摘要：幼兒時(shí)期對于孩子的成長至關(guān)重要，需要引起每一位教師的充分重視。幼兒階段是形成習(xí)慣的重要時(shí)期，形成了良好的生活習(xí)慣將使孩子的一生受益無窮。良好的生活習(xí)慣不僅能讓幼兒的生活井然有序，更能讓孩子終身保持良好的習(xí)慣。為此，針對幼兒教育教學(xué)過程中幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成這一問題提出以下意見和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活習(xí)慣；方法探究；問題探討

所謂習(xí)慣，就是在生活中主動要求自己并堅(jiān)持下去的規(guī)律和過程。幼兒教育過程中為有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，讓幼兒從心底認(rèn)同并認(rèn)真踐行。良好的生活習(xí)慣包括很多方面，不僅包括保持良好的個(gè)人衛(wèi)生，也包括認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教育過程中，要讓幼兒主動去要求自己，而不是被動地接受老師的安排，這需要合理的教育方法和技巧。

一、現(xiàn)階段幼兒形成良好生活習(xí)慣的阻礙

1.幼兒被動接受教師的要求，產(chǎn)生抵觸心理在幼兒教育過程中，孩子往往被動地接受教師布置的任務(wù)，出于對教師的畏懼心理不得不勉強(qiáng)完成。這種教育方式與幼兒活潑好動、不喜歡被限制的特性相違背，在一定程度上阻礙了幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教師反復(fù)單調(diào)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)飯前便后洗手、注意個(gè)人衛(wèi)生、將自己的物品放好，這樣的“碎碎念”不僅不會促進(jìn)幼兒養(yǎng)成一定的習(xí)慣規(guī)律，反而會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，很難有效達(dá)到預(yù)期的效果。

2.幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)在幼兒教育過程中，幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，就是為培養(yǎng)孩子的生活能力做準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一重要的環(huán)節(jié)，只是傳統(tǒng)的說教，如此不僅不能給幼兒心中留下深刻印象，更不能有效調(diào)動幼兒的積極性，給幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了一定的困難。

摘要：幼兒時(shí)期對于孩子的成長至關(guān)重要，需要引起每一位教師的充分重視。幼兒階段是形成習(xí)慣的重要時(shí)期，形成了良好的生活習(xí)慣將使孩子的一生受益無窮。良好的生活習(xí)慣不僅能讓幼兒的生活井然有序，更能讓孩子終身保持良好的習(xí)慣。為此，針對幼兒教育教學(xué)過程中幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成這一問題提出以下意見和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活習(xí)慣；方法探究；問題探討

所謂習(xí)慣，就是在生活中主動要求自己并堅(jiān)持下去的規(guī)律和過程。幼兒教育過程中為有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，需要教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中不斷滲透，讓幼兒從心底認(rèn)同并認(rèn)真踐行。良好的生活習(xí)慣包括很多方面，不僅包括保持良好的個(gè)人衛(wèi)生，也包括認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師在教育過程中，要讓幼兒主動去要求自己，而不是被動地接受老師的安排，這需要合理的教育方法和技巧。

一、現(xiàn)階段幼兒形成良好生活習(xí)慣的阻礙

1.幼兒被動接受教師的要求，產(chǎn)生抵觸心理在幼兒教育過程中，孩子往往被動地接受教師布置的任務(wù)，出于對教師的畏懼心理不得不勉強(qiáng)完成。這種教育方式與幼兒活潑好動、不喜歡被限制的特性相違背，在一定程度上阻礙了幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成。幼兒教師反復(fù)單調(diào)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)飯前便后洗手、注意個(gè)人衛(wèi)生、將自己的物品放好，這樣的“碎碎念”不僅不會促進(jìn)幼兒養(yǎng)成一定的習(xí)慣規(guī)律，反而會讓孩子產(chǎn)生逆反心理，很難有效達(dá)到預(yù)期的效果。

2.幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活實(shí)際產(chǎn)生脫節(jié)在幼兒教育過程中，幼兒良好生活習(xí)慣的養(yǎng)成與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，就是為培養(yǎng)孩子的生活能力做準(zhǔn)備。但在實(shí)際教學(xué)中，教師往往忽視了這一重要的環(huán)節(jié)，只是傳統(tǒng)的說教，如此不僅不能給幼兒心中留下深刻印象，更不能有效調(diào)動幼兒的積極性，給幼兒生活習(xí)慣的養(yǎng)成帶來了一定的困難。

