［摘要］社會實踐對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)非常重要。課題組通過問卷調(diào)查的方式，了解到英語專業(yè)學生對社會實踐持肯定態(tài)度，且多以提升自身專業(yè)技能為主要動機。但實際在社會實踐中，學生卻感到很難實現(xiàn)目的。對此，學生應(yīng)當做好社會實踐規(guī)劃，高校應(yīng)給予更多指導，社會應(yīng)提供真正的鍛煉機會，如此才能讓社會實踐的功能最大化。

［關(guān)鍵詞］英語專業(yè);社會實踐;現(xiàn)狀;對策

社會實踐是當代大學生自我完善、盡快成長的必由之路。它包括“大學生課程學習中的社會實踐活動、大學生校園社會實踐活動、學生校外社會實踐活動以及虛擬社會實踐活動?！?胡樹祥、吳滿意，2010)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標下，英語專業(yè)學生參加社會實踐較之以往更為重要。英語是語言專業(yè)，借助靈活多樣的社會實踐，學生可以提升專業(yè)技能，培養(yǎng)合作溝通能力，提升分析解決問題的能力?；诖?，課題組以平頂山學院英語專業(yè)的學生為對象，調(diào)查了他們參與社會實踐的現(xiàn)狀。

一、調(diào)查背景

大學本科教學是一個四年作為統(tǒng)一整體的教學過程，但在其每一個階段都有著不同的教學目標和教學任務(wù)，而社會實踐環(huán)節(jié)尤其是其中一個非常重要的組成部分。在社會實踐環(huán)節(jié)中，學生們可以在較為真實的環(huán)境中體驗如何“學以致用”，如何綜合運用所學到的專業(yè)知識來分析和解決實際問題。通過社會實踐過程，學生才能夠體驗到和學會如何把專業(yè)學習的認知和職場、社會進行對接，從而產(chǎn)生職業(yè)認知，這無疑會對學生將來的職業(yè)生涯產(chǎn)生重要影響。在實踐過程中，學生可以開闊視野，學到書本以外的知識和能力，可以培養(yǎng)合作和溝通能力，也有助于他們體會和發(fā)現(xiàn)自身在專業(yè)及能力等方面的不足，以明確今后改進和努力的方向。為了深入貫徹精神，全面落實新時代中國特色社會主義教育方針，依據(jù)教育部本科專業(yè)類國家標準，各本科院校都在積極推進應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。各高校構(gòu)建理念先進特色鮮明的人才培養(yǎng)體系，主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求。以課題組所在高校為例，目前正在開展2018版各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的全面修訂工作，并專門制定了《平頂山學院2018版專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂工作指導意見》。在此《指導意見》中要求:此次我校人才培養(yǎng)方案的修訂，以新時代中國特色社會主義思想為指導，準確把握新時代高等教育發(fā)展的新特征、新趨勢、新要求，牢固樹立“內(nèi)涵、特色、創(chuàng)新、開放”的發(fā)展理念，以高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)為目標;緊緊圍繞“專業(yè)入行，能力提升，雙創(chuàng)深化”三大主題，堅持以學生為中心，以O(shè)BE教育模式為參照，以模塊化設(shè)計為手段，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，積極探索模塊化產(chǎn)教合作育人新模式，深化以學生為中心的教學改革，著力構(gòu)建特色人才培養(yǎng)新機制，不斷提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。并具體要求要構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心，以“學習產(chǎn)出”為目標，構(gòu)建模塊化課程體系在教學活動設(shè)計上應(yīng)體現(xiàn)理論與實踐一體化設(shè)計理念，按照課內(nèi)外、校內(nèi)外一體化設(shè)計思路安排教與學的活動，將第二課堂和校外實踐納入模塊化課程整體設(shè)計。因此，此次調(diào)查可以為優(yōu)化英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計提供第一手的具體數(shù)據(jù)，為切合實際地修訂人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)和參考。

