)生對(duì)作文有了興趣，然后就能積極思維，主動(dòng)作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步。

[內(nèi)容]

作文是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是衡量學(xué)生綜合能力的重要尺度。學(xué)生作文水平的高低直接影響到語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。因而在教改日益深化的今天，研究中學(xué)生的寫(xiě)作心理，對(duì)提高其寫(xiě)作能力大有裨益。

作文的過(guò)程是一個(gè)思維過(guò)程，是在人腦機(jī)能的作用下客觀與主體雙向運(yùn)動(dòng)有機(jī)統(tǒng)一的心理運(yùn)動(dòng)過(guò)程，也是一個(gè)信息流動(dòng)的過(guò)程。因此學(xué)生開(kāi)始行文的心理狀態(tài)如何？文題對(duì)他們的刺激造成何種反射？對(duì)頭腦中已存的素材、信息如何整理加工，適時(shí)再現(xiàn)？這些都對(duì)寫(xiě)作有直接影響，只有細(xì)心觀察，正確引導(dǎo)，使其發(fā)揮潛在的能力，才能有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前一部分學(xué)生雖然也知道作文在開(kāi)學(xué)考試，社會(huì)生活等各個(gè)方面有著很重要的作用，但寫(xiě)作興趣仍不濃，甚至怕作文。即使是在老師的強(qiáng)迫下完成作文，也多是敷衍塞責(zé)。加以多數(shù)是以教師命題，學(xué)生硬著頭皮在老師劃定的圈子里咬筆桿、絞腦汁，冥思苦想，被動(dòng)地訓(xùn)練，結(jié)果是材料枯竭，信息斷流，收效甚微，有時(shí)甚至還會(huì)產(chǎn)生逆反心理。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的需求心理，進(jìn)而調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作積極性呢？

一、激發(fā)寫(xiě)作沖動(dòng)、培養(yǎng)寫(xiě)作興趣

前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家贊可夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸動(dòng)學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”要喚起學(xué)生的寫(xiě)作沖動(dòng)，首先要使學(xué)生產(chǎn)生好的情緒，打破大腦皮層相應(yīng)區(qū)域的平靜狀態(tài)，引起興奮調(diào)動(dòng)潛在的需求，激發(fā)其作文的內(nèi)功力，促其樂(lè)于作文。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生對(duì)作文有了興趣，然后就能積極思維，主動(dòng)作文，因此激發(fā)興趣是取得成功的第一步。

[內(nèi)容]

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了全面掌握學(xué)生作文的心理情況，我們?cè)诔醵透咭粌蓚€(gè)年級(jí)分別進(jìn)行了學(xué)生作文心理調(diào)查，結(jié)果如下（見(jiàn)附表）。

［附表］類(lèi)別項(xiàng)目初中高中作老師只出一個(gè)題目6％2％文老師出幾個(gè)題目由自己選50％18％題給材料作文14％38％目自由擬題30％43％對(duì)寫(xiě)個(gè)人的生活志趣20％58％作寫(xiě)同學(xué)間的事48％18％文寫(xiě)個(gè)人家庭的事6％6％題材的寫(xiě)社會(huì)中的事14％14％愛(ài)好寫(xiě)自己不熟悉的事12％4％作沒(méi)什么可寫(xiě)52％46％文不知從何寫(xiě)起10％8％中有話寫(xiě)不出表達(dá)困難18％16％的老一套沒(méi)意思8％12％困絞盡腦汁，太費(fèi)力氣6％6％難喜歡作文，不怕作文6％10％教教師不提要求，不作指導(dǎo)8％師教師只提要求，不作指導(dǎo)4％12％作教師幫助審題16％10％文讓同學(xué)討論審題12％10％指教師提供材料啟發(fā)64％42％導(dǎo)教師讀同類(lèi)作文開(kāi)導(dǎo)4％18％作文老師直接全批全改48％36％批改老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手批改52％64％作文下看分?jǐn)?shù)不看評(píng)語(yǔ)，即使看評(píng)語(yǔ)也不78％66％