禮儀是人類為維系社會正常生活而要求人們共同遵守的最起碼的道德規(guī)范，是人們在長期共同生活和相互交往中逐漸形成，并以風(fēng)俗、習(xí)慣和傳統(tǒng)等方式固定下來的行為方式。幼兒禮儀就是幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規(guī)范。幼兒素質(zhì)發(fā)展代表未來國民的整體水平，以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來安排幼兒禮儀教育的內(nèi)容，并采取科學(xué)有效的方法來實(shí)施教育活動，才能使幼兒養(yǎng)成好習(xí)慣，提升未來國民的整體素質(zhì)和國際競爭力。

1幼兒生活禮儀教育的內(nèi)容

幼兒禮儀教育的內(nèi)容有：基本禮儀、家庭禮儀、幼兒園禮儀、公共場所禮儀，我們在日常教育中設(shè)計(jì)禮儀教育活動時(shí)，應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)來安排，以幼兒的生活內(nèi)容為中心，從幼兒的日常生活入手，階段性目標(biāo)由低到高，由近及遠(yuǎn)，由易到難。小班禮儀的教育內(nèi)容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線。其中包括:入園、閱讀、傾聽、排隊(duì)、盥洗、進(jìn)餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，以及家庭的出入、開關(guān)門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結(jié)合社會活動的節(jié)日禮儀，如:三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。中班內(nèi)容在小班內(nèi)容的基礎(chǔ)上逐步提高要求，相應(yīng)增加交往禮儀的學(xué)習(xí)，其中包括:自我介紹、遞接物品；基本禮儀:行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀；公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全；傳統(tǒng)節(jié)日節(jié)日禮儀教育內(nèi)容，如：重陽、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。大班幼兒隨年齡的增長，視野的擴(kuò)大，自控能力增強(qiáng)，為了更好地與小學(xué)生活銜接，在中班禮儀內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加了學(xué)習(xí)禮儀、欣賞與閱讀禮儀、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀，結(jié)合社會活動擴(kuò)展了教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內(nèi)容。

2開展幼兒禮儀教育的途徑

2.1創(chuàng)設(shè)禮儀環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造禮儀學(xué)習(xí)的良好空間

“幼兒園的環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”實(shí)施禮儀教育同樣要遵循這個(gè)規(guī)律，幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是幼兒禮儀學(xué)習(xí)的必要條件。創(chuàng)設(shè)一種整潔有序、藝術(shù)優(yōu)雅的禮儀氛圍，可以讓幼兒深刻感受傳統(tǒng)文化與禮儀。要把創(chuàng)設(shè)禮儀教育環(huán)境，積極營造和諧優(yōu)美的園本禮儀文化作為實(shí)施幼兒禮儀教育的首要途徑來抓，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地為幼兒創(chuàng)造一個(gè)整體的教育環(huán)境，促進(jìn)幼兒良好的社會性品質(zhì)和整體素質(zhì)的全面、和諧發(fā)展。在班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，幼兒園各個(gè)班級要根據(jù)禮儀課程的主題進(jìn)行墻面的創(chuàng)設(shè)，可以將幼兒、家長收集的禮儀圖片；幼兒在園、在家的禮儀行為照片；幼兒自己創(chuàng)作的禮儀作品布置在禮儀主題墻面上。教師還可以根據(jù)幼兒的興趣和課程的需要，在活動區(qū)創(chuàng)設(shè)娃娃家、茶藝區(qū)、戲劇表演區(qū)、語言區(qū)等區(qū)域，并在區(qū)域活動中滲透禮儀教育。

[摘要]構(gòu)建適合兒童的“親近自然”幼兒生活課程對促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值，它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域；滿足兒童主動學(xué)習(xí)需要；喚醒兒童的生命意識?！坝H近自然”幼兒生活課程的主要特征表現(xiàn)為生活性、生成性和探究性。它選擇幼兒感興趣的、可接受、易理解的、對幼兒生活有用的自然知識、技能為主要課程內(nèi)容，其課程設(shè)計(jì)是以單元主題為框架，注重各學(xué)科領(lǐng)域的綜合滲透，并輔以情境游戲。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；親近自然；生活課程

