摘要：幼兒學(xué)習(xí)英語能否有成效，離不開教學(xué)方法的魅力。在當(dāng)前改革開放逐步深化，國際交流日益廣泛的大好形勢下，廣大幼兒家長深知培訓(xùn)幼兒學(xué)習(xí)外語的重要。近些年來，我受周圍幼兒家長的委托，曾辦過多次幼化英語學(xué)習(xí)班，對如何捕捉幼兒心理，創(chuàng)造外語學(xué)習(xí)環(huán)境，誘導(dǎo)教學(xué)，提高成效，做了初步試探?，F(xiàn)總結(jié)如下，與同行共探共勉。

一、對幼兒英語教學(xué)的認(rèn)識

我所開辦的幼兒英語學(xué)習(xí)班，培訓(xùn)4—7歲年齡的幼兒。這個成長期的幼兒，正處于智力開放盛期，是學(xué)習(xí)外語的最佳期。

語言學(xué)習(xí)是一個不斷重復(fù)刺激，實踐糾正，加強鞏固，最終達(dá)到應(yīng)用的過程。無論母語的難易程度如何，一般人都是母語學(xué)習(xí)的成功者。然而不少人卻在外語學(xué)習(xí)中困難重重，原因何在？

先來看看母語的學(xué)習(xí)過程。嬰兒學(xué)語言叫母語學(xué)習(xí)。嬰兒跟著母親或家庭中其他成員，在反復(fù)說叨、示范中把特定的聲音和特定的事物聯(lián)系在一起，由嬰兒反復(fù)模仿、記憶直到應(yīng)用。如"九個月的嬰兒，通過大人的反復(fù)示范，能作一些"拍拍手"歡迎歡迎，"點點頭"你好你好，"招招手"再見再見等動作。

當(dāng)再遇到同樣的場合，便可根據(jù)記憶，把聽懂了的聲音和大腦儲存的信息聯(lián)系起來，做出準(zhǔn)確的動作和反應(yīng)。再長大些的嬰兒就經(jīng)常吱吱呀呀地學(xué)發(fā)音，模仿大人說些簡單的詞匯。逐步用不完整的詞句表達(dá)自己的意思。直至能用流暢的口語與他人交談。到了學(xué)前班、上小學(xué)的年齡，識字認(rèn)字積累書寫知識，學(xué)語法，學(xué)寫作，從而進(jìn)入學(xué)齡兒童的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

摘要：在高校外語類專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)具有極為重要的意義，然而，現(xiàn)階段大多數(shù)高校外語類專業(yè)都未能充分利用課堂開展學(xué)生跨文化能力教育，語言知識與技能教育占據(jù)了課堂教育的主要內(nèi)容，這就勢必導(dǎo)致學(xué)生跨文化能力的發(fā)展進(jìn)程緩慢?；诖朔N情況，文章嘗試建構(gòu)了一種語言知識技能與跨文化能力教育融為一體的新型外語類課堂教育模式，并通過兩輪教學(xué)進(jìn)行了對比分析研究，旨在促進(jìn)外語類專業(yè)學(xué)生跨文化能力培育效率的逐步提升。

