語文新課標(biāo)首次把語文綜合性學(xué)習(xí)引進(jìn)到語文課程體系中來，使其成為與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”相并列的五大板塊之一。語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。語文綜合素質(zhì)學(xué)習(xí)以語文學(xué)科為依托，以問題為中心，以活動(dòng)為主要形式，以書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，聽說讀寫能力的整體發(fā)展為原則，以綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合性的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。它注重語文學(xué)科與其他學(xué)科、與學(xué)生生活和社會(huì)生活的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化的探究。能夠使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力。它有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。人教版初中教材把實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為語文綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中的寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)提出的7～9年級(jí)的相關(guān)要求和由淺入深的順序，設(shè)計(jì)、編寫了綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)如何科學(xué)有效地實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，筆者談一些看法。

（一）語文綜合性學(xué)習(xí)必須堅(jiān)持姓“語”

語文綜合性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該是語文性質(zhì)的綜合性學(xué)習(xí)，不能僅僅看到了它的綜合性忽略了它的根本：語文性。盡管綜合性涉及自然、社會(huì)等生活內(nèi)容，但它都是在語文這一大的前提之下，其落腳點(diǎn)在于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，存在著一味追求語文教學(xué)的綜合性，把語文課上成了常識(shí)課的不良傾向。有的把語文課上成了音體美的大雜燴，這是舍本逐末、本末倒置的做法。綜合性學(xué)習(xí)雖然涉及到多個(gè)學(xué)科，但是有一點(diǎn)不能放棄，那就是始終把握綜合活動(dòng)姓“語”的特質(zhì)。例如筆者在指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)《有一種感動(dòng)叫永恒》就沒有把綜合課上成“水果拼盤”。整個(gè)活動(dòng)分為四個(gè)子課題，分別是“走近感動(dòng)人物”、“與感動(dòng)人物零距離接觸”、“永恒的感動(dòng)”、“尋找身邊的感動(dòng)”?；顒?dòng)的四個(gè)系列內(nèi)容始終都是遵循學(xué)生學(xué)習(xí)語文的規(guī)律，重視學(xué)生語文能力的培養(yǎng)的。活動(dòng)中又運(yùn)用了讀、背、說、寫、演、編、查詢等多種形式，而它的每一個(gè)步驟、每一種形式都根植于語文學(xué)科：讀是讓學(xué)生讀事跡，讀頒獎(jiǎng)詞，說是讓學(xué)生交流讀后的感受，這是一個(gè)感悟語言、體驗(yàn)語言并探索語言的過程；背是讓學(xué)生背誦優(yōu)美的頒獎(jiǎng)詞，這不僅讓學(xué)生的情感得以抒發(fā)，也是一個(gè)拓展、積累的過程；寫是讓學(xué)生寫一封信給自己崇敬的人、最令自己感動(dòng)的人；演是讓學(xué)生排演最讓自己感動(dòng)的場(chǎng)面；編是根據(jù)自己所找的資料編一份小報(bào)，這又是一個(gè)對(duì)語言理解并綜合運(yùn)用的過程；查詢是讓學(xué)生自己查找有關(guān)“十大感動(dòng)人物”的資料，在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生信息搜集、取舍、組合、展示等語文能力。語文綜合性學(xué)習(xí)與以往所說的語文課外活動(dòng)或語文興趣小組不同，比如同樣是辦刊、演出、討論等活動(dòng)，語文綜合性學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)活動(dòng)富有語文學(xué)科特點(diǎn)，含有豐富的文化性和人文性。

（二）語文綜合性學(xué)習(xí)要注重提升文化內(nèi)涵

語文綜合性學(xué)習(xí)要注重語文的文化內(nèi)涵，通過對(duì)語文文化內(nèi)涵的挖掘來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和文化品味。

摘要：綜合性學(xué)習(xí)基于學(xué)生的整體語文能力，融合了不同知識(shí)，有助于提升語文學(xué)科的工具性。該模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫的能力，需要教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)建立高效教學(xué)課堂。這對(duì)教師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式提出了新的要求。本文首先對(duì)初中語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行分析，然后分析了該模式下常見的教學(xué)問題，并以此為基礎(chǔ)給出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；教學(xué)理念