回歸兒童生活世界，關(guān)注兒童精神生活的重建，并賦予其生活意義和生命價(jià)值是基礎(chǔ)教育課程改革的價(jià)值取向。構(gòu)建回歸生活的學(xué)前課程，是尋回失落的兒童主體意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)前兒童自由、個(gè)性發(fā)展的橋梁。重建課程與兒童生活世界的聯(lián)系，需要把來自兒童生活世界的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)和充滿生活氣息的游戲、日?；顒蛹{入課程，讓每一個(gè)兒童在活動中通過自己的主動建構(gòu)，豐富和充盈其精神生活世界，從而啟迪智慧、發(fā)展能力、培養(yǎng)個(gè)性、陶冶情操，為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文結(jié)合幼兒園“親近自然”生活實(shí)踐活動，充分挖掘大自然中的教育資源，構(gòu)建“親近自然”的幼兒園生活課程。這里所指的“自然”指自然界，是與人類社會相區(qū)別的物質(zhì)世界，主要指幼兒所能理解的自然界中的動植物、季節(jié)、氣象、生態(tài)景觀等。

一、“親近自然”生活課程的重要價(jià)值

大自然是一部真實(shí)、豐富的百科全書，蘊(yùn)藏著巨大的教育財(cái)富。自然界的生活是直觀的、具體的、現(xiàn)實(shí)的、豐富的，是目的、意義與價(jià)值的源泉。大自然的神秘和美好吸引著孩子。引領(lǐng)孩子親近大自然，孩子們就會在自然美景中充分開動心靈的機(jī)器，好奇心得到激發(fā)，整個(gè)心靈與周圍世界產(chǎn)生親密互動。沉浸在這種快樂的狀態(tài)中，兒童對外部世界的把握加深了，心靈也成長了。因此，構(gòu)建適合兒童“親近自然”生活課程對促進(jìn)兒童發(fā)展具有重要的教育價(jià)值；它能夠豐富兒童的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，滿足兒童主動學(xué)習(xí)需要，喚醒兒童的生命意識。

二、“親近自然”生活課程的內(nèi)涵

摘要：幼兒在接受教育的群體中身份較為特殊，由于其年齡小且各個(gè)層面的發(fā)育都不成熟，因此，文化知識的硬性教學(xué)模式并不適合幼兒的發(fā)展。相比之下，幼兒成長和獲取知識的過程更加依賴于其本身的生活，所以幼兒工作者應(yīng)該在日常工作中將幼兒教育與生活進(jìn)行相互融合。本文基于此，將通過幼兒教育與生活融合的重要性為出發(fā)點(diǎn)來簡要論述實(shí)現(xiàn)幼兒教育與生活融合的具體途徑。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；生活融合

幼兒作為接受教育的群體具有一定的特殊性，其年齡小，缺乏自我保護(hù)能力和生活經(jīng)驗(yàn)，且對于知識的接收能力也十分有限。在實(shí)際的幼兒教育過程中，多數(shù)幼兒園或是托兒所為了讓家長滿意并看到直接的教育成果，以一些小學(xué)知識為核心教育部分來向幼兒灌輸。雖然短期看來幼兒確實(shí)學(xué)到了很多具體的知識，但是從孩子發(fā)展的長期角度而言，幼兒時(shí)期并不適合接受具體的文化知識，而應(yīng)該讓教育與其實(shí)際生活相結(jié)合，教會他們?nèi)纳钪蝎@取知識并學(xué)會感知世界，激發(fā)自己的創(chuàng)造力。

一、幼兒教育與生活融合的重要性

教育本身就人們長期生活中獲得的經(jīng)驗(yàn)，幼兒時(shí)期可與人類原始時(shí)期相對應(yīng)，成長的過程主要依賴于生活的啟蒙作用。首先，幼兒本身就不具備基本的生活常識和經(jīng)驗(yàn)，幼兒階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是要去了解世界、了解生活，所以幼兒階段的教育應(yīng)該以服務(wù)生活為主。其次，教育與生活是相互促進(jìn)的，從生命出生到生命終止這一時(shí)間段內(nèi)，人們無時(shí)無刻不再接受教育，感受生活，對于幼兒同樣也不例外。最后，幼兒時(shí)期對事物經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)主要通過感知和模仿，他們并沒有足夠的能力去學(xué)習(xí)具體的、抽象的文化知識，而是通過感知周圍的事物、模仿身邊人的行為來進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，幼兒的可塑性相比青少年和成人來說都是最強(qiáng)的，所以他們就更容易受到外在事物的影響。因此，只有將幼兒教育與其生活進(jìn)行融合，才能為幼兒的成長塑造一個(gè)良好的環(huán)境，才能對其人格的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