二、研究設(shè)計與實施

論文關(guān)鍵詞:英語專業(yè)學生;跨文化意識;跨文化能力現(xiàn)狀

論文摘要:21世紀，各國在經(jīng)濟、政治、衛(wèi)生、環(huán)保等各個方面的合作和交流越來越頻繁，使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。對于英語專業(yè)的學生來說，機會與挑戰(zhàn)同在，我們要充分認識到跨文化能力的重要性，培養(yǎng)跨文化意識和跨文化敏感性。

一、全球化給我們帶來的挑戰(zhàn)

21世紀，地球已成為人類群居的村落，不同膚終·不同國家、不同語言、不同文化背景的人像“村民”一樣朝夕與共、息息相關(guān)地同生存、同勞動。這種變化使得外語學習的目的，外語教學的目標、方法、手段等都發(fā)生了變化。人類社會邁人了一個經(jīng)濟全球化、全球信息化的時代。現(xiàn)在人們可以自由地在因特網(wǎng)上快捷便利地交換信息。據(jù)報載，全世界互聯(lián)網(wǎng)中85%以上的信息，是用英文的。中國正在走向世界，世界正注視著中國，中外文化的建立交流達到前所未有的水平。這一切使得跨文化交際成為我們時代的突出特征。外語學習的目的，現(xiàn)在是作為交流的工具，為生存生活本身而學。在交際中的成功與否，除了取決于雙方對中介語的應(yīng)用能力外，在很大程度上還受制于對異域文化的敏感度和容忍度，即了解對方思維習慣、認知模式、合作態(tài)度等的程度如何，當然也包括對交際對象的文化背景、風俗習慣的了解。因此，就英語專業(yè)學習者而言，其最終的跨文化能力的高低也取決于我們對英美及西方文化的了解程度。

二、英語專業(yè)學生跨文化能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析

80年代中期，我國的大學英語教育統(tǒng)一制定了教學大綱，全國統(tǒng)編了幾套符合教學大綱的教材，87年開始實施四、六級考試，這些都對大面積的英語教學起到了積極的推動作用。但是，由于改革開放的深人發(fā)展，中國迅速地走向世界，社會上對大學畢業(yè)生的英語運用能力提出了更高的要求。據(jù)浙江大學1993年的調(diào)查，社會上對本科畢業(yè)生聽、說、寫的要求分別為67.25%、71.11%和61.480，然而在這些方面，我們的教育卻明顯滯后。一方面普遍的應(yīng)試教育帶來了相當?shù)呢撁嬗绊?，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)的外語教育觀還深深地束縛著我們教師的手腳。中國的學生，從小學直到大學，有的還進人博士生階段，總共學習十多年的英語’，大部分時間和精力花在查詞典、記單詞、分析句子結(jié)構(gòu)上。對于中國的學生來說，有了詞匯和語法知識就可以閱讀，就可以應(yīng)付考試，但是，在跨文化交際時往往會出現(xiàn)問題。

1專業(yè)認知實踐中教學方法的選用

為了使學生能夠真正地接觸經(jīng)濟社會,感受到行業(yè)企業(yè)的真實工作環(huán)境,本次專業(yè)認知實踐從企業(yè)引進真實項目。結(jié)合項目的具體情況和專業(yè)認知實踐對學生的要求,任務(wù)導向教學法中的項目教學法、任務(wù)教學法、小組合作法和張貼板展示法等教學方法科學巧妙地綜合地運用起來。首先,根據(jù)項目內(nèi)容,明確具體任務(wù),收集相關(guān)信息。然后就如何開展調(diào)查制定具體的行動計劃。接下來就是分析任務(wù),在充分的民主討論和謹慎論證的基礎(chǔ)上,調(diào)整并選取更為合理可行的調(diào)查方案和進度計劃。此后就是實施具體調(diào)查的過程。在實施過程中要檢查是否已經(jīng)按要求完成,要分步檢查各階段的調(diào)查結(jié)果,檢查調(diào)查計劃的進展情況。最后評估調(diào)查工作完成的質(zhì)量。學生以張貼板的方式進行成果展示,企業(yè)、指導老師和學生三方進行評估,為學生的專業(yè)認知實踐進行最后賦分。