綜合性學(xué)習(xí)是突出學(xué)科能力，淡化某些固定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)模式，其注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特征、基礎(chǔ)水平等因素，對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行梳理，建立具有班級(jí)特色、小組特色的教學(xué)模式，確保學(xué)生能夠切實(shí)得到知識(shí)與能力的提升。當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的形式化嚴(yán)重，教師用傳統(tǒng)的理念套用綜合性教學(xué)，只求其表，不求其里，對(duì)綜合性教學(xué)理念的踐行停留在了表面，使得理想目標(biāo)與實(shí)際效果差別過大。因此，教師要避免用“形而上學(xué)”的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)綜合性學(xué)習(xí)，要采用科學(xué)的觀點(diǎn)，辯證看待，究其根本，采取合適的策略教學(xué)。

一、初中語文綜合性學(xué)習(xí)價(jià)值分析

初中學(xué)生對(duì)于外部的認(rèn)識(shí)正處于形成階段，知識(shí)維度的邏輯整體性尚未完善。語文作為一門基礎(chǔ)的語言與人文課程，其教學(xué)并沒有固定模式，而且知識(shí)點(diǎn)零散，時(shí)間域積累周期長，這些因素使得學(xué)生極容易零散化地使用知識(shí)，一定程度上限制了初中語文原有的工具性。綜合性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過多角度串連知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠真正認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，進(jìn)而逐步形成綜合、立體的知識(shí)認(rèn)知。綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的提升作用主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，綜合性學(xué)習(xí)能夠提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究欲望，幫助學(xué)生建立橫向知識(shí)體系，并掌握如何聯(lián)系不同知識(shí)的能力。第二，在綜合性教學(xué)模式下，學(xué)生不再將知識(shí)作為應(yīng)試的儲(chǔ)備，而是主動(dòng)創(chuàng)新性、綜合性地應(yīng)用語文知識(shí)。第三，語文綜合能力的提升代表了理解能力的提升，其工具性能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)，如思政課程的概念分析、英語課程的閱讀等。

二、當(dāng)前初中語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)問題分析

一、綜合性學(xué)習(xí)中要正確選擇主題

“正確選題”是綜合性學(xué)習(xí)成功的一半，在教學(xué)活動(dòng)中，我們要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)能力，興趣愛好引導(dǎo)學(xué)生從廣泛的生活空間從中選定綜合性學(xué)習(xí)的主題。

1.以課文內(nèi)容為立足點(diǎn)挖掘綜合性學(xué)習(xí)主題。綜合性語文學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生語文課堂的延續(xù)，在我們小學(xué)語文教材中，從內(nèi)容到形式都具有很強(qiáng)的典范性。許多內(nèi)容還具有豐富的知識(shí)性和深刻的教育性。為語文綜合性學(xué)習(xí)選題提供了廣泛的豐富素材。如：一年級(jí)在教學(xué)《打電話》一文后，以《電話》為主題，了解電話的發(fā)展史，在不同的場(chǎng)合怎樣使用禮貌語言與別人進(jìn)行交流，怎樣正確使用特殊電話號(hào)碼等。在日常生活中做到合理高效經(jīng)濟(jì)地使用電話。

2.與學(xué)生興趣相結(jié)合。興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生選擇自己感興趣的問題積極開展研究，就能取得較好的效果。如：學(xué)習(xí)了《小猴子下山》《狼和小羊》等童話故事，可以讓學(xué)生練習(xí)排練課本??；學(xué)習(xí)《撈鐵牛》一課后，組織學(xué)生討論，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)設(shè)計(jì)撈鐵牛的方案等。

3.以社會(huì)實(shí)踐為背景。社會(huì)生活廣闊天地，是語文學(xué)習(xí)取之不盡，用之不竭的源泉，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生從生活中的鮮活事實(shí)中有機(jī)進(jìn)行綜合活動(dòng)。如：節(jié)假日，學(xué)生可根據(jù)已有的旅游經(jīng)驗(yàn)或從各種媒體所獲得的信息，開展以設(shè)計(jì)一份《最佳旅游路線》為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，為同學(xué)推薦名勝古跡，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗民情、民間傳說，描繪旅游景點(diǎn)，特色飲食，新開發(fā)游覽項(xiàng)目及合理的日程安排。