二、促進(jìn)幼兒教育與幼兒生活融合的具體途徑

一月小結(jié)

在迎接新的一年的同時(shí)，我們本學(xué)期的最后一個(gè)月即將結(jié)束。時(shí)間真的過得很快，從開學(xué)到現(xiàn)在，我們的寶寶已經(jīng)在幼兒園生活學(xué)習(xí)了5個(gè)月了，那么我們回顧一下寶寶們在最后一個(gè)月的表現(xiàn)吧。

生活

而且經(jīng)常要下雨，這個(gè)月的天氣比較冷。所以孩子的出勤率比較低，解之后，知道多數(shù)孩子是感冒發(fā)燒的原因缺席，另外有個(gè)別孩子因?yàn)榕吕涞仍?，沒有上幼兒園，及時(shí)與家長溝通之后，孩子的出勤率高了不少，但也提醒我要更好得做好保教工作，鼓勵孩子天冷也要堅(jiān)持早起上幼兒園的同時(shí)，天氣好時(shí)堅(jiān)持戶外鍛煉，增強(qiáng)體質(zhì)。當(dāng)然，天氣冷了之后，孩子對于穿脫衣服就比較笨拙了為了避免由于脫褲子慢而造成尿急等原因，經(jīng)常要提醒他對于有些自理能力較弱的幼兒，也加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。

學(xué)習(xí)

本月我開展了不怕冷”和“過新年”主題活動。利用遠(yuǎn)足和散步活動和幼兒一起觀察冬天的特征及冬天與其他季節(jié)的區(qū)別，結(jié)合季節(jié)的變化及新年的來。讓孩子一起去擁抱陽光的溫暖，聞聞陽光的香味，當(dāng)孩子們因?yàn)樘鞖饫涠Y(jié)出的冰而欣喜不已，紛紛去拿大型玩具上的小冰塊，開心得不亦樂乎。生活中真正體驗(yàn)到冬天的感覺。過新年”主題活動中，孩子們知道過新年就意味著又將長大一歲了要做哥哥姐姐了通過“想長大”主題活動更讓孩子們意識到自己的成長。糖和盤”煙火”節(jié)日的彩旗”等活動，進(jìn)行這些活動中，采用一些集體性的小活動，聚集孩子共同準(zhǔn)備，這個(gè)過程中體會到和幼兒園的伙伴一起過節(jié)的快樂。也關(guān)注到孩子在其中的個(gè)體情感表現(xiàn)，不是很健康，積極投入，通過“過新年”不怕冷”孩子的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Φ玫教嵘谝恍┎僮餍缘幕顒又校⒆拥哪芰σ脖憩F(xiàn)出了差異性，今后的活動中，也要進(jìn)一步做好對于個(gè)別幼兒的特別輔導(dǎo)工作。

［摘要］幼兒生活單元（班級教室）是幼兒園建筑設(shè)計(jì)中的重要組成空間單元模塊，是幼兒活動和教師保教的重要空間，在平面布置、空間構(gòu)成及細(xì)部處理等方面均有其自身的特征及要求。本文以佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園為例，研究在此空間下幼兒和教師的行為活動，探索適應(yīng)當(dāng)下幼兒教育特點(diǎn)，符合幼兒與教師需要的幼兒園生活單元空間設(shè)計(jì)策略，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長的場所。

［關(guān)鍵詞］幼兒園；幼兒生活單元；空間設(shè)計(jì)；使用者；人性化

幼兒園建筑的使用對象是三至六周歲的幼兒。大量的研究成果表明，制約兒童心理成長的兩個(gè)重要因素分別為遺傳因素與環(huán)境因素，在遺傳因素正常的基礎(chǔ)上，環(huán)境因素決定著幼兒心理發(fā)展的水平和方向[1]。幼兒生活單元（班級教室）作為幼兒在園長期停留的建筑空間，是教育活動的重要構(gòu)成因素，其設(shè)計(jì)應(yīng)注重兒童的心理發(fā)展特征，努力營造衛(wèi)生、安全、舒適的環(huán)境以促進(jìn)幼兒的身心和諧發(fā)展，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長的場所。目前，多數(shù)幼兒園建筑設(shè)計(jì)都已將幼兒的活動及心理特征視為重點(diǎn)，但往往忽略的教師在幼兒生活單元空間中的活動和需求。根據(jù)教育部印發(fā)《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)（暫行）》全日制幼兒園每班配備2名專任教師和1名保育員，或配備3名專任教師。實(shí)際上，教師正是這一空間使用真正的引領(lǐng)者和維護(hù)者，教師的使用需求和活動也必須同樣加以重視。本文擬以佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園設(shè)計(jì)為例，從幼兒和教師兩個(gè)使用者的角度對幼兒生活單元進(jìn)行研究分析。與幼兒園管理方（以下簡稱園方）共同探索當(dāng)下最符合現(xiàn)階段教育理念及實(shí)際需求的幼兒園生活單元空間構(gòu)成：包括平面布局、功能分區(qū)、家具布置、細(xì)部處理等。