修改發(fā)后看分?jǐn)?shù)，看評(píng)語(yǔ)，并修改22％34％

調(diào)查中，我們盡量擴(kuò)大調(diào)查領(lǐng)域，力爭(zhēng)涉及作文教學(xué)和訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)查對(duì)象有初中生和高中生，帶有一定的普遍性。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，下面著重探討一下作文教學(xué)，訓(xùn)練中幾個(gè)帶有根本性的問(wèn)題，請(qǐng)同行斧正。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少（初、高中分別是6％、10％），對(duì)成績(jī)不在乎的人多。作文教學(xué)的確成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。難在哪里？一是作文本身難。寫(xiě)作過(guò)程中需要運(yùn)用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調(diào)動(dòng)社會(huì)閱歷，生活感受，寫(xiě)作情感等“軟件”，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有相當(dāng)難度。二是教師指導(dǎo)難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無(wú)處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。三是教師作文指導(dǎo)的失誤導(dǎo)致作文越學(xué)越難。部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識(shí)，講作文技巧，而對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)不多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些所謂的技巧很難排上用場(chǎng)，反倒使學(xué)生無(wú)所適從。而且，由于教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，作文指導(dǎo)就無(wú)法做到有的放矢，學(xué)生胡編亂造，被動(dòng)應(yīng)付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，為了全面掌握學(xué)生作文的心理情況，我們?cè)诔醵透咭粌蓚€(gè)年級(jí)分別進(jìn)行了學(xué)生作文心理調(diào)查，結(jié)果如下（見(jiàn)附表）。

［附表］類(lèi)別項(xiàng)目初中高中作老師只出一個(gè)題目6％2％文老師出幾個(gè)題目由自己選50％18％題給材料作文14％38％目自由擬題30％43％對(duì)寫(xiě)個(gè)人的生活志趣20％58％作寫(xiě)同學(xué)間的事48％18％文寫(xiě)個(gè)人家庭的事6％6％題材的寫(xiě)社會(huì)中的事14％14％愛(ài)好寫(xiě)自己不熟悉的事12％4％作沒(méi)什么可寫(xiě)52％46％文不知從何寫(xiě)起10％8％中有話寫(xiě)不出表達(dá)困難18％16％的老一套沒(méi)意思8％12％困絞盡腦汁，太費(fèi)力氣6％6％難喜歡作文，不怕作文6％10％教教師不提要求，不作指導(dǎo)8％師教師只提要求，不作指導(dǎo)4％12％作教師幫助審題16％10％文讓同學(xué)討論審題12％10％指教師提供材料啟發(fā)64％42％導(dǎo)教師讀同類(lèi)作文開(kāi)導(dǎo)4％18％作文老師直接全批全改48％36％批改老師指導(dǎo)，學(xué)生自己動(dòng)手批改52％64％作文下看分?jǐn)?shù)不看評(píng)語(yǔ)，即使看評(píng)語(yǔ)也不78％66％

修改發(fā)后看分?jǐn)?shù)，看評(píng)語(yǔ)，并修改22％34％

調(diào)查中，我們盡量擴(kuò)大調(diào)查領(lǐng)域，力爭(zhēng)涉及作文教學(xué)和訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。調(diào)查對(duì)象有初中生和高中生，帶有一定的普遍性。針對(duì)調(diào)查結(jié)果，下面著重探討一下作文教學(xué)，訓(xùn)練中幾個(gè)帶有根本性的問(wèn)題，請(qǐng)同行斧正。