4.從自然景象、社會(huì)生活中設(shè)計(jì)。讓學(xué)生投入大自然的懷抱，感受一年四季變化的腳步，以春天為例：讓學(xué)生聽聽春的歌，看看春的美，讀讀春的詩，畫畫春的景，寫寫春的兒歌、作文等等。只要我們貼近學(xué)生生活，抓住閃光點(diǎn)設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的樂趣。

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）非常強(qiáng)調(diào)語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。然而，縱觀當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)情況，停留于表面化的現(xiàn)象比較突出：一是有些教師認(rèn)為語文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生的考試成績，綜合性學(xué)習(xí)的效果無從考查，不夠重視。二是有些教師雖然懂得語文綜合性學(xué)習(xí)能讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中提高語文素養(yǎng)，但在教學(xué)中操作起來比較困難，沒有針對(duì)性的教學(xué)模式以供參考，于是干脆來個(gè)“包辦代替”———所有的活動(dòng)過程由教師設(shè)計(jì)好，學(xué)生象征性地照著做一做。三是確定了學(xué)習(xí)主題，教師就放手讓學(xué)生自己搞，“虎頭蛇尾”，最后不了了之。針對(duì)上述現(xiàn)象，筆者就個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，試談小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂指導(dǎo)策略。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課堂指導(dǎo)策略

（一）適時(shí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，確?；顒?dòng)有條不紊

在日常教學(xué)中不少老師有這樣的教學(xué)經(jīng)歷：當(dāng)教學(xué)進(jìn)度到了綜合性學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)沒有提前布置學(xué)生準(zhǔn)備，缺少學(xué)習(xí)主題或內(nèi)容；當(dāng)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展得熱火朝天的時(shí)候，卻又因?yàn)橐s教學(xué)進(jìn)度，只好在學(xué)生興致勃勃之際草草收?qǐng)?。其?shí)，教師在新學(xué)期拿到教材后，首先要了解本學(xué)期綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)與內(nèi)容備課，擬定活動(dòng)的方式方法，逐步布置任務(wù)。有些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備工作在開學(xué)之初就要策劃好。例如五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)———“遨游漢字王國”，在開學(xué)之初，我就給學(xué)生布置了活動(dòng)的第一項(xiàng)任務(wù)：讓學(xué)生利用本學(xué)期節(jié)假日外出游玩的機(jī)會(huì)留心觀察，把有特點(diǎn)的漢字拍下來，以便在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)與大家分享。等到該主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)正式開展時(shí)，學(xué)生們展示了積累的、豐富的學(xué)習(xí)素材：有的是博物館中展覽的文獻(xiàn)上的漢字，有的是石碑上刻的碑文，還有的是古建筑上掛的匾額……因?yàn)閷W(xué)生年齡小，如果一次性布置太多的任務(wù)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)手忙腳亂、貪多嚼不爛的現(xiàn)象，因此布置任務(wù)必須分梯度逐步進(jìn)行。這樣，開展活動(dòng)才能有條不紊。

（二）適時(shí)指導(dǎo)探究方法，提高活動(dòng)效率

縱觀我國傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)，固然有基礎(chǔ)較為扎實(shí)的長處，但由于過分看重知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，忽視了語文學(xué)科的人文性和綜合性，忽略了發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，結(jié)果導(dǎo)致語文教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。針對(duì)傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端，以及現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息諸能力的要求，2001年7月教育部制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中，強(qiáng)調(diào)“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語文的實(shí)踐性和綜合性”，并把“綜合性學(xué)習(xí)”列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)呢？

一、把寫作、口語交際教學(xué)融于活動(dòng)之中，開展綜合性學(xué)習(xí)。

綜合性學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。綜合性學(xué)習(xí)將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創(chuàng)設(shè)了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學(xué)生課外閱讀圈定了內(nèi)容，指明了方向。在給合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們可以設(shè)計(jì)一系列規(guī)模小的活動(dòng)，把聽說讀寫巧妙地融于活動(dòng)之中。比如以“我愛我家”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)出這樣幾個(gè)活動(dòng)：1、“爸爸小時(shí)候的趣事”。請(qǐng)你做一回小記者，采訪一下爸爸小時(shí)候的故事，了解爸爸兒時(shí)的生活經(jīng)歷，然后選擇一件有趣的事記下來。有興趣的話，可在此基礎(chǔ)上寫一篇作文，投送給學(xué)校廣播臺(tái)或某報(bào)刊編輯部。