1項(xiàng)目概況

佛山市高明區(qū)梅沙幼兒園位于高明區(qū)西江新城萬科美的西江悅小區(qū)西南角基地內(nèi)，按省一級幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，設(shè)12個(gè)幼兒班，學(xué)生人數(shù)在360人左右。幼兒園占地面積5401.97平方米，建筑面積為4992.85平方米，建筑層數(shù)為三層，高度為13.7米。幼兒生活單元是為了合理、科學(xué)地對幼兒進(jìn)行保育、教養(yǎng)，達(dá)到方便管理以及預(yù)防疾病的要求，將幼兒日常中的主要房間組合在一起，形成了每個(gè)幼兒班自成一體的格局。其特點(diǎn)是每班獨(dú)立使用一套用房及家具、設(shè)備，強(qiáng)調(diào)各班自成體系，之間互不干擾，有利于嚴(yán)格按衛(wèi)生防疫要求進(jìn)行隔離，避免幼兒之間的交叉感染。按年齡特點(diǎn)對各年齡段的幼兒分別進(jìn)行有針對性的啟蒙教育，是我國多數(shù)托兒所、幼兒園采用的方式。[2]作為幼兒園中最重要的空間單元模塊，園方希望在此項(xiàng)目中，能為教育集團(tuán)其他已建成幼兒園在建設(shè)和使用中發(fā)現(xiàn)的問題找到最好的解決策略，并充分結(jié)合幼兒和教師的實(shí)際需求來進(jìn)行研究和策劃，形成一個(gè)幼兒生活單元空間設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)模塊，以便在集團(tuán)其它幼兒園建設(shè)中推廣應(yīng)用。

2幼兒生活單元空間組合的類型及選用

摘要：曾經(jīng)有位諾貝爾獲獎?wù)哒f過：他一生最重要的東西是在幼兒園學(xué)到的，他在幼兒園學(xué)到了，飯前洗手，東西要放整齊，不隨便拿別人的東西，要堅(jiān)持睡午覺。由此啟發(fā)我們：好的衛(wèi)生習(xí)慣需要從小養(yǎng)成，良好的習(xí)慣將會影響一個(gè)人的終身。對于農(nóng)村幼兒教育而言，由于人們健康觀念十分落后，教師對幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)不太重視。這就導(dǎo)致了部分幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣較差，不僅不利于幼兒的健康成長，還會對幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)造成阻礙。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒教育；生活衛(wèi)生習(xí)慣；培養(yǎng)策略

一、農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。[1]對于農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的這一教育而言，幼兒教師不僅要提高幼兒對生活衛(wèi)生常識的認(rèn)識，也要使幼兒在這一教育中得到良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為幼兒將來可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展，更好地創(chuàng)造生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。幼兒期作為成長發(fā)展的黃金時(shí)期，不論是在認(rèn)知還是在行為上正處于培育的重要階段。生活衛(wèi)生習(xí)慣這一養(yǎng)成教育，不僅影響著幼兒的成長和發(fā)展，同時(shí)也可以提高幼兒的身體素質(zhì)，使幼兒在健康教育中規(guī)范自身的行為，進(jìn)而養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。由此可見，農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的重要性所在。