關(guān)鍵詞：外語專業(yè)；跨文化教育；融合；跨文化能力

外語專業(yè)學(xué)生的跨文化能力已經(jīng)成為外語教學(xué)領(lǐng)域高度關(guān)注的研究課題，2015版《外語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》明確提出外語專業(yè)教學(xué)中必須要把學(xué)生的跨文化能力作為培養(yǎng)的關(guān)鍵點，這就為我國外語專業(yè)教學(xué)改革指明了新的發(fā)展方向。語言是文化的凝聚，同時也是文化生存與傳輸?shù)母据d體，外語教學(xué)的本質(zhì)就在于一種跨文化能力的培養(yǎng)與生成。但從現(xiàn)階段我國外語教學(xué)現(xiàn)狀來看，語言技能教育占據(jù)核心地位，跨文化能力培養(yǎng)呈現(xiàn)出明顯的碎片化與非系統(tǒng)性特征。另一方面，部分高校也針對特定外語專業(yè)學(xué)生開設(shè)了文化內(nèi)容的教學(xué)課程，但由于與語言技能教育存在一定的脫節(jié)，學(xué)生無法深入到深層次文化要素之中，進(jìn)而嚴(yán)重影響了跨文化能力的生成。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織所頒發(fā)的《跨文化教育指南》認(rèn)為跨文化能力的培養(yǎng)不應(yīng)是一種獨立的教學(xué)課程，而是應(yīng)該融入到教育的所有課程之中，這也就意味著我們在開展大學(xué)外語類專業(yè)教學(xué)的過程中必須要構(gòu)建一體化的融合教學(xué)模式，將學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)融入到外語教育的一系列課程之中。

一、跨文化研究問題與設(shè)計分析

本文研究所關(guān)注的終極問題在于：如何在外語教學(xué)中同步實現(xiàn)學(xué)生跨文化能力的提升？為了達(dá)成這一目標(biāo)，在本文的研究當(dāng)中我們對跨文化能力的界定采用現(xiàn)階段最能為人們所接受的定義“基于個人對異種文化的知識儲備、語言技能等，在對應(yīng)文化語境中開展與源文化對話溝通交流的能力”。在實際教學(xué)中跨文化情境的設(shè)置并非完全是基于現(xiàn)實生活情境的，而主要基于具有跨文化特征的文本材料以及視頻、音頻等語言材料，同時還需要從書面語和口頭交際兩方面入手協(xié)同確保整體交際的有效性與恰當(dāng)性。在本文的研究當(dāng)中對于學(xué)生跨文化能力的培養(yǎng)主要是以跨文化交際技能的培養(yǎng)為抓手，引導(dǎo)學(xué)生逐步增強自身的跨文化能力知識儲備，并逐漸形成更加開放與包容的跨文化交際心態(tài)，最終完成量變到質(zhì)變的有效轉(zhuǎn)變，逐漸形成能與其他文化形式開展文化對話與溝通交流的能力。具體來說跨文化能力主要包含以下幾種不同的能力：（1）不斷獲得新的文化知識的能力；（2）能將異種文化與自身文化進(jìn)行對比的能力；（3）能從異種文化視角對某一材料或某一事件進(jìn)行解讀分析的能力。另外，本文的研究旨在在傳統(tǒng)以語言技能教學(xué)為核心的外語教學(xué)模式中有機融合對學(xué)生跨文化能力的綜合培訓(xùn)，使其在掌握外語語言技能的同時逐步提升自我跨文化能力?；谝陨蠈缥幕虒W(xué)終極問題以及交際能力的研究，筆者決定將實踐研究分為兩輪展開，第一輪采用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)，第二輪則采用融合了跨文化交際培養(yǎng)的新型教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，分別搜集兩輪教學(xué)中的相關(guān)教學(xué)數(shù)據(jù)，主要包含單元教學(xué)計劃、課堂教學(xué)實況錄播、教案、教師反思日志以及學(xué)生反思日志，另外，在第二輪教學(xué)實驗中還需要搜集部分學(xué)生的書面作業(yè)。

二、第一輪教學(xué)研究分析

九年制義務(wù)教育初中英語教材（人教版）自93年秋季推廣使用以來已經(jīng)兩年多了。各地普遍認(rèn)為該教材貼近生活，圖文并茂，有利于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力，但也有部分教師說該教材不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識，容易過早出現(xiàn)分化現(xiàn)象。造成后一種想法的原因何在呢？下面就筆者兩年多來在聽課、座談、參加各級培訓(xùn)中所了解的情況分析一下新教材教學(xué)中務(wù)須警惕的三大誤區(qū)。