2、請(qǐng)你做一天小當(dāng)家，體驗(yàn)父母在家庭生活中付出的辛勤勞動(dòng)，寫一則日記。

3、“媽媽的嘮叨”。模擬一種生活場(chǎng)景，由兩位同學(xué)進(jìn)行模擬電話交流。想試試嗎？

4、“電視機(jī)前的評(píng)論”。在電視機(jī)前，你們一家人會(huì)說些什么呢？請(qǐng)以三位同學(xué)一組進(jìn)行小品表演。

摘要：“綜合性學(xué)習(xí)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教材的一種新課型，是新課改的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要途徑。對(duì)于廣大語文教育工作者而言是一種全新的教學(xué)形態(tài)，還存在一些誤區(qū)。本文在分析這些誤區(qū)的基礎(chǔ)上，建議教師應(yīng)樹立大語文觀，結(jié)合學(xué)生實(shí)際開展多元化活動(dòng)，利用身邊資源優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，依托活動(dòng)鍛煉學(xué)生綜合能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，發(fā)揮語文教學(xué)的人文特質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；語文素養(yǎng)

語文綜合性學(xué)習(xí)是新課改背景下的一項(xiàng)新課型，順應(yīng)改革潮流，與當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的需求相適應(yīng)，是為了培養(yǎng)學(xué)生各方面的興趣、能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、主動(dòng)探究、勇于創(chuàng)新的精神；是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的拓展與提升；也是對(duì)語文課本的拓展，有利于形成“生活處處有語文”的大語文觀。是語文教學(xué)中的一道亮麗風(fēng)景，它正受到廣大教師的關(guān)注，更受到學(xué)生的歡迎。當(dāng)然，在新形勢(shì)下又有新的問題等待我們?nèi)パ芯?、探討、解決。

一、當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)存在的問題

“綜合性學(xué)習(xí)”是新課標(biāo)下初中語文教材的一項(xiàng)新課題，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，并且綜合了其他學(xué)科的知識(shí)，旨在拓寬學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，也是初中語文課中訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但在實(shí)際教學(xué)中多數(shù)教師對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)該項(xiàng)內(nèi)容的教學(xué)常常深感棘手，有些教師將其當(dāng)成閱讀課，或者把它當(dāng)做學(xué)生搜集寫作素材的途徑，教學(xué)方式單一，教學(xué)內(nèi)容過度依賴教材。這樣就使學(xué)生獲取資源的渠道有限，開展活動(dòng)的時(shí)間不足，無法獲取廣泛豐富的資源，不能為學(xué)生創(chuàng)造展示自己才華的舞臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，從而使學(xué)生人想象力和創(chuàng)造力得不到最大程度的發(fā)揮。