二、農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng)策略

(一)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。人們常說：“環(huán)境育人?！痹谵r(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣這一養(yǎng)成教育中，教師可以創(chuàng)設(shè)干凈、衛(wèi)生的環(huán)境，通過感知現(xiàn)實(shí)環(huán)境對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒的健康行為。例如，首先，教師可以通過讓幼兒觀看“健康生活”的小視頻，引導(dǎo)幼兒說一說自己的生活習(xí)慣，讓幼兒在看與說的過程中提高對生活衛(wèi)生的認(rèn)識。其次，教師還可以利用“班級文化”的建設(shè)，讓幼兒進(jìn)行“健康指南”的標(biāo)語設(shè)計(jì)，通過思想的引導(dǎo)使幼兒獲得基本的衛(wèi)生常識。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)可以讓幼兒在良好、健康的環(huán)境中得到行為習(xí)慣的培養(yǎng)。最后，教師可以在活動中或者與人分享的過程中，宣傳健康生活、健康衛(wèi)生、健康習(xí)慣的思想，通過思想意識的培養(yǎng)，來讓幼兒的行為習(xí)慣得到培養(yǎng)。(二)游戲活動。游戲可以說是幼兒教學(xué)中重要的組成部分。在農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師可以利用游戲?qū)τ變旱男袨榱?xí)慣進(jìn)行引導(dǎo)，在游戲中培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣。例如，教師可以通過開展“生活衛(wèi)生習(xí)慣”的辯論賽，讓幼兒對自己的生活習(xí)慣進(jìn)行辯論，說一說自己在平時(shí)是如何做到健康生活的。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以成立一個(gè)評審團(tuán)，讓幼兒在自導(dǎo)、自演、互評的過程中對自己的健康行為有一個(gè)清楚的認(rèn)知。又如，在個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣上，幼兒要養(yǎng)成：早晚刷牙、飯后漱口；勤洗澡、換衣服、剪指甲；保護(hù)自己五官，不亂挖耳朵、鼻孔、不用臟手揉眼睛等。在飲食習(xí)慣方面：不挑食不偏食，按時(shí)進(jìn)餐；多喝白開水、少喝飲料；細(xì)嚼慢咽，不要邊吃邊玩等。作息習(xí)慣：要保持有規(guī)律的生活，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)餐、午休、學(xué)習(xí)、游戲等。教師可以從以上方面讓幼兒展開話題討論，讓幼兒通過游戲活動進(jìn)行行為習(xí)慣的規(guī)范。這樣在寓教于樂的活動中達(dá)到培養(yǎng)幼兒習(xí)慣的目的，使農(nóng)村幼兒養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣。[2](三)家校聯(lián)合。對于農(nóng)村幼兒生活衛(wèi)生習(xí)慣這一養(yǎng)成教育而言，家庭教育具有重要的促進(jìn)作用。這也就說明在進(jìn)行幼兒這一行為習(xí)慣的培養(yǎng)時(shí)，教師要通過家校共育的形式使幼兒得到健康成長和發(fā)展。家校共育這一教學(xué)手段可以提高家長對生活衛(wèi)生常識的認(rèn)知，讓家長在家庭中督促幼兒良好衛(wèi)生習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，教師可以開展“親子活動交流會”，讓幼兒與家長就自己的生活衛(wèi)生習(xí)慣進(jìn)行交流。教師還可以利用校園平臺，進(jìn)行幼兒行為記錄的展示，讓家長在平臺中對自己孩子有一個(gè)清楚的了解。因此，家校共育可以讓幼兒在家庭教育與學(xué)校教育的共同教育好幫助下，養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生行為習(xí)慣。

摘要：根據(jù)對幼兒日常生活觀察可知，生活是幼兒學(xué)習(xí)的重要來源，同樣也是學(xué)習(xí)的根本源頭。幼兒一天的生活、和幼兒相關(guān)的社會事件以及幼兒的各種各樣的游戲都是特別重要的根源。老師要從幼兒園小朋友的實(shí)際生活著手，依據(jù)他們周圍的環(huán)境和人與事，發(fā)現(xiàn)適合他們的學(xué)習(xí)的方法，多創(chuàng)建有關(guān)幼兒的親子活動與教育活動，讓幼兒們健康快樂地成長。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;游戲化活動;組織策略

幼兒教育是國家的奠基工程，事關(guān)國家的未來。就目前來看，幼兒園課程逐漸變得生活化，大部分依據(jù)生活方面，讓小朋友們在日常生活中習(xí)得技能，培養(yǎng)動手實(shí)踐能力，提升自己的自信心。例如：幼兒園的花草樹木、玩具、各種各樣的圖書以及許許多多的同伴、多才多藝的教師等都是幼兒學(xué)習(xí)的源泉。我國目前的幼兒園課程是根據(jù)改革后的編排，生活化越來越顯著，越來越與生活密切聯(lián)系。對于他們而言，越熟悉的生活環(huán)境與課堂氛圍更有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)的信心。因?yàn)樯罨挠變赫n程與日常生活緊密聯(lián)系，因此是不可以割裂的。在不斷發(fā)現(xiàn)的時(shí)代背景下，幼兒教育也隨之發(fā)生改變。