誤區(qū)之一：強調(diào)聽說教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練

在規(guī)定“教學(xué)目的”時，與老大綱相比，最突出的區(qū)別是“新大綱”中強調(diào)“為交際”三字。交際是雙向性的，既要輸入，亦要輸出。從語言學(xué)的角度看，聽、讀是輸入，說、寫是輸出。這表明聽、說、讀、寫都是交際的方式和手段。英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫既是訓(xùn)練的手段，也是訓(xùn)練的目的，都應(yīng)引起足夠的重視。為什么在英語新教材教學(xué)中部分教師會走入“強調(diào)聽說教學(xué)，忽視讀寫訓(xùn)練”的誤區(qū)呢？本人認(rèn)為主要有以下三個原因。

1.教師對“新大綱”的理解不全面

上面提到“新大綱”和“老大綱”的突出區(qū)別是“為交際”三字，應(yīng)該說這是一大進(jìn)步，是對教師教學(xué)的更高要求。關(guān)鍵是如何理解“新大綱”中“使學(xué)生獲得英語基礎(chǔ)知識和為交際初步運用英語的能力”這句話。部分教師把中學(xué)生學(xué)外語和幼兒學(xué)母語等同起來，認(rèn)為只需要學(xué)生聽懂英語能說出來就體現(xiàn)了“為交際”的思想。誠然，語言首先是有聲語言?？谡Z是第一性的，書面語是口語的記錄，是第二性的。但針對外語教學(xué)而言，只強調(diào)聽說，忽視讀寫，學(xué)生的外語交際能力難以真正培養(yǎng)起來，尤其是我國現(xiàn)階段廣大中學(xué)生用外語交際主要是閱讀。

2.有些“三新”培訓(xùn)班、“示范課”的誤導(dǎo)

［摘要］教育實習(xí)既是社會主義教育運動的重要組成部分，又是社會主義建設(shè)探索時期勞動教育在教學(xué)領(lǐng)域的延續(xù)。在社會主義建設(shè)探索時期，黑龍江大學(xué)校長王季愚認(rèn)真貫徹黨的教育方針，親自指導(dǎo)學(xué)生的教育實習(xí)，明確指導(dǎo)教師的責(zé)任。廣大師生共同努力，使參加教育實習(xí)的學(xué)生初步了解了中學(xué)教學(xué)的特點與方法，端正了教育態(tài)度，受到各教育實習(xí)單位贊揚，為新時代綜合性大學(xué)教育實習(xí)的開展提供了借鑒。

［關(guān)鍵詞］社會主義建設(shè)探索時期;王季愚;教育實習(xí)

新中國成立后，黨和國家十分重視基礎(chǔ)教育，但教師資源相對匱乏;20世紀(jì)60年代初，國家出臺一系列政策，鼓勵綜合大學(xué)展開教育實習(xí)，服務(wù)當(dāng)?shù)貛煼督逃?。此時，王季愚擔(dān)任黑龍江大學(xué)校長，積極響應(yīng)國家政策。1963年春，學(xué)校派外語系俄語專業(yè)學(xué)生深入黑龍江省各地市中學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)。1964年3月9日至5月9日，數(shù)學(xué)、物理、中文、外語四系的應(yīng)屆畢業(yè)生339人與教師43人，先后前往哈爾濱、齊齊哈爾、牡丹江、佳木斯、阿城、雙城、寧安等七個市縣的十八所中學(xué)進(jìn)行教育實習(xí)。