二、針對(duì)學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中存在問題的教學(xué)嘗試

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”，從這段話中，我深切感受到，語文知識(shí)的外延大大擴(kuò)展了，它不再是一個(gè)孤立的學(xué)科，而融入了各學(xué)科共同組成的大知識(shí)之中。一方面，語文知識(shí)是其它各學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，服務(wù)于其它各學(xué)科知識(shí)；另一方面，其它學(xué)科又能補(bǔ)充和豐富語文知識(shí)。傳統(tǒng)語文教育忽略了這一重要性，把學(xué)生禁錮在語文的圍城之內(nèi)，不讓學(xué)生的思維向外延伸。新教材恰好相反，倡導(dǎo)打破學(xué)科“堡壘”，從其它學(xué)科中汲取語文營養(yǎng)，同時(shí)又用之于其它學(xué)科的學(xué)習(xí)與實(shí)踐,也促進(jìn)了學(xué)生釋疑能力的提高。配合課標(biāo)，新教材的“觸須”也大膽伸進(jìn)了其它各學(xué)科。例如《鯨》、《海豚救人》涉及生物學(xué)知識(shí)；《火燒云》、《海上日出》涉及氣候?qū)W知識(shí)；《十里長街送總理》、《再見了，親人》涉及歷史學(xué)知識(shí)；《琥珀》、《太陽》等課文也都與科學(xué)有關(guān)。通過以上課文的學(xué)習(xí)，一方面激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的科學(xué)精神和探索未知世界的興趣，另一方面，也通過對(duì)其它各學(xué)科知識(shí)的涉及，豐富了學(xué)生的語文知識(shí)，提高了學(xué)生閱讀現(xiàn)代科技文的能力。這正是新教材所期待的結(jié)果。具體來說，小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程和其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，是一種體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想的教學(xué)模式。在教師的引導(dǎo)和組織參謀下，它通常以學(xué)生完成一個(gè)實(shí)際任務(wù)為中心，以學(xué)生自主活動(dòng)、獨(dú)立研究為主要學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生接觸和解決實(shí)際問題，從而綜合地學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識(shí)，鍛煉和提高多種能力，特別是實(shí)踐和創(chuàng)新能力。對(duì)語文而言，綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)在以下五點(diǎn)：1．重整合:主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合應(yīng)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的緊密結(jié)合。2．重過程：學(xué)生富有個(gè)性的學(xué)習(xí)比所要追求的結(jié)果更為重要。3．重應(yīng)用：強(qiáng)調(diào)學(xué)生把學(xué)到的基本知識(shí)和基本技能運(yùn)用到社會(huì)生活和實(shí)踐中去。4．重體驗(yàn)：要求學(xué)生親自參加到學(xué)習(xí)體驗(yàn)中去，并在學(xué)習(xí)中不斷得到知識(shí)和發(fā)展。5．重全員參與：要求全體參與，使每個(gè)人參加學(xué)后得到共同的發(fā)展。重視合作，學(xué)會(huì)寬容、理解、協(xié)作。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡”。那么，如何在開展語文綜合性學(xué)習(xí)同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生釋疑能力的提高呢？本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勔韵聨追N途徑和方法。一、開展社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)活動(dòng)就是指充分利用生活資源，引導(dǎo)學(xué)生融入社會(huì)、在觀察與交往中體驗(yàn)社會(huì)生活。我們常說“生活是語文的內(nèi)容，語文是生活的工具?！薄白兘炭茣鵀閷W(xué)生的世界，變世界為學(xué)生的教科書。”如學(xué)《大瀑布的葬禮》時(shí)，學(xué)生提出“在我們東莞有什么地方的水資源需要舉行葬禮，來提醒人們保護(hù)水資源？”對(duì)此我提議學(xué)生分組進(jìn)行“保護(hù)水資源”社會(huì)調(diào)查活動(dòng)：①．訪談當(dāng)?shù)氐木用瘢ㄒ蛔S掩埋了多少水池，帶來了多少污染？②．調(diào)查馬路積水、河水渾濁的原因，了解地方對(duì)水源的管理；③．討論對(duì)水資源保護(hù)的對(duì)策；④．寫建議書宣傳。又如學(xué)了《草原》和《三峽之秋》后，學(xué)生問“如果我們自己去游覽祖國的大好河山，那會(huì)是怎樣的感覺？”我們班就決定在假期以“遠(yuǎn)足”為主題的活動(dòng)，開展了“五個(gè)一”系列活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語言、應(yīng)用語言。即寫一份遠(yuǎn)足計(jì)劃或向家長、老師打一份申請(qǐng)，問一問去過的人或讀一篇寫那里景色的短文，購一次物或就一次餐，問一次路或做一次景點(diǎn)小導(dǎo)游，然后寫一篇小作文或向其他同學(xué)作一次匯報(bào)。這樣，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得，自然有利于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和交往素養(yǎng)。二、充分利用現(xiàn)代信息平臺(tái)。互聯(lián)網(wǎng)是一個(gè)偌大的虛擬世界，是不可多得的學(xué)習(xí)資源。例如學(xué)習(xí)《黃河是怎樣變化的》時(shí)，課前：讓學(xué)生在網(wǎng)上查找并下載有關(guān)黃河的資料；課上：首先通過“我的鄰居”的方式交流有關(guān)信息，接著以“黃河是怎樣變化的”和“黃河變化的原因”為問題組織學(xué)生讀課文并整合多方信息，接著和學(xué)生協(xié)商，引導(dǎo)合作，分別以“保衛(wèi)黃河”、“治理黃河”或“黃河小史”為主題制作網(wǎng)頁，然后發(fā)送到學(xué)校網(wǎng)站，互相交流評(píng)點(diǎn)。整節(jié)課以語文實(shí)踐為核心，讓學(xué)生在虛擬活動(dòng)中收集資料、討論合作、制作網(wǎng)頁、交流欣賞等，從而體驗(yàn)合作和成功的喜悅。如學(xué)習(xí)《海底世界》，讓學(xué)主在家收看中央電視臺(tái)的“人與自然”欄目并從中進(jìn)行剪輯，從網(wǎng)上下載有關(guān)海底的奇異景色和豐富物產(chǎn)，進(jìn)行整理歸納制成網(wǎng)頁，在小組中展示播放，不僅把書中介紹的美妙景色存貯腦海，還能把書中沒有寫的海底奇妙盡收眼底，烙進(jìn)記憶深處。這樣，學(xué)生在不同的文中運(yùn)用多種多樣的學(xué)習(xí)方法，通過多種學(xué)習(xí)途徑，必然會(huì)得到多層次的收獲。三、與其他學(xué)科融合，進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富多彩，結(jié)合其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也能形成不同的系列，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用。如學(xué)完《草原》這一課，就有學(xué)生質(zhì)疑“草原真的那么美嗎？值得我們?nèi)ケＷo(hù)嗎？對(duì)此，我建議學(xué)生們開展“走近‘草原’”的活動(dòng)：①.