導(dǎo)語：綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)研究論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分肯定了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，強(qiáng)調(diào)“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，基于這種原則，這兩年語文教材的不斷改進(jìn)完善，在語文課本中“綜合性學(xué)習(xí)”已經(jīng)占據(jù)了一席之地。但事實(shí)上，由于受時(shí)間空間等因素的限制，不少教師在語文教學(xué)中對(duì)“綜合性學(xué)習(xí)”這一塊視之可有可無，置若罔聞，使之形同虛設(shè)。這在一定程度上違背了教學(xué)規(guī)律，阻礙了學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和學(xué)習(xí)興趣。我大膽嘗試上了一堂公開課“綜合性學(xué)習(xí)——山水與文化”，課后我感受頗深，我認(rèn)為，踐行語文課堂新標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與能力，激發(fā)學(xué)生興趣是“綜合性學(xué)習(xí)”的關(guān)鍵。下面是我進(jìn)行“綜合性學(xué)習(xí)”教學(xué)的一些體會(huì)：

一、化大為小，以點(diǎn)帶面

我想不少教師放棄“研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)，很大一方面的原因就是內(nèi)容涵蓋面廣、大，在一定程度上受時(shí)間、空間、學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施等客觀條件的限制，特別是有的教師還認(rèn)為它不僅耽誤時(shí)間，不好操控，而且不會(huì)對(duì)學(xué)生的成績(jī)有顯著的提高，因此干脆放棄。其實(shí)大可不必，我們可以自己化抽象為具體，化大為小，以點(diǎn)帶面，深入淺出，減少難度。

拿《山水與文化》為例，祖國山山水水多得數(shù)不勝數(shù)，我們對(duì)它們的熟悉程度也會(huì)明顯不同，直接學(xué)習(xí)山水與文化的關(guān)系肯定既散亂又難以把握，實(shí)際上把握山水與文化的精髓不需面面俱到，只要課堂時(shí)間容量選取具有代表性的山、水就可。我和同學(xué)們根據(jù)大家的了解程度，一起挑選了四處具有代表性的山水：泰山、西湖、黃河、本地山水（漢江和隆中山）。這四處既有廣為人知的景點(diǎn)又有帶有本地特色的山水，既有粗獷豪放、雄偉壯闊的一面又有溫柔細(xì)膩、婉約柔美的特點(diǎn)，基本上包括了眾多山水的特點(diǎn)并且都是大家熟悉的地方，和它們相關(guān)的知識(shí)很多，不僅利于搜集，而且教師和學(xué)生比較容易透過山水的表面的認(rèn)識(shí)來逐步挖掘他們與文化間的關(guān)系。

二、為學(xué)生提供條件，鼓勵(lì)其主動(dòng)參與

語文的綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，能較好地整合知識(shí)和能力，尤其有利于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的觀察感受能力、綜合表達(dá)能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作和團(tuán)隊(duì)精神，所以我們要充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語文教育資源以及網(wǎng)絡(luò)條件，動(dòng)員全班同學(xué)參與，讓他們自行組合，分工合作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因此我針對(duì)我們選好的四個(gè)小專題，把全班分為四組，讓他們各自推薦了一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)安排任務(wù)，組織搜集調(diào)查，最后再把該組的資料收集起來，由我來把它們?cè)O(shè)計(jì)到多媒體上。為此，我專門組織了幾次電腦課，讓各組到網(wǎng)絡(luò)上尋找需要的信息，并適時(shí)拋出問題：山水都是自然物，為什么人們看中他們，并賦予它們以精神甚至于形成了一種文化？你們所找的山水與文化之間是一種什么樣的關(guān)系？除此之外，我還把我的一些與之有關(guān)的書籍、畫冊(cè)、光盤等提供給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生回家和親朋好友進(jìn)行交流，或者課余時(shí)間到圖書館查找資料，多方面多角度地收集自己需要的信息。

開始我還不放心學(xué)生，擔(dān)心他們不能勝任，事實(shí)證明，這個(gè)準(zhǔn)備過程簡(jiǎn)直就是轟轟烈烈，整個(gè)課堂到處活躍著他們的身影，耳邊盡是激烈的討論聲。不僅如此，學(xué)生覺得給他們的時(shí)間不夠，要求再給他們幾節(jié)課準(zhǔn)備，但是確實(shí)時(shí)間有限，我就給他們提議，每組可以把沒有完成的任務(wù)交給本組走讀的同學(xué)，讓他們充分利用家里的電腦來完成任務(wù)。

因?yàn)閷ｎ}是小組成員自己選的，每組每人都有負(fù)責(zé)的任務(wù)，并且在準(zhǔn)備工作中，充分調(diào)動(dòng)了他們的主動(dòng)參與意識(shí)和團(tuán)結(jié)合作精神，而且還培養(yǎng)了他們的選擇和篩選能力，提供了一個(gè)和家人交流的機(jī)會(huì)，更重要的是把他們那種激情和活力激發(fā)了出來，這些都是有悖于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無形中形成的一種依賴教師被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式。

看來綜合性學(xué)習(xí)通過提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，讓學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)和合作意識(shí)，人人主動(dòng)積極地投身其中，善于與他人合作。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生在參與的過程中，采用不同的方法，摸索適合于自己的獲取新知識(shí)和能力的途徑。