一、教育實習(xí)的指導(dǎo)思想

教育實習(xí)既是社會主義教育運動的重要組成部分，又是社會主義建設(shè)探索時期勞動教育在教學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)情感延續(xù)。教師職業(yè)情感決定教師的教學(xué)態(tài)度和行為，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的源動力。教學(xué)情感僅憑理論知識難以實現(xiàn)，需要在合適的場域有目的地培養(yǎng)和再造。教育實習(xí)搭建了職業(yè)信仰實踐平臺，便于學(xué)生對教師職業(yè)價值和職業(yè)技能進(jìn)行深入的情感體驗。教育實習(xí)是教師培養(yǎng)的重要實踐環(huán)節(jié)，教育實習(xí)的質(zhì)量直接影響區(qū)域基礎(chǔ)教育水平的優(yōu)劣。通過教育實習(xí)，可以提高師生對中學(xué)教師工作的認(rèn)識，檢驗各專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，摸索專業(yè)教學(xué)實習(xí)經(jīng)驗。教學(xué)中注重馬克思列寧主義和思想經(jīng)典著作研讀，強調(diào)教學(xué)反思，有領(lǐng)導(dǎo)、有計劃、有步驟地在教學(xué)中開展對資產(chǎn)階級和修正主義的學(xué)術(shù)思想批判，使每位參加教育實習(xí)的學(xué)生深刻認(rèn)識到“教師承擔(dān)著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石”［1］，為新時代培育紅色基因，書寫紅色家譜，傳播紅色聲音，傳遞紅色能量。

二、教育實習(xí)的基本情況

《一》小學(xué)數(shù)學(xué)教研組工作計劃

一、指導(dǎo)思想：

以學(xué)校和教導(dǎo)處工作要點為指導(dǎo)，以《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，深化教學(xué)改革，以促使學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展為出發(fā)點。課堂中以學(xué)生的發(fā)展為本，活動為主線，創(chuàng)新為主旨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點，充分體現(xiàn)新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新教法，以提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，加強教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為，加強教學(xué)質(zhì)量的調(diào)研與監(jiān)控，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，努力提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

二、工作目標(biāo)：

1、規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，優(yōu)化教研組活動，提高現(xiàn)代教育技術(shù)技能。

2、深入課堂教學(xué)研究，確保課堂教學(xué)學(xué)生知識鞏固率100%。

一、英語教學(xué)法講座之一——直接法

直接法（TheDirectMethod）產(chǎn)生于19世紀(jì)90年代，是通過運用外語本身進(jìn)行教學(xué)的方法，也叫自然法或口語法，代表人物是德國外語教學(xué)法專家貝立茲（M.D.Berlitz）和英國語言學(xué)家帕默（H.E.Palmer）。貝立茲主張力求在外語教學(xué)中創(chuàng)造與兒童習(xí)得母語的自然環(huán)境相仿的環(huán)境，并采用與兒童習(xí)得母語的自然方法相一致的方法。帕默認(rèn)為語言是一種習(xí)慣，學(xué)習(xí)一種語言就是培養(yǎng)一種新的習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成是靠反復(fù)使用形成的。自然法是對兒童學(xué)習(xí)母語的自然過程的模仿，主張把外語和它所表達(dá)的事物直接聯(lián)系起來，在教學(xué)中只用外語，排斥母語，通過各種直觀手段直接學(xué)習(xí)，直接理解，直接運用。

從20世紀(jì)70年代末到80年代初期間，美國加州大學(xué)愛爾伐因分校的特雷爾（TrayD.Terrel）和美國南加州大學(xué)應(yīng)用語言學(xué)家克拉申（StephenD.Krashen）共同提出了新的自然法。他們認(rèn)為語言習(xí)得是無意識地掌握語言，是在自然交際情景中培養(yǎng)運用語言的能力，并在無意識中習(xí)得語法的一般規(guī)則。語言學(xué)習(xí)是有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則和形式。克拉申和特雷爾認(rèn)為，在學(xué)習(xí)英語的過程中，用習(xí)得的方式比學(xué)習(xí)的方式效果好得多。因此，課堂環(huán)境應(yīng)該盡量接近學(xué)生的實際生活。教師應(yīng)利用學(xué)生過去所學(xué)的知識，設(shè)計與講英語國家的文化相近、便于學(xué)習(xí)理解的教學(xué)活動。在介紹新詞匯、引進(jìn)新知識的時候，教師要盡可能結(jié)合周圍實際環(huán)境。克拉申和特雷爾進(jìn)而說明，語言發(fā)展是有階段性的，應(yīng)該由簡而繁、逐漸提高。