收集有關(guān)草原的資料：分布、最大……（社會(huì)學(xué)科）②．學(xué)生根據(jù)自己的方式頌贊草原：吹、彈、唱、畫、寫、誦、舞……（音樂、美術(shù)）③．組織討論：如何愛惜、保護(hù)大草原？（社會(huì)學(xué)科）如學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》前，讓所有同學(xué)都嘗試著養(yǎng)養(yǎng)花，從中體會(huì)養(yǎng)花的酸甜苦辣；學(xué)習(xí)《勞動(dòng)最有滋味》，不妨讓學(xué)生當(dāng)一天家，完成從早上起床、買菜、洗衣、做飯、拖地等家務(wù)，從中體會(huì)勞動(dòng)的辛苦與樂趣；學(xué)習(xí)《瀑布》組織學(xué)生實(shí)地游覽泗溪，領(lǐng)略三吊水的雄偉、壯觀、迷人；學(xué)了《一次科技活動(dòng)》，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作一件手工，來一場(chǎng)科技制作比賽等等。四、挖掘?qū)W科本身的人物，開展角色活動(dòng)。角色活動(dòng)就是指利用角色效應(yīng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在表演等言語實(shí)踐活動(dòng)中，收獲對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)和對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行積極的智力加工所形成的學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)《陶罐和鐵罐》時(shí)，教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，引導(dǎo)提出把這篇課文演下來，在課文讀正確、讀通順的基礎(chǔ)上，共同協(xié)商人物角色，如導(dǎo)演、演員、動(dòng)作設(shè)計(jì)、評(píng)委、顧問等等；接著，學(xué)生自由選擇角色、選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí)；然后組織組際匯報(bào)交流，其主要過程為：演之前，其他同學(xué)做顧問，提建議——表演時(shí)，學(xué)會(huì)傾聽與揣摩——演之后，交流心得并評(píng)賞；最后再自由練習(xí)，把課文的語言變成自己的語言，加上合理想象，組織創(chuàng)造性表演大賽，由學(xué)生點(diǎn)評(píng)并評(píng)出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等等獎(jiǎng)項(xiàng)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都享受成功的喜悅。這樣，通過角色活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身的財(cái)富，從而形成學(xué)力、發(fā)展個(gè)性。五、抓住專題，開展研究性學(xué)習(xí)。專題研究性學(xué)習(xí)是指讓學(xué)生綜合運(yùn)用歷史與現(xiàn)實(shí)、自然與人文、科學(xué)與藝術(shù)等資源去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的方法。如在教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，首先組織自學(xué)，讀通課文，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題；接著教師和學(xué)生共同確定值得探究的主要問題，如他們以少勝多的原因是什么等；然后教師引導(dǎo)分組學(xué)生收集有關(guān)資料以及其他“以少勝多”的案例資料，帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)間的隧道，與歷史人物對(duì)話，并將收集到的信息、資料加以整理，形成自己的觀點(diǎn)；最后在課堂上，在學(xué)生交流了有關(guān)資料之后，教師組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，賞讀重點(diǎn)段落，交流課題研究成果并提出新的研究問題。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從策劃到交流，課堂所用時(shí)間為兩到三課時(shí)，但整個(gè)學(xué)習(xí)過程一般要?dú)v時(shí)一周左右，而且是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，自然有利于于提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和實(shí)踐能力。六、有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)會(huì)自由拓展。自由拓展就是指以“課文內(nèi)容”為信息點(diǎn)，以“與信息點(diǎn)相關(guān)的所有信息”為學(xué)習(xí)內(nèi)容，然后學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。如學(xué)習(xí)《新型玻璃》后，引導(dǎo)學(xué)生以各種玻璃的特點(diǎn)和作用為切入點(diǎn)，利用自己“目之所及”的所有信息，自由選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目。結(jié)果，有的學(xué)生出了一期“玻璃世界”的畫報(bào)；有的學(xué)生為文中的玻璃設(shè)計(jì)了廣告詞和推銷方案，有的學(xué)生給文中的玻璃撰寫了產(chǎn)品說明書，也有的學(xué)生開發(fā)了一種新的玻璃等等。并在組織組際交流時(shí)，教師鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果，從而激勵(lì)學(xué)生超越、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。語文“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“綜合性學(xué)習(xí)”目標(biāo)的提出，就是要開放語文教學(xué)，加強(qiáng)語文課程與其他課程以及社會(huì)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，綜合運(yùn)用語文知識(shí)，整體發(fā)展聽說讀寫能力，質(zhì)疑釋疑的能力，培養(yǎng)合作精神、主動(dòng)積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神，以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，形成綜合素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，基于這種原則，這兩年語文教材的不斷改進(jìn)完善，在語文課本中“綜合性學(xué)習(xí)”已經(jīng)占據(jù)了一席之地。但事實(shí)上，由于受時(shí)間空間等因素的限制，不少教師在語文教學(xué)中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”這一塊視之可有可無，置若罔聞，使之形同虛設(shè)。這在一定程度上違背了教學(xué)規(guī)律，阻礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。我大膽嘗試上了一堂公開課“綜合性學(xué)習(xí)——山水與文化”，課后我感受頗深，我認(rèn)為，踐行語文課堂新標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與能力，激發(fā)學(xué)生興趣是“綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。下面是我進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的一些體會(huì)：