2專業(yè)認知實踐的具體實施

1專業(yè)認知實踐的準備工作為了保證專業(yè)認知實踐教學工作的效果,商務(wù)英語專業(yè)選派專人負責聯(lián)系企業(yè),商討校企合作項目,并為每個班級配備了兩位專職指導老師。在確定了合作企業(yè)和具體項目后,通過集會對學生進行動員,說明專業(yè)認知實踐的作用和相關(guān)要求;同時請企業(yè)人士為學生做講座,就公司運作,項目情況,對學生的能力的要求和培養(yǎng)等進行介紹。2專業(yè)認知實踐的基礎(chǔ)工作針對企業(yè)提供的三個真實工作項目,學生根據(jù)自己的興趣和實際情況選擇項目,按照各項目的要求進行分組。企業(yè)項目負責人就相關(guān)項目對學生進行了培訓。通過培訓,學生掌握了項目的相關(guān)信息、調(diào)查技巧、調(diào)查范圍和有效調(diào)查表的要求。這些工作確保了專業(yè)認知實踐的順利實施。3專業(yè)認知實踐的具體實施學生在了解了項目的相關(guān)情況后,通過小組討論對項目進行分析,分解為不同的任務(wù),制定實施計劃,確定每天完成的任務(wù)量,小組內(nèi)具體分工,共同去完成項目任務(wù),每天返校后就項目任務(wù)完成情況進行總結(jié),對項目實施過程中遇見的問題進行整理,與指導老師和企業(yè)項目負責人探討,共同解決問題。對項目任務(wù)完成困難比較大的小組,指導老師親自陪同外出進行調(diào)查,幫助完成任務(wù)。4專業(yè)認知實踐的檢查與評估在項目實施過程中,企業(yè)每天就上交的調(diào)查表進行審核,對發(fā)現(xiàn)的問題及時與學生進行溝通和提出整改意見,指導學生有效地進行調(diào)查。任務(wù)完成后,按照專業(yè)認知實踐方案中成績評定標準,企業(yè)、指導老師、學生三方綜合進行評估,確定學生的綜合成績。企業(yè)主要是根據(jù)完成調(diào)查項目完成的質(zhì)量和數(shù)量以小組為單位進行評分。學生小組成員根據(jù)各自的表現(xiàn)進行互評。指導老師就學生的實踐過程中的表現(xiàn)以及張貼板成果展示效果進行評價。

3總結(jié)與啟示

通過企業(yè)、指導老師和學生的共同努力,任務(wù)導向教學法的有效選用和實施,商務(wù)英語專業(yè)認知實踐取得圓滿成功,達到了預(yù)期的效果。學生在實踐中進一步認識了社會,鍛煉了意志和能力,特別是學生的小組互助協(xié)作、團隊精神、張貼板成果展示設(shè)計的能力都得到了充分的挖掘和發(fā)揮。專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的科學設(shè)計,合適的教學方法的有效選用,都是實現(xiàn)教學目標和培養(yǎng)學生關(guān)鍵能力不可或缺的重要因素。在高職復(fù)合型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中,高職專業(yè)建設(shè)一定要引進企業(yè)的參與,重視實踐教學的設(shè)計,運用培養(yǎng)學生實際動手能力的先進教學方法。只有這樣,高職教育才能凸顯職業(yè)教育的特點,實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。

尊敬的領(lǐng)導：

您好！

我是××師范大學外語學院英語系××級的一名學生，公務(wù)員之家版權(quán)所有，全國公務(wù)員共同的天地!經(jīng)過四年的學習和鍛煉，我將于明年月完成大學學業(yè)，真正步入社會，開始人生路上的新一段征程。

三年多來，在校領(lǐng)導和老師的引導下，我努力學好專業(yè)知識，訓練專業(yè)技能，專業(yè)水平每一年都有明顯提高，大二時以良好的成績通過了英語專業(yè)四級考試，并將于明年年初參加專業(yè)八級考試。在基本能夠運用英語自如地進行聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，我涉獵了語言學、英美文學和英美概況，調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的同時，擴充了視野。