從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)作文的畏難情緒和厭煩心理十分嚴(yán)重。喜歡作文的少（初、高中分別是6％、10％），對(duì)成績(jī)不在乎的人多。作文教學(xué)的確成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。難在哪里？一是作文本身難。寫(xiě)作過(guò)程中需要運(yùn)用字、詞、句、段、修辭、邏輯等“硬件”，還要調(diào)動(dòng)社會(huì)閱歷，生活感受，寫(xiě)作情感等“軟件”，這對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)確實(shí)有相當(dāng)難度。二是教師指導(dǎo)難。作文環(huán)節(jié)的紛繁，令教師頗有“老虎吃天無(wú)處下口”之感，缺乏系統(tǒng)性、針對(duì)性。三是教師作文指導(dǎo)的失誤導(dǎo)致作文越學(xué)越難。部分教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到作文教學(xué)的特殊性，側(cè)重于傳授作文知識(shí)，講作文技巧，而對(duì)寫(xiě)作體驗(yàn)不多的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，那些所謂的技巧很難排上用場(chǎng)，反倒使學(xué)生無(wú)所適從。而且，由于教師不了解學(xué)生的實(shí)際情況，作文指導(dǎo)就無(wú)法做到有的放矢，學(xué)生胡編亂造，被動(dòng)應(yīng)付，必然產(chǎn)生厭煩情緒。

要克服目前普遍存在的學(xué)生怕作文，老師有勁使不上的狀況，對(duì)中學(xué)生作文水平的正確認(rèn)識(shí)是一個(gè)前提。從調(diào)查結(jié)果我們可以看出，學(xué)生眼里，作文最大的困難不是作文技巧，而是題材的匱乏。這當(dāng)然不是說(shuō)學(xué)生已經(jīng)掌握了寫(xiě)作技巧，而是對(duì)他們來(lái)說(shuō)，首先要解決寫(xiě)什么，然后才會(huì)想到怎樣寫(xiě)。我們必須正視這樣一個(gè)事實(shí)，相當(dāng)部分的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作技巧或是無(wú)暇顧及或是根本沒(méi)有體會(huì)。如果學(xué)生連文章都寫(xiě)不出來(lái)，那些技巧之類(lèi)豈不成了無(wú)本之木，無(wú)源之水嗎？因此，我們必須改變“講”作文，“教”作文的作法，把解決作文題材作為突破口，把克服畏難情緒作為前提，把培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)作為主線，全面提高作文水平。