一、化大為小，以點(diǎn)帶面

我想不少教師放棄“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，很大一方面的原因就是內(nèi)容涵蓋面廣、大，在一定程度上受時(shí)間、空間、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施等客觀條件的限制，特別是有的教師還認(rèn)為它不僅耽誤時(shí)間，不好操控，而且不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績有顯著的提高，因此干脆放棄。其實(shí)大可不必，我們可以自己化抽象為具體，化大為小，以點(diǎn)帶面，深入淺出，減少難度。

拿《山水與文化》為例，祖國山山水水多得數(shù)不勝數(shù)，我們對(duì)它們的熟悉程度也會(huì)明顯不同，直接學(xué)習(xí)山水與文化的關(guān)系肯定既散亂又難以把握，實(shí)際上把握山水與文化的精髓不需面面俱到，只要課堂時(shí)間容量選取具有代表性的山、水就可。我和同學(xué)們根據(jù)大家的了解程度，一起挑選了四處具有代表性的山水：泰山、西湖、黃河、本地山水（漢江和隆中山）。這四處既有廣為人知的景點(diǎn)又有帶有本地特色的山水，既有粗獷豪放、雄偉壯闊的一面又有溫柔細(xì)膩、婉約柔美的特點(diǎn)，基本上包括了眾多山水的特點(diǎn)并且都是大家熟悉的地方，和它們相關(guān)的知識(shí)很多，不僅利于搜集，而且教師和學(xué)生比較容易透過山水的表面的認(rèn)識(shí)來逐步挖掘他們與文化間的關(guān)系。

二、為學(xué)生提供條件，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與

語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神，所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源以及網(wǎng)絡(luò)條件，動(dòng)員全班同學(xué)參與，讓他們自行組合，分工合作，取長補(bǔ)短。因此我針對(duì)我們選好的四個(gè)小專題，把全班分為四組，讓他們各自推薦了一個(gè)小組長，負(fù)責(zé)安排任務(wù)，組織搜集調(diào)查，最后再把該組的資料收集起來，由我來把它們?cè)O(shè)計(jì)到多媒體上。為此，我專門組織了幾次電腦課，讓各組到網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的信息，并適時(shí)拋出問題：山水都是自然物，為什么人們看中他們，并賦予它們以精神甚至于形成了一種文化？你們所找的山水與文化之間是一種什么樣的關(guān)系？除此之外，我還把我的一些與之有關(guān)的書籍、畫冊(cè)、光盤等提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生回家和親朋好友進(jìn)行交流，或者課余時(shí)間到圖書館查找資料，多方面多角度地收集自己需要的信息。