深知世紀對人民教師提出了更嚴峻的挑戰(zhàn)，我在學習國內(nèi)外有影響力的教育理論的同時，特別注重實踐能力的培養(yǎng)，除了積極參加系、院和校的活動外，我熱情地投入到社會實踐中去，通過做家教和作兼職教師工作，得以把理論應(yīng)用于實踐，并根據(jù)學生特點，總結(jié)和發(fā)展適宜的教學方法，積累了初步的教學經(jīng)驗，這一切使我能在今年的教育實習中發(fā)揮特長，出色地完成實習任務(wù)，獲得優(yōu)異成績。

四年的大學生活教我學會了冷靜、堅忍不拔，使我能在人生的坐標上找尋適合自己的位置并不斷修整自我，更讓我深刻認識到人要用心地去做每一件事，認真、踏實地面對人生的每一步。所以我誠摯地希望加入你們這支優(yōu)秀的、富有生命力的群體，在大家的指導和幫助下，共同攜手，在人生的道路上不斷進?。?/p>

絕知此事要躬身！正是紙上得來終覺淺。

使我社會實踐中接觸與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，實習目的實習是大學最后一個極為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)。通過實習。增強感性認識，培養(yǎng)和鍛煉我綜合運用所學的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識，去獨立分析和解決實際問題的能力，把理論和實踐結(jié)合起來，提高實踐動手能力，為我畢業(yè)后走上工作崗位打下一定的基礎(chǔ)；同時可以檢驗教學效果，為進一步提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格人才積累經(jīng)驗，并為自己能順利與社會環(huán)境接軌做準備。

隨著飛駛的列車來到實習目的地—縣龍山中心學校，懷著難以訴說的心情以及對教師這種職業(yè)的神圣的向往。這是一個美麗的學校，也是一個五彩的花園。

會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。不僅從各個老師和學生們身上學到很多東西，當然我根本沒有想到之后的一個月里。而且和他成為朋友，更重要的實習過程中感覺所學的東西遠遠要比三年里在校園里學到更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到遠比書本來得真切和實在正所謂：千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。

和該校的領(lǐng)導及老師召開了座談會，來到縣龍山中心學校受到熱烈的歡迎。首先。向我介紹了縣龍山中心學校的情況：辦校至今已有百年歷史，始建于清光緒30年（公元1904年）坐落在縣城東南的老東坡下，背靠青山，側(cè)臨綠水，校內(nèi)青杉挺拔，繁花似錦，綠草茵茵，一個靜心求學的好地方。占地總積13333平方米，校舍建筑總面積4737平方米，校園綠化面積3800多平方米，運動場面積1500平方米。這里共有教職工63人，教學班24個，學生1058人。堅持以質(zhì)量求生存，以教研教改促進發(fā)展，多年來一直承擔全縣小學研究和實驗示范任務(wù)，為縣基礎(chǔ)事業(yè)發(fā)展做出了卓越貢獻，保山地區(qū)重點學校之一，也為縣的社會經(jīng)濟發(fā)展做出了有目共睹的貢獻。

實習的基本內(nèi)容包括三部分：課堂教學、班主任工作。

摘要：初步分析了中職學校非英語專業(yè)英語口語教學中存在的問題，結(jié)合教學體會，闡述了改進中職學校護理專業(yè)英語口語教學的策略。旨在探索中職學校非英語專業(yè)英語口語教學的有效方法，促進中職英語教學質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：中職學校；非英語專業(yè)；口語教學；改進策略

英語是中職學校護理專業(yè)的一門文化基礎(chǔ)課程，然而一直以來，護理專業(yè)學生英語基礎(chǔ)薄弱，口語水平無法滿足臨床護理需要。鑒于此，筆者初步分析了中職學校非英語專業(yè)英語口語教學中存在的問題，結(jié)合教學體會，闡述了改進中職學校護理專業(yè)英語口語教學的策略。旨在探索中職學校非英語專業(yè)英語口語教學的有效方法，促進中職英語教學質(zhì)量的提升。