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生如何在40分鐘以?xún)?nèi)完成400字左右的作文？教學(xué)中，我們進(jìn)行了一些探索，取得了一定的效果，也有了初步的體會(huì)。一、發(fā)展學(xué)生個(gè)性是完成限時(shí)作文的前提古人寫(xiě)詩(shī)，吟安一個(gè)字，捻斷數(shù)根須。大人作文尚且如此，小學(xué)生要完成限時(shí)作文就更難了。它必須經(jīng)歷緊張的心理活動(dòng)，沒(méi)有強(qiáng)大的心理動(dòng)力是不行的，而學(xué)生在作文時(shí)有展現(xiàn)自己個(gè)性的強(qiáng)烈沖動(dòng)是產(chǎn)生源源不竭的心理動(dòng)力的重要保證。寫(xiě)作是最具個(gè)性化的。北師大教授劉錫慶指出：作文教學(xué)目的何在，我看在于：解放人，解放人的精神和心靈，把寫(xiě)作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力--即鮮活而強(qiáng)悍的生命力都盡懷地釋放出來(lái)。一句話，寫(xiě)作是個(gè)性的解放。在作文教學(xué)中個(gè)性解放互為因果，個(gè)性得到解放，作文時(shí)才能順暢地表達(dá)，同時(shí)通過(guò)作文使個(gè)性進(jìn)一步得到發(fā)展。個(gè)性的解放和發(fā)展不是一朝一夕的事，必須貫穿于教學(xué)全過(guò)程。每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)都應(yīng)滿足個(gè)性解放的條件。如建立平等融洽的師生關(guān)系，而不是搞師道尊嚴(yán)；尊重學(xué)生的人格，而不是挫傷他們的自尊心；讓他們經(jīng)常嘗到成功的喜悅；而不是諸多限制；……學(xué)生的個(gè)性只有植根于平等自由之沃土才能枝繁葉茂。二、豐富生活、積累語(yǔ)言和勤于練筆是完成限時(shí)作文的基礎(chǔ)1.要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。生活是寫(xiě)作的源泉。有了生活素材，作文才有了內(nèi)容。因此，要指導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，享受大自然的風(fēng)花雪月，享受物質(zhì)文明給自己帶來(lái)的種種好處，享受人們對(duì)自己的關(guān)心呵護(hù)和自己從對(duì)別人的幫助中所得到的樂(lè)趣；同時(shí)，既享受生活，又觀察體驗(yàn)生活，積累生活素材，積累人生經(jīng)驗(yàn)。有了豐富的生活積累，表達(dá)時(shí)就信手拈來(lái)，涉筆成趣。2.要指導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言積累。語(yǔ)言是思想的外衣，語(yǔ)言貧乏，表達(dá)思想就會(huì)辭不達(dá)意。有了豐富的語(yǔ)言積累，才有可能筆隨人意，甚至妙筆生花。在過(guò)去相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間里，我們指導(dǎo)認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展作為作文教學(xué)的主要任務(wù)，但實(shí)踐結(jié)果卻是學(xué)生的作文水平未見(jiàn)明顯提高。發(fā)展語(yǔ)言才是作文教學(xué)的主要任務(wù)。發(fā)展語(yǔ)言必須以積累語(yǔ)言為基礎(chǔ)。英國(guó)作家約翰遜說(shuō)過(guò)：為了寫(xiě)作，一個(gè)作者的絕大部分時(shí)間要花在閱讀上，一個(gè)人要翻遍半個(gè)圖書(shū)館才能寫(xiě)成一本書(shū)。豐富語(yǔ)言應(yīng)該是大量閱讀的主要目的之一。因此，在閱讀教學(xué)中，在初步理解的基礎(chǔ)上要多做積累詞句的練習(xí)，多做熟讀成誦的練習(xí)；在指導(dǎo)課外閱讀時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)和要求學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。3.要指導(dǎo)勤于練筆。美國(guó)作家K·A·指出：大多數(shù)人不理解寫(xiě)作是一門(mén)手藝，就像做任何其他事一樣，你總得經(jīng)過(guò)一番學(xué)藝。