內(nèi)容摘要：隨著我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的飛速發(fā)展，教育改革也在不斷推進(jìn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中將“綜合性學(xué)習(xí)”與“識(shí)字寫字”、“口語交際”、“閱讀”以及“寫作”同等列為義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容；在2017年統(tǒng)編本初中語文教材問世后，“綜合性學(xué)習(xí)”在內(nèi)容、形式等方面都有了新的發(fā)展。本文在綜合梳理相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)分析當(dāng)前統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)存在的問題，并且有針對(duì)性地提出相應(yīng)對(duì)策，以期為統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)提供一定參考。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版；初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀及對(duì)策

“綜合性學(xué)習(xí)”自提出以來，便一直受到海內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注與研究，“綜合性學(xué)習(xí)”帶來的理論效果，也受到國內(nèi)教育界的普遍認(rèn)可并主張積極推行，但在實(shí)際教學(xué)中卻存在諸多問題與不足，這在2017年統(tǒng)編本初中語文教材推行以來，表現(xiàn)的尤為突出。

一.當(dāng)前“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)存在的問題

在我國基礎(chǔ)教育過程中，教育教學(xué)綜合化是時(shí)代發(fā)展對(duì)教育所提出的要求，呂達(dá)曾指出：“在我國未來基礎(chǔ)教育課程改革中，綜合化將給學(xué)校課程帶來巨大的變化和新的風(fēng)貌，但學(xué)校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的?！盵1]。由于“綜合性學(xué)習(xí)”板塊應(yīng)用時(shí)間以及統(tǒng)編本初中語文教材完全投入使用時(shí)間較短，在實(shí)際教學(xué)中與理論教學(xué)效果還存在一定差距，以下將簡要分析統(tǒng)編版初中語文“綜合性學(xué)習(xí)”在實(shí)際教學(xué)中存在的問題。

（一）教育教學(xué)理念的制約

[摘要]語文綜合性學(xué)習(xí)并非與識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語交際平列的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，而是語文課程中與單項(xiàng)性學(xué)習(xí)相并列的一種學(xué)習(xí)形態(tài)。語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容多元，方式多樣。語文教育工作者要正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，靈活采用多種多樣的活動(dòng)方式，正確把握語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，全面關(guān)注語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，恰當(dāng)實(shí)施語文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]課程改革；語文課程；綜合性學(xué)習(xí)

我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，綜合性學(xué)習(xí)逐漸受到了中小學(xué)師生的重視。與其他學(xué)科相比，語文課程綜合性學(xué)習(xí)的開展扎實(shí)而有效，取得了不少理論研究成果和實(shí)踐指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)也出現(xiàn)了一些認(rèn)識(shí)上的偏頗和實(shí)施上的誤區(qū)。本文將討論語文教育中如何給綜合性學(xué)習(xí)恰當(dāng)?shù)囟ㄐ远ㄎ患叭绾沃笇?dǎo)學(xué)生更好地開展語文綜合性學(xué)習(xí)。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的定性和定位

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》在“課程目標(biāo)”中將“綜合性學(xué)習(xí)”同“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫作”“口語交際”并列，分四個(gè)學(xué)段具體提出了15條目標(biāo)要求。但對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”這一概念，新課標(biāo)并沒有作定性表述，只在“實(shí)施建議”中提出：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”；在“課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路”中指出：設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的目的在于“加強(qiáng)語文課程與其他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展”。因此有研究者概括：“語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文課程的整合為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文課程內(nèi)部的整合，強(qiáng)調(diào)語文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展?！?/p>

新課標(biāo)頒行以來，一些研究者基于各自的理解對(duì)“語文綜合性學(xué)習(xí)”作了定義性描述。有的將它界定為“學(xué)習(xí)方式”，有的將它界定為“學(xué)習(xí)活動(dòng)”，有的將它定義為一種“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”或“課程”。我們以為，與其將它視為“學(xué)習(xí)方式”“學(xué)習(xí)活動(dòng)”“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”乃至“課程”，不如把它看成語文課程中的一種“學(xué)習(xí)形態(tài)”。