一、中職學校非英語專業(yè)英語口語教學現(xiàn)狀

1.學生英語基礎(chǔ)薄弱。隨著近幾年高等院校招生規(guī)模的不斷擴大，大多數(shù)優(yōu)秀初中畢業(yè)生升入了普通高中，中職學校無法招到英語基礎(chǔ)較好的學生。由于大多數(shù)中職學生的英語成績沒有達到相應(yīng)的水平，給中職英語教學帶來了很大困難。2.教材內(nèi)容陳舊。大部分中職學校英語教材著重強調(diào)對初中英語知識的鞏固和加強，學習內(nèi)容陳舊，無法對學生產(chǎn)生吸引力，這也是導致教學效果差的原因之一。3.教學方法與手段落后。由于受教師能力的限制，中職學校英語教師采用的教學方法和手段跟不上時展，達不到英語口語教學的要求。4.缺乏英語語言環(huán)境。英國語言學家杰斯柏森曾指出：“教好外語的首要條件看來是要盡可能多地讓學生接觸外語和使用外語?！弊鳛橐婚T文化基礎(chǔ)課，英語課程的課時有限，語言環(huán)境的匱乏使學生缺乏習得語言所必須獲得的輸入，因而造成語言表達能力的欠缺。

二、改進中職學校護理專業(yè)英語口語教學的策略

［摘要］西醫(yī)院校英語專業(yè)學生接觸中醫(yī)的機會不多，對中醫(yī)認識不足。目前，中醫(yī)英語教學大多以教師講授為主，教學形式較單一，課堂氣氛欠活躍，學生容易產(chǎn)生學習疲乏感。學生的中醫(yī)英語學習主要偏重于讀和寫，對聽和說的訓練不多。建議在中醫(yī)英語教學起始階段，以中醫(yī)技術(shù)體驗課讓學生感受中醫(yī)魅力，激起學生學習中醫(yī)的興趣，繼而使用內(nèi)容依托式教學法全英講授中醫(yī)理論知識，使用體驗式教學鼓勵學生用英語介紹中醫(yī)藥，使用形成性評價激發(fā)學生課堂使用英語交流中醫(yī)的動力。

［關(guān)鍵詞］西醫(yī)院校；英語專業(yè)；中醫(yī)英語教學

隨著《中國的中醫(yī)藥》白皮書等中醫(yī)藥政策文件的發(fā)布，我國中醫(yī)藥發(fā)展已上升為國家戰(zhàn)略，中醫(yī)藥“走出去”正迎來最好發(fā)展時期。《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2006－2030）》明確指出，要積極推動中醫(yī)藥海外發(fā)展，擴大中醫(yī)藥國際貿(mào)易。在“中華文化走出去”戰(zhàn)略背景下，既精通英語又熟悉中醫(yī)藥知識的復(fù)合型人才對加快中醫(yī)藥國際化進程將起到關(guān)鍵性作用。

1以中醫(yī)技術(shù)體驗激起學生學習興趣

西醫(yī)院校英語專業(yè)學生接觸中醫(yī)的機會不多，對中醫(yī)認識不足。學生只有一個學期共幾十個課時使用中文學習中醫(yī)理論知識，沒有見習課。由于課時少，課堂上教師不能對中醫(yī)知識進行深入講解，學生反映學習難度較大，學習熱情不高，有的學生甚至因為自己是英語專業(yè)的學生而不重視中醫(yī)知識學習，這些都影響了學生學習中醫(yī)的興趣和積極性。建議在開課初期，先讓學生參加中醫(yī)體驗課，由專業(yè)的中醫(yī)師、中藥師向?qū)W生展示具有中醫(yī)特色的各項技術(shù)，如針灸、推拿、按摩、拔罐等，指導學生參觀中藥房，觀摩中藥炮制、煎煮過程等。對于某些操作簡單但起效快的中醫(yī)技術(shù)，甚至可以讓學生親自感受。如學生在觀摩針灸的過程中，可以參觀針灸人體模型、針灸掛圖上的經(jīng)絡(luò)走向和各經(jīng)絡(luò)上相應(yīng)的穴位，認識不同規(guī)格的針灸針和艾條、艾絨、艾柱等，參觀醫(yī)生如何診病、辨證、處方、取穴、施針，觀察患者施術(shù)過程中的反應(yīng)，了解隔姜灸、隔鹽灸，了解針灸治療后醫(yī)生的醫(yī)囑。學生還可以親自感受按摩、推拿等中醫(yī)醫(yī)技。通過近距離學習，讓學生初步領(lǐng)略中醫(yī)魅力，增強他們對中醫(yī)的興趣，提高文化自信，為學好中醫(yī)知識樹立信心。因為學生親身感受了中醫(yī)醫(yī)技，直觀了解了中醫(yī)醫(yī)技，這為之后的中醫(yī)英語翻譯和中醫(yī)藥國際交流打下了情感基礎(chǔ)。