寫(xiě)作是一門(mén)技能，單靠每學(xué)年16次的課堂作文是不夠的。要鼓勵(lì)和要求學(xué)生課外勤練筆，寫(xiě)日記、寫(xiě)感受、寫(xiě)想象，不拘形式，自由表達(dá)，寫(xiě)得多了，速度自然就會(huì)快起來(lái)。三、優(yōu)化作文指導(dǎo)是完成限時(shí)作文的關(guān)鍵1.開(kāi)源暢流，激發(fā)寫(xiě)作欲望。所謂開(kāi)源，就是作文題要出在學(xué)生的生活和語(yǔ)言的積累上，出在學(xué)生寫(xiě)作的興奮點(diǎn)上?，F(xiàn)行教材中的作文，大都是范圍題，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，固然是限制少了些，卻有些不著邊際。老師如果能根據(jù)課文的標(biāo)題或自擬標(biāo)題，自行擬題，則會(huì)激發(fā)學(xué)生表達(dá)的沖動(dòng)。如第十冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練2的作文要求寫(xiě)自己心愛(ài)的東西，雖然也作了提示，可以是一種學(xué)習(xí)用品，也可以是一種玩具、一種動(dòng)物、一種植物，還是略顯空泛?？勺骶唧w指導(dǎo)，如：每個(gè)人都有自己心愛(ài)的東西，老舍喜歡貓，寫(xiě)出了《我家的貓》；葉圣陶喜歡爬山虎，寫(xiě)了《爬山虎》；老師小時(shí)候喜歡玩水槍?zhuān)魑摹段倚膼?ài)的水槍》還上過(guò)作文園地呢！你們喜歡什么，寫(xiě)出來(lái)好讓老師、同學(xué)知道。所謂暢流，就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，讓學(xué)生能較順暢地表達(dá)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活積累，老師可以以材引材，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，從自己的生活素材中取出自己樂(lè)于表達(dá)的材料。如第十冊(cè)基礎(chǔ)訓(xùn)練6的作文，要求從快樂(lè)的時(shí)刻和難忘的教訓(xùn)兩個(gè)題中任選一題寫(xiě)自己的小學(xué)生活。我們?cè)谥笇?dǎo)時(shí)，有意通過(guò)談話提供情景，如：1.你的作文幾經(jīng)修改，終于得了優(yōu)，當(dāng)作文本發(fā)下來(lái)時(shí)，看到鮮紅的優(yōu)字，你感到快樂(lè)嗎？2.你好不容易折好了一只紙船，但為了哄鄰居的一個(gè)小弟弟，你卻毫不猶豫地送給了他?？吹叫〉艿荛_(kāi)心的樣子，你感到高興嗎？……老師提供的情景，會(huì)引起學(xué)生浮想聯(lián)翩，選材也就沒(méi)有什么困難了。2.少些限制，鼓勵(lì)自由表達(dá)。少此限制，就是要求要少，設(shè)置的框框要少。特別是范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用，讓學(xué)生自由表達(dá)。有人認(rèn)為范文式的指導(dǎo)能體現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，其實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合應(yīng)立足于閱讀教學(xué)，讀中學(xué)寫(xiě)。作文課上，在寫(xiě)作的時(shí)候，愈不把閱讀的文章放在心上愈好(葉圣陶語(yǔ))，更別提臨時(shí)抱佛腳式的范文指導(dǎo)了。在作文課上用范文指導(dǎo)，好像使作文容易了些，實(shí)際上卻是限制了學(xué)生的思路，寫(xiě)出來(lái)的作文千人一面。因此，范文式的指導(dǎo)應(yīng)棄而不用。如果非用不可，應(yīng)該是幾篇范文的多角度比較。羅馬修辭學(xué)家昆體良說(shuō)過(guò)：寫(xiě)得快不會(huì)導(dǎo)致寫(xiě)得好，而寫(xiě)得好則可導(dǎo)致寫(xiě)得快。讓學(xué)生完成限時(shí)作文不是作文教學(xué)的唯一目的，我們要著眼于提高學(xué)生的表達(dá)能力，把寫(xiě)得快同寫(xiě)得好統(tǒng)一起來(lái)，低中年級(jí)，更要看重詞句訓(xùn)練，扎實(shí)表達(dá)的基本功，如用字正確、語(yǔ)句通順連貫。到高年級(jí)才逐步求快，最后達(dá)到修訂大綱的要求。