三、形式多樣，各盡其能

倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不僅僅限于準(zhǔn)備過程中的行為，更在于要在課堂上充分展示他們的成果，我們培養(yǎng)的不僅僅是合作精神，還需要在他們頭腦中注入競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，才能真正激發(fā)他們的潛能。在這個(gè)時(shí)候，可以給各組學(xué)生進(jìn)行激將：看哪組準(zhǔn)備最充分，哪組表現(xiàn)能力最強(qiáng)，哪組的成果最吸引人……這樣將他們一軍，要他們明白，即使完成了各自的任務(wù)，但是如果沒有作到深入人心，那么就不是最后的成功，所以各組要形式多樣，各盡其能。形式多樣，各盡其能包括兩方面內(nèi)容：一是內(nèi)容上的豐富性。收集的資料可以涵蓋許多方面和領(lǐng)域，比如大的方面人文、地理、風(fēng)俗民情、美術(shù)，小的方面可以有圖片、詩詞、散文、成語、俗語諺語、民間傳說故事等。只要有能力，符合專題，都屬于選擇范圍。但要注意適當(dāng)取舍，進(jìn)行篩選，可以選擇大家熟悉的共知的具有代表性的并且與文化有密切聯(lián)系的部分。二是形式上的多彩性。內(nèi)容要靠形式表現(xiàn)出來才能為人們所認(rèn)知，怎么樣能引起大家的注意力，能吸引人，能深入人心是每組同學(xué)要考慮的。這個(gè)任務(wù)交給組長(zhǎng)去安排組織。事實(shí)是平時(shí)繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)使得學(xué)生疲于應(yīng)付，局限了學(xué)生的特長(zhǎng)，但是一旦給了他們這個(gè)機(jī)會(huì)，給了他們充分展現(xiàn)自己的舞臺(tái)，他們就會(huì)光彩四射，各顯其能。

特別是在學(xué)生收集的材料中，已經(jīng)不僅僅限于介紹歸納，還把眼光關(guān)注到社會(huì)熱點(diǎn)，比如在收集黃河資料中就提到了黃河斷流、泥沙淤積、生態(tài)破壞的事實(shí)，呼吁大家保護(hù)我們的母親河：不要讓世界的最后一滴水是我們的淚水。有的同學(xué)把山水文化注入情感，上升到熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的高度。這使得我們學(xué)習(xí)不僅鍛煉了學(xué)生的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心社會(huì)、熱愛祖國的高尚情操。

四、教師穿針引線，恰當(dāng)評(píng)價(jià)，適時(shí)總結(jié)

激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生課堂中的自主意識(shí)并不是把課堂完全交給學(xué)生，而老師在旁邊當(dāng)觀眾。這違背了課堂教學(xué)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。此時(shí)的教師不是可有可無的角色，更不是看客，而是應(yīng)充當(dāng)或?qū)а?，或助手，或組織者的角色。

首先在學(xué)生準(zhǔn)備期間要結(jié)合主題拋出問題：你要找的這一處山水有哪些相關(guān)的資料？總結(jié)得出它的特點(diǎn)是什么？它和文化之間的聯(lián)系是什么？在課堂上你準(zhǔn)備怎么把它們展示出來？這些問題的提出不是想去限制學(xué)生的思維，而是幫學(xué)生明確目的，找準(zhǔn)方向，以免造成學(xué)生漫無目的、無從下手查找，這不僅會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)使得課堂像放鴨子。在學(xué)生需要幫助的時(shí)候能盡己所能，傾其所有，給學(xué)生充當(dāng)助手。其次在課堂上每組學(xué)生展現(xiàn)完成果后，教師要適時(shí)穿針引線，進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)。教師在此時(shí)話不需多，但要到位，能作到總結(jié)小組的精華，發(fā)現(xiàn)本組的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以充分的肯定，并善于比較組與組之間的側(cè)重點(diǎn)和亮點(diǎn)，通過分析他們的不同，讓學(xué)生自己能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短。最后在各組完成各自的任務(wù)后，和學(xué)生一起總結(jié)：山水和文化之間相依相存，因?yàn)樯剿旧硭哂械奶攸c(diǎn)使它擁有了超越客觀自然的因素，而這些因素影響了人們的思想和性情，于是人們又通過各種形式去反映它去傳播它，這就是所謂的“文以地生輝，地因文益秀”。

要進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，就要求教師要能高屋建瓴、宏觀把握，能夠恰當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥引導(dǎo)。這就是常說的“教師要給學(xué)生一碗水，那么自己就要準(zhǔn)備一桶水”。這就對(duì)教師提出了高要求，就是能夠在知識(shí)的儲(chǔ)備上能不斷地給自己充電，不僅在語文教學(xué)上有扎實(shí)的基本功和相應(yīng)的教學(xué)機(jī)智，還要廣泛涉獵其他知識(shí)，要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，這樣才能順應(yīng)新形式下的教育教學(xué)觀念。

綜合性學(xué)習(xí)是一門課程，也是一種有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中提出課題研究或?qū)ｎ}活動(dòng)的全過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題，并獲得親身參與的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)分享與合作，培養(yǎng)搜集、分析和利用信息的能力，以及對(duì)社會(huì)的責(zé)任心和使命感等。綜合性學(xué)習(xí)不是食之無味棄之可惜的雞肋，它是素質(zhì)教育的呼喚，我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，充分利用它，我相信我們定會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的精彩，品味出它的多滋多味。