2使用內(nèi)容依托式教學法（CBI）全英講授中醫(yī)理論知識

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為當代大學生創(chuàng)設(shè)了更加便捷、高效、優(yōu)質(zhì)的英語學習條件，在海量的英語學習資源及多元的學習媒體平臺支持下，自主學習研究與實踐已經(jīng)具備充分可行性。但就英語知識種類供應(yīng)方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還普遍存在結(jié)構(gòu)性欠缺。立足國內(nèi)，高校英語教育大致分為“英語專業(yè)”和“專業(yè)英語”兩種模式，前者“以英語為本”，側(cè)重于英語翻譯、交流、教學等領(lǐng)域的人才培養(yǎng)，比較重視英語素養(yǎng)的縱深性；而后者則“以專業(yè)為本”，側(cè)重英語語言的實用性，如商務(wù)英語、旅游英語、園林英語等，英語教育的價值是為掌握本專業(yè)知識與技能提供服務(wù)，比較重視英語素養(yǎng)的貫穿性。專業(yè)英語較之英語專業(yè)而言，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的資源相對小眾，對園林英語專業(yè)學生自主學習研究與實踐形成一定阻力?！秷@林英語》（中國林業(yè)出版社，2007年1月版）一書由蔡君、王玲、顏玉娟編著，作者以高校園林專業(yè)英語教育踐行者和研究者的身份，對于如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下展開英語自主學習研究與實踐進行了全面且系統(tǒng)的探究?？傆[全書，具備三個方面的顯著特色。

一、積極開拓，以園林文化豐富自學資源

英語對于園林專業(yè)學生而言，主要的價值是打通語言壁壘、促進交流互動，以此實現(xiàn)中國傳統(tǒng)園林藝術(shù)與國外園林藝術(shù)的借鑒、融合。反觀當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中與“園林”相關(guān)的專業(yè)英語學習資源，主要圍繞著英語語法、詞匯、句式等展開，本質(zhì)上與英語專業(yè)所用學習資源無異，不能體現(xiàn)出為園林專業(yè)學生服務(wù)的功能。本書采用全英文排版，雖然也涉及到英語基礎(chǔ)知識，但重心并不在滿足“學英語”上，而是精心篩選了園林文化相關(guān)的文本，引導學生以園林專業(yè)思維閱讀，深入了解園林文化意象及所蘊含的人文特質(zhì)、市場潮流、科學設(shè)計等要素，如本書閱讀材料中提供的“法國意大利花園的轉(zhuǎn)型”“花園是什么？”“中國園林的兩種主要形式”等以英語文體表述園林文化內(nèi)涵，既滿足了英語工具價值的利用，也保障了自主學習研究過程中不偏離園林專業(yè)方向。同時，本書提供了若干國外園林文獻網(wǎng)站，以滿足不同英語水平的園林專業(yè)大學生自主學習資源需求，在學習實踐上強調(diào)對MOOC平臺及資源的高效運用。