1在幼兒的日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓幼兒親近大自然，感受大自然的萬物，使他們?nèi)谌胱匀?/p>

生活是異彩紛呈的，同時(shí)又是相互交融與聯(lián)系的。馬路邊的洼地、草地上的蟋蟀，窗外的小鳥、雨后天空彩虹以及路上行走匆忙的行人……這些都是孩子們好奇的對象與關(guān)注點(diǎn)，它們是幼兒的興奮源頭。這里不僅有孩子們天馬行空的無限想象，就地脫鞋，踩入洼地里的水，感受水中嬉戲玩鬧的快感；撐起雨傘，聆聽雨的聲音，體驗(yàn)雨打在衣裳上的感覺，觀察雨落地時(shí)的奇特效果……因此，在幼兒的日常教學(xué)中，我們應(yīng)更多地讓幼兒親近大自然，感受大自然的萬物，使他們?nèi)谌胱匀?。例如：設(shè)定“大樹和小花”這一主題時(shí)，并不是勾畫春天的樹木、花草等景物，而是和幼兒一起去結(jié)識大自然的朋友，用朋友的眼光感受大自然的朋友、理解、關(guān)心、呵護(hù)大自然朋友。讓幼兒為大自然的樹木作一張身份鑒定表，讓他們親身體驗(yàn)大自然的美感。于是，在心理情感的驅(qū)使下，他們在“花瓣魚”的奇思中徜徉，為“不發(fā)芽的樹”著急，為“去年的樹”流淚傷心……在音樂的熏陶中他們用自己的畫筆描繪新芽綠葉的生長，他們把花瓣兒畫的翩翩起舞，把春天生機(jī)勃勃的氣息表現(xiàn)出來……也正是在這樣的心境里，幼兒們積極地觀察，驚訝地發(fā)現(xiàn)：樹和花不僅可以裝飾我們的生活，還可以是生活用品來源，是我們自己親密無間的伙伴。進(jìn)入這樣一個(gè)學(xué)習(xí)氛圍，春天是盎然的，樹和花是有生機(jī)的。幼兒親近自然，讓他們無憂無慮地真切感受大自然的美，讓他們在游戲中成長。同時(shí)也培養(yǎng)幼兒對大自然的興趣，經(jīng)常帶幼兒到自然中去感受，并在生活中利用游戲，課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式活潑多樣，十分熱鬧，使幼兒在快樂中接受教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2幼兒課程要滿足幼兒的生活和經(jīng)驗(yàn)，要激發(fā)幼兒的探究興趣

一、通過生活活動，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣

幼兒時(shí)期是形成各種習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，因?yàn)樵谶@個(gè)時(shí)期，幼兒各方面的行為習(xí)慣都還在初步的形成當(dāng)中，而且，此時(shí)期幼兒的可塑性大，生活當(dāng)中，只要予以引導(dǎo)、教育，相信良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣一定能養(yǎng)成，這也將會成為孩子終身受用的財(cái)富。我國著名的人民教育家陶行知先生在總結(jié)前人經(jīng)驗(yàn)和自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了生活教育理論，主張各種知識和技能學(xué)習(xí)最好在生活中進(jìn)行，習(xí)慣培養(yǎng)更應(yīng)該如此。他在《生活教育》一文中指出：教育的根本意義是生活之變化，生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義。因此，在深刻領(lǐng)悟了陶行知先生的教育理念的基礎(chǔ)上，我們也結(jié)合自己班級的實(shí)際情況，在幼兒園的一些生活活動來加強(qiáng)對孩子良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)。例如：最近，我班小朋友洗手時(shí)浪費(fèi)水的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，有的孩子邊洗手邊玩水，有的甚至洗完手后不關(guān)水龍頭。每次我總是提醒：“把水龍頭關(guān)緊！”但稍沒看住，水管的水就流著，針對這種現(xiàn)象，我以小水管的口氣對孩子們說了自己的“煩惱”。當(dāng)我說到“小水管每天看到有那么多的水從自己身上流下來的時(shí)候，它非常的難過和傷心，小水管里的水流呀流呀，它肚子里的水越來越少，等有一天水流完了，小朋友就沒有水洗手了……小朋友聽著“小水管”的講述，教室里安靜極了，相信這次很多孩子都不同程度的受到了啟發(fā)，因?yàn)樵诮酉聛淼娜兆樱速M(fèi)水的現(xiàn)象漸漸的減少了，即使偶爾有發(fā)生，有一些孩子也回在旁邊提醒他“快關(guān)水龍頭，不然水都要流光了”“水龍頭又要生氣了”等，使他們節(jié)約水、保護(hù)水的意識又有了進(jìn)一步的增強(qiáng)。