克拉申把實施自然教學(xué)法的過程分成四個階段。

第一階段，教師在課堂上和學(xué)生自然地談話，使用基本的詞匯和句型，并且突出、重復(fù)重點詞匯，教師通過身體動作和視覺提示，如圖片、實物等，幫助學(xué)生理解。這時只要求學(xué)生能夠聽懂和執(zhí)行簡短的英語指令，作出非語言性的反應(yīng)。許多學(xué)生在開口之前要經(jīng)過一個“沉默”的階段，這是正常的。在這個時候，教師要有耐心，不要過多催逼。

第二階段，教師自然地和學(xué)生談話，使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，繼續(xù)注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。此外，教師可以用一般疑問句、選擇疑問句以及特殊疑問句進(jìn)行提問，讓學(xué)生用一、兩個單詞或短語回答問題。學(xué)生應(yīng)能聽懂這些問題，并作出回答。

論文關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易雙語教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

論文摘要：雙語教學(xué)是國際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國人才的有效途徑。在分析雙語教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的主要問題，提出了一個系統(tǒng)的解決辦法，即通過雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計來提高教學(xué)質(zhì)量。

隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評價體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實施一個完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達(dá)能力。

摘要：雙語教學(xué)是國際貿(mào)易本科的專業(yè)需求，也是培養(yǎng)跨國人才的有效途徑。在分析雙語教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，討論了國際貿(mào)易本科專業(yè)開展雙語教學(xué)存在的主要問題，提出了一個系統(tǒng)的解決辦法，即通過雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計來提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：國際貿(mào)易雙語教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計

隨著現(xiàn)代社會一體化趨勢的加強，國際間交流的增多，以及我國對外開放范圍的不斷擴大、程度的不斷加深，我國急需大批具有對外交流能力和國際競爭力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國際貿(mào)易本科專業(yè)是國家教育部規(guī)定的六大試點雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國尚處于實驗階段，許多院校國際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實發(fā)展對該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評價體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國際貿(mào)易本科的專業(yè)特點出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實施一個完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師，對學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢、理論發(fā)展動態(tài)等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應(yīng)具備較強的專業(yè)英語閱讀能力和較強的聽說表達(dá)能力。

自從因為中國入世而帶動的雙語教育熱潮漸漸引起注意以來，不少國內(nèi)學(xué)者對雙語教育發(fā)表了很多論著，對雙語教育的具體實施起了指導(dǎo)作用，如上海外國語大學(xué)雙語學(xué)校王旭東《關(guān)于“雙語教學(xué)”的再三思考》（下稱《王》文）；四川省達(dá)州巨全雙語學(xué)校張修富的《論“雙語教學(xué)”》（下稱《張》文）；董艷的《雙語教育的概念》（下稱《董》文）；黃冬梅的《雙語教育原則》（下稱《黃》文），等。然而，一些論著雖然試圖為贊成或反對雙語教育提供理論根據(jù)，但是，由于種種原因，他們都無法說清他們試圖說清的東西，也即解決正在從事雙語教育或者即將從事雙語教育的行政人員和教師經(jīng)常會產(chǎn)生的疑問，包括“什麼是雙語教育？”“為什麼要從事雙語教育？”“雙語教育和雙語教學(xué)是一回事嗎？”“雙語教育的課堂實踐應(yīng)該是怎麼樣的？”等等。