二、貼近實際，以園林設(shè)計促進自學實踐

相比基礎(chǔ)教育階段，高校教育本身就具有強烈的自主學習研究與實踐特征，但園林專業(yè)學生在常規(guī)狀態(tài)下的英語自學仍有框架引導，如英語教材、教學目標、學習任務(wù)、師資隊伍等。但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，園林英語學習及實踐完全依賴學生的主觀能動性，如果缺乏自我監(jiān)督管理能力，再優(yōu)質(zhì)、再豐富的英語學習資源也無法發(fā)揮作用。本書從實際出發(fā)，充分考慮了部分園林專業(yè)學生自制力薄弱而產(chǎn)生的網(wǎng)絡(luò)學習低效問題，提供了一系列園林設(shè)計實踐任務(wù)，如色彩運用設(shè)計、小型公共廣場設(shè)計、園林景觀平面圖設(shè)計等。相關(guān)任務(wù)只提供一個大概構(gòu)思，更具體的內(nèi)容需要學生利用網(wǎng)絡(luò)查找資源，同時文本排版采用的是英文，學生先要具備一定的園林英語閱讀及翻譯能力，才能保障自學實踐任務(wù)的順利實現(xiàn)。整體上說，這種自學實踐模式比較契合當代大學生的學習心理，作為互聯(lián)網(wǎng)的“重度使用者”，凡涉及到網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的操作，遠比執(zhí)行線下園林專業(yè)教材任務(wù)更為積極，這有利于園林項目教學實施，確保園林專業(yè)知識與園林英語技能的協(xié)同發(fā)展。

三、富于創(chuàng)新，以園林管理引導自學研究

摘要：整體聽寫又稱語法聽寫，是一種以宏觀意義為前提，以提高學生的綜合表達能力和語言交際能力為目的的教學方法，它要求學生在課前通過自主學習方法很好地完成預(yù)習任務(wù)，并在課堂上通過抓住大意和宏觀結(jié)構(gòu)的方法來完成語言交際任務(wù)，是一種把語言機構(gòu)和語言意義有機結(jié)合的高效英語教學方法。許多研究者認為，它是一種有效的語法教學方法，因此本文就整體聽寫對提高英語專業(yè)學生語言水平的有效性進行了實證研究，發(fā)現(xiàn)整體聽寫既能提高學生理解語言意義的能力，也能促進使用語言形式的能力。

關(guān)鍵詞：整體聽寫；英語專業(yè)學生；英語聽力課堂

在英語教學和理論上，一直存在兩種傾向，“以語法形式為中心”的教學方法和“以意義為中心”的功能意念教學法。這兩種教學方法都有失偏頗，不同程度地影響了教學效果。因而，能否在注重形式和注重意義之間找到一個平衡點是外語教學界所關(guān)注的熱點。

一整體聽寫的概念

整體聽寫(dictogloss)，又稱語法聽寫，它的教學過程是:教師以正常語速向?qū)W生朗讀一篇短文，學生在聽的過程中盡量記下他們所熟悉的單詞或短語，然后分組討論，利用所記下的零散的語言片段重建聽過的短文，最后，全體學生集中起來分析并糾正各小組重建的短文中的錯

二整體聽寫的理論基礎(chǔ)

摘要：本文以昆明理工大學外文學院為例，從多角度分析英語專業(yè)貧困生就業(yè)存在的問題及從院校幫扶角度提出應(yīng)對政策，幫助貧困生在未來職業(yè)發(fā)展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；貧困生；職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

一、英語專業(yè)貧困生的現(xiàn)狀

1、專業(yè)學習的弱勢

在英語專業(yè)的學習上，貧困生的學習基礎(chǔ)弱于非貧困生。由于經(jīng)濟及環(huán)境的限制，他們所接觸到的資源和機遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因為我國東西部教育水平相差甚大，昆明理工大學又處于我國西南地區(qū)，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學之前受教育情況就不容樂觀，進入大學后，學習基礎(chǔ)薄弱的他們可能會對學習喪失一定的信心，對未來感到迷茫，并可能伴隨厭學心理，從而導致逃課等情況發(fā)生，學習成績持續(xù)下滑，如此惡性循環(huán)將導致貧困生在專業(yè)學習上的弱勢及缺陷，影響未來的就業(yè)情況。

2、心理狀況的擔憂