[內(nèi)容]

從來(lái)的文論都認(rèn)為頓悟是一種心理狀態(tài)，而且是神秘莫知，莫可名狀的。其實(shí)，頓悟并不神秘，是完全可以道清說(shuō)明的。人腦的全部思維活動(dòng)分為有意識(shí)活動(dòng)和無(wú)意識(shí)活動(dòng)（又稱(chēng)潛意識(shí)）。抽象思維用概念去思考，形象思維用表象去思考，二者都是在經(jīng)過(guò)兩個(gè)思維程序（即感性思維和理性思維）之后轉(zhuǎn)入不直接接受意識(shí)支配的一種高級(jí)思維活動(dòng)。頓悟的全過(guò)程圖示大致如下：

┃←有意識(shí)階段→┃←無(wú)意識(shí)階段→┃感覺(jué)——知覺(jué)——表象——想象→無(wú)意識(shí)思維

由圖可知：感覺(jué)、知覺(jué)、表象、想象是頓悟必不可少的意識(shí)階段，它是無(wú)意識(shí)階段的基礎(chǔ)和前提。換言之，頓悟是長(zhǎng)期觀察和思考的結(jié)果。這對(duì)探討作文教學(xué)中如何培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的頓悟能力至關(guān)重要。頓悟在朦朧狀態(tài)的第二階段，即無(wú)意識(shí)階段是如何進(jìn)行的？其思維模式仍然與另兩種思維方式相同：首項(xiàng)——中項(xiàng)——末項(xiàng)。首項(xiàng)發(fā)出知識(shí)，中項(xiàng)接通媒介，末項(xiàng)結(jié)論知識(shí)。不同的是抽象思維用概念和邏輯推理接通，形象思維用表象和經(jīng)驗(yàn)接通，而頓悟則是以直覺(jué)接通媒介。這里應(yīng)當(dāng)明確：頓悟并不就是直覺(jué)，如果是，也是一種特殊情形的直覺(jué)。

頓悟具有突發(fā)性、突變性和突破性。所謂突發(fā)性，就是頓悟產(chǎn)生的時(shí)間是隨機(jī)的，突如其來(lái)的；突變性是指人對(duì)事物的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性的性質(zhì)；突破性則是指思維不再拘泥于原來(lái)的框框，而建立了嶄新的信息通道，對(duì)事物形成了全新的認(rèn)識(shí)。只有當(dāng)別人無(wú)所悟，而獨(dú)有我所悟，這種突破，這種升華，這種提煉才是具有創(chuàng)造性?xún)r(jià)值的。這種感悟能力并非與生俱來(lái)的，它必須經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練才能形成。也許有人認(rèn)為，頓悟是心靈之光瞬息地閃現(xiàn)，不僅難以預(yù)測(cè)，而且稍縱即逝，何談?dòng)?xùn)練呢？這種看法是錯(cuò)誤的。首先，思維能力是可以通過(guò)有序與有效的訓(xùn)練得以提高的。一個(gè)人從呱呱落地到能獨(dú)立思考形成對(duì)自我和環(huán)境的認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)思維訓(xùn)練的過(guò)程；其次，頓悟作為一種高層次的創(chuàng)造性思維能力，也是可以通過(guò)堅(jiān)持不懈的訓(xùn)練得以形成，所謂“長(zhǎng)期積累，偶然得之”，講的就是這個(gè)道理。因此，頓悟看似玄虛，但只要經(jīng)過(guò)扎實(shí)而科學(xué)的訓(xùn)練，是完全可以成為每個(gè)學(xué)生的思想武器的。

一、有效的信息積累是頓悟的前提

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練的綜合體現(xiàn)。要全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的傳授、寫(xiě)作技能的指導(dǎo)，是必不可少的。但不能只抓這些方面，更重要的是在作文教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的良好心理素質(zhì)。

素質(zhì)教育是以人為中心，強(qiáng)調(diào)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，其德育中的心理素質(zhì)最為重要。心理素質(zhì)是否過(guò)硬關(guān)系到學(xué)生能否主動(dòng)、正確、全面地提高自身素質(zhì)，能否成為社會(huì)主義現(xiàn)代化所需要的“四有”新人。

過(guò)去的“應(yīng)試教育”忽視了素質(zhì)教育。在作文教學(xué)中只傳授“套題”功夫，考試前讓學(xué)生背熟一些優(yōu)秀例文，考試時(shí)便按作文題“移花接木”，把內(nèi)容搬進(jìn)試卷，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。片面追求分?jǐn)?shù)，忽視了素質(zhì)教育，培養(yǎng)的學(xué)生只是高分低能，缺乏必要的過(guò)硬的心理素質(zhì)。

一個(gè)人的先天稟賦是心理素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)，而社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育才是心理素質(zhì)發(fā)展的決定因素，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)擺在首位。

在作文教學(xué)中要重點(diǎn)進(jìn)行以下幾方面的心理素質(zhì)的培養(yǎng)。

一.確立學(xué)生主體地位

作文是一種復(fù)雜的心理活動(dòng)。學(xué)生必須借助觀察才能積累作文素材；必須進(jìn)行積極思維，才能使文章的中心明確、結(jié)構(gòu)合理、立意新穎；必須展開(kāi)大膽想象，才能使文章內(nèi)容豐富，具有創(chuàng)造性、獨(dú)特性，并使語(yǔ)言更生動(dòng)形象。所以，作文教學(xué)的過(guò)程，也是使學(xué)生的觀察力、記憶力和思維能力、想象力得到綜合訓(xùn)練、心理能力不斷地得到提高和發(fā)展的過(guò)程。