發(fā)表在《雙語教學(xué)研究》網(wǎng)站上張正東的《論雙語教學(xué)》（下稱《論》文），翁燕珩的《淺析浸沒型雙語教育》（下稱《淺》文），和盧丹懷的《雙語教育面臨新挑戰(zhàn)》（下稱《雙》文）就是這樣一些典型的論著。雖然就論著本身來講，作者們對國內(nèi)外各種雙語論著涉獵頗廣，也引用了不少很有價值的文章，但是，由于不明的原因，論著給人的感覺卻是越講越不清楚，到最後一個問題也沒有得到解答。

雙語教育和雙語教學(xué)在美國和加拿大已經(jīng)有三十多年的歷史，有關(guān)的理論依據(jù)和課堂實踐已經(jīng)是一個有共識的、非常清楚的體系。然而，國內(nèi)的一些學(xué)者在面對這個非常清楚的體系的時候，卻變得模糊起來，不但無法準(zhǔn)確地把國外的雙語教育的理論基礎(chǔ)引進(jìn)國內(nèi)，讓國內(nèi)的教育工作者取其精華，棄其糟粕，反而引發(fā)了更多的問題。

首先，是“雙語教育”與“雙語教學(xué)”的概念。例如，《論》文從一開始就開始模糊，稱“雙語教學(xué)就是實施雙語教育的手段，”這本來是對的，可是后面卻馬上接著說“也泛指雙語教育?！眴栴}就來了，因為概念已經(jīng)被偷換了，而且后面還開始把雙語教育分類來論述，這已經(jīng)完全偏離“雙語教學(xué)”這個主題了。

準(zhǔn)確地來說，“雙語教育”(BilingualEducation)是一種通過使用學(xué)生的第一和第二語言來進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到某個教學(xué)目的的教育方法。國外因為這個教學(xué)的目的不同，就出現(xiàn)了不同類型的雙語教育：

假如是希望以少數(shù)、弱勢語言為母語的學(xué)生盡快掌握主流、強勢語言為目的的：教師使用弱勢的語言來幫助學(xué)生克服語言障礙，掌握各學(xué)科知識，同時也積極教導(dǎo)學(xué)生主流語言。一旦學(xué)生掌握了主流的語言，就不再通過母語來教學(xué)，所有學(xué)科全部過渡為使用主流語言教學(xué)。這種類型的雙語教育稱為“過渡型雙語教育?！?/p>

［摘要］職前英語教師專業(yè)能力發(fā)展模式目前依然缺乏信息技術(shù)的有效支撐，尚無法滿足國家對教師隊伍建設(shè)的高要求。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，有必要構(gòu)建線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)共同體，以推動職前英語教師的專業(yè)發(fā)展。構(gòu)建包含線上微信公眾號和線下常規(guī)的職前英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，通過收集訪談、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等材料，探討教學(xué)能力在共同體中的變化及影響機制。研究表明，職前英語教師教學(xué)能力的三個維度:基礎(chǔ)知識能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力，在共同體中均得到提升。在這一過程中，該共同體形成的專業(yè)自主性，互動合作性及共享交互性對教學(xué)能力提升產(chǎn)生了積極的影響。

［關(guān)鍵詞］職前英語教師;線上微信公眾號平臺;線下專業(yè)學(xué)習(xí)共同體;教學(xué)能力

2017年國務(wù)院頒布“國家教育事業(yè)發(fā)展‘十三五’規(guī)劃”指出，“提高教師素質(zhì)應(yīng)以提高教師教學(xué)能力為重點”［1］。教學(xué)能力成為評價教師專業(yè)能力的重要因素。許多職前教師在正式進(jìn)入教師行業(yè)之前，需要額外付出高昂的培訓(xùn)費和大量的時間，卻不易找到有效且經(jīng)濟(jì)的方法提高自身的教學(xué)能力。職前教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體順勢涌現(xiàn)，為職前英語教師提升教學(xué)能力開辟了新途徑。職前教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的線下形式很常見，但線下與線上相結(jié)合的形式仍然不多［2］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，把線上網(wǎng)絡(luò)共享平臺與線下常規(guī)的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體相結(jié)合，有望成為促進(jìn)職前英語教師教學(xué)能力發(fā)展的有效途徑。