二、通過生活活動，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和勞動觀念

首先我們通過幼兒園的生活活動，來加強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識，培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做。記得幼兒剛進(jìn)小班時(shí)，幼兒園中餐吃蝦，我們總是幫助幼兒把蝦殼剝?nèi)ズ蠼o幼兒吃，又省心、又省事，但殊不知這樣是剝奪了幼兒學(xué)習(xí)、動手的機(jī)會，沒有這樣的訓(xùn)練機(jī)會，我們又怎樣要求孩子去主動做事呢？于是我們改變了過去做法，讓幼兒自己來剝，他們既學(xué)到本領(lǐng)，提高了動手技能，同時(shí)孩子又有了食欲，可謂是一舉兩得。其次，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立生活能力和勞動觀念還應(yīng)從生活中的小事做起，由易到難，教給幼兒一些自我服務(wù)的技能，如學(xué)習(xí)自己擦嘴、擦鼻涕、洗手、洗臉、穿衣服、整理床鋪等。這些看上去雖是很小的事，但實(shí)際上給幼兒創(chuàng)造了很好的鍛煉機(jī)會，無形中提高幼兒獨(dú)立生活能力。最后，我們要培養(yǎng)孩子的自信，來增強(qiáng)孩子的勞動觀念，讓孩子在生活中學(xué)會為他人服務(wù)，因?yàn)橛變弘S年齡增長，他們不僅要獨(dú)立穿脫衣服、洗臉洗手，而且還要自己洗手絹、洗襪子，自己修理或者制作一些玩具，甚至還想自己洗碗、上街買東西，對于孩子正在萌發(fā)的獨(dú)立意識，我們老師一定要予以支持和鼓勵，讓孩子樹立“我會”、“我能自己做”的自信心，例如：在平時(shí)的生活中，我經(jīng)常通過讓幼兒料理自然角、整理圖書、收拾玩具架，幫助阿姨搬椅子、幫同伴拉拉鏈、扣紐扣等活動，鼓勵幼兒動手做事、同時(shí)也讓幼兒在為他人服務(wù)的勞動中，也養(yǎng)成為別人做事、為大家做事的良好意識。

三、通過生活活動，培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性品質(zhì)

首先應(yīng)該融化在日常生活中進(jìn)行。在幼兒園，孩子們除了教學(xué)和游戲外，其他的時(shí)間都處在豐富的生活環(huán)境中，我們要充分利用生活環(huán)境，潛移默化地引導(dǎo)教育孩子，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)。如：培養(yǎng)的孩子的求知欲，作為幼兒園的老師不一定要一味地教授孩子知識，而要注意培養(yǎng)孩子對學(xué)習(xí)的濃厚興趣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因?yàn)橹R會遺忘，而有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣和正確的學(xué)習(xí)方法，就等于掌握了學(xué)習(xí)的“鑰匙”，他就能自己去學(xué)習(xí)知識和探索知識了。那怎樣在生活中灌輸這些知識呢？我想我們老師只要平時(shí)做個(gè)有心人就行了，例如：當(dāng)孩子在生活中接觸到一些生活用品時(shí)，我們可有意識地啟發(fā)孩子觀察認(rèn)識它，了解它的名稱、性能和用途等，還可鼓勵孩子自己再想出其他的用途；當(dāng)帶孩子散步時(shí)，我們可以教孩子觀察常見的一些昆蟲、觀察花草、樹木、以及大自然的各種現(xiàn)象和變化等，從而在不經(jīng)意之間豐富了孩子的知識，拓寬了孩子的視野，也培養(yǎng)了孩子對學(xué)習(xí)的興趣。再如：當(dāng)個(gè)別孩子在生活中有困難時(shí)，我們也可以激發(fā)幼兒伸出援助之手，去幫助他、關(guān)心他……相信，只要我們做個(gè)“有心人”，孩子也會“功夫不負(fù)有心人”，良好的個(gè)性品質(zhì)就一定會形成。