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生作文的心理狀態(tài)

從作文心理來(lái)說(shuō)，作文有主動(dòng)與被動(dòng)之分。一般來(lái)說(shuō)，主動(dòng)作文，是學(xué)生出于自覺(jué)的要求，有材料可寫(xiě)，有感而發(fā)，這好寫(xiě)，也容易寫(xiě)得好些；而被動(dòng)作文，是學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)作的要求，感到無(wú)材料可寫(xiě)，這就不好寫(xiě)，也不容易寫(xiě)好。有的學(xué)生說(shuō)：“作文難，提起作文心就煩。”還有的學(xué)生說(shuō)：“我最討厭作文，我希望今后的各種考試都沒(méi)作文這個(gè)項(xiàng)目就好了?！边@些都是被動(dòng)作文心理的反映。

為什么不少小學(xué)生不喜歡作文呢？可以概括為“沒(méi)有東西寫(xiě)”或感到“不知道怎么寫(xiě)”。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要解決兩個(gè)問(wèn)題：“寫(xiě)什么？”“怎么寫(xiě)？”從心理學(xué)角度來(lái)分析，作文教學(xué)過(guò)程，是要變學(xué)生被動(dòng)寫(xiě)作心理為主動(dòng)寫(xiě)作心理的過(guò)程。使學(xué)生從沒(méi)有什么可寫(xiě)到滿懷激情地記錄自己所見(jiàn)所聞、所經(jīng)歷的而又感興趣的有意義的人和事。

從客觀方面來(lái)說(shuō)，作文是用書(shū)面語(yǔ)言來(lái)表達(dá)思想的，與口頭語(yǔ)言有很大不同。口頭語(yǔ)言是在面對(duì)面的交際活動(dòng)中進(jìn)行的，可以借助于手勢(shì)、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等來(lái)補(bǔ)充其思維的不足，因此，允許簡(jiǎn)縮，邏輯順序也不要求那么嚴(yán)格。而寫(xiě)文章是從小學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，從接受成人語(yǔ)言（口頭和文字）開(kāi)始，按邏輯要求，經(jīng)過(guò)自己的思考、加工后，轉(zhuǎn)化為自己的書(shū)面語(yǔ)言的復(fù)雜過(guò)程。對(duì)小學(xué)生而言，作文比口頭語(yǔ)言的要求高、難度大。從主觀方面來(lái)說(shuō)，低年級(jí)學(xué)生內(nèi)部言語(yǔ)的發(fā)展還不充分，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也很缺乏，掌握詞匯還不多，思維的形象性還占有很重要的地位，還不善于對(duì)事物進(jìn)行抽象概括。這就決定了他們還不能進(jìn)行真正意義上的命題作文，而只能在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行一些口頭造句、書(shū)面造句、看圖說(shuō)話、看圖寫(xiě)話等的寫(xiě)作基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，教師要掌握他們的年齡心理特點(diǎn)，十分重視對(duì)兒童口頭敘述的訓(xùn)練，為他們將來(lái)進(jìn)行命題作文作必要的準(zhǔn)備。

小學(xué)中、高年級(jí)學(xué)生的心理水平有了較高的發(fā)展，相應(yīng)地，寫(xiě)作活動(dòng)也進(jìn)入了命題作文的階段，但是這階段寫(xiě)作的各種水平還是不高的，需要在口頭言語(yǔ)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的、科學(xué)的訓(xùn)練才能逐漸發(fā)展起來(lái)。因而，很多小學(xué)生在寫(xiě)作方面還存在著許多困難，害怕作文，產(chǎn)生了一定的心理障礙。