一相關(guān)研究回顧

社會文化理論認(rèn)為，個人的知識成果與某個社群集體智慧密不可分，這種社群被稱為專業(yè)學(xué)習(xí)共同體［3］。專業(yè)學(xué)習(xí)共同體是指“擁有共同愿景的一群人以一種合作、包容的方式進(jìn)行連續(xù)性的實踐，反思”［4］。近年來，國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)學(xué)習(xí)共同體與教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行了大量的研究。較為典型的案例:郭燕、徐錦芬通過實證研究，從專業(yè)自主性和互動合作性兩個方面分析專業(yè)學(xué)習(xí)共同體對大學(xué)外語教師教學(xué)能力發(fā)展的影響［5］;文秋芳、任慶梅基于課堂中存在的突出問題開展專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的研究［6］;王琦、富爭構(gòu)建虛擬網(wǎng)絡(luò)社區(qū)實踐共同體，發(fā)現(xiàn)該共同體具有互動性、合作性和認(rèn)知性等特點［7］。已有的研究更多的是關(guān)注大學(xué)外語教師層面，對職前英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體關(guān)注則相對較少，且對線上共同體實證研究還不夠充分。隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)工具不斷被開發(fā)出來，教師可以實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)和發(fā)展專業(yè)技能，學(xué)習(xí)方式也在不斷變化，學(xué)習(xí)模式“從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)向電子學(xué)習(xí)再向移動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變”［8］。移動學(xué)習(xí)越來越受關(guān)注，其特點是使用移動終端設(shè)備實現(xiàn)無線連接學(xué)習(xí)。博客、推特和在線論壇打破了時間和空間的限制，使教師可以接觸到世界各地教育專業(yè)人士的思想和觀點［9］。在中國，微信的受眾范圍最廣，具有較好的便利性，是促進(jìn)教師發(fā)展的移動學(xué)習(xí)的有效途徑。當(dāng)前學(xué)界對教學(xué)能力的組成部分尚未形成一致的意見。外語教師教學(xué)能力通常包括基本外語能力(使用目標(biāo)語言以口頭或書面方式進(jìn)行溝通的能力)，教學(xué)創(chuàng)作能力(計劃和創(chuàng)建課堂活動的能力)，課堂實用能力(操作的能力、組織和控制語言教學(xué)活動)［10］?！吨袑W(xué)教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》將教學(xué)能力劃分為六個主要領(lǐng)域:教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、課堂管理與活動、教學(xué)評價、互動與合作、反思與發(fā)展［11］。綜上，結(jié)合項目工作開展的實際，本研究把教學(xué)能力分為:1)基礎(chǔ)知識能力:專業(yè)基礎(chǔ)知識、文化知識及跨文化意識;2)教學(xué)設(shè)計能力:教學(xué)設(shè)計構(gòu)成要素、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計、教學(xué)設(shè)計的完善;3)教學(xué)實施能力:提問、組織活動。徐錦芬等發(fā)現(xiàn)，在外語/第二語言教師的專業(yè)發(fā)展的379項研究中，專門針對教師能力的研究僅占10%，其中大部分集中在教師能力的宏觀層面，較少討論具體層面的教學(xué)能力［12］。通過系統(tǒng)設(shè)計和有效指導(dǎo)下的教育實踐，可以促進(jìn)師范生掌握必要的教育教學(xué)設(shè)計與實施等能力［13］。繼續(xù)深入探索職前英語教師教學(xué)能力培養(yǎng)，依然很有必要。利用現(xiàn)代技術(shù)，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的職前英語教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，可以提供便利有效的平臺，提高教師教學(xué)能力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

二線上線下相結(jié)合的專業(yè)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建與實施方案