摘要：隨著我國(guó)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)建設(shè)飛速發(fā)展，對(duì)于中職學(xué)前教育人才有巨大需求。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，積極創(chuàng)新教學(xué)理念，開展具有針對(duì)性和實(shí)用性的有效教學(xué)形式，以提高學(xué)生舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。本文結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，制定了具體策略探究。

關(guān)鍵詞：中職；策略探究；學(xué)前教育；問(wèn)題；專業(yè)舞蹈課程

當(dāng)前，國(guó)家及社會(huì)大眾對(duì)于中職學(xué)前教育重視程度與日俱增。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中開展針對(duì)性及實(shí)用性教學(xué)方法，有效提高學(xué)生學(xué)前教育舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

一、當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）忽視學(xué)生教學(xué)主體地位。教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)所有學(xué)生采取統(tǒng)一教學(xué)方式，無(wú)法因材施教，達(dá)到良好教學(xué)實(shí)效。并且教師在教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生的教學(xué)主體地位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，影響教學(xué)實(shí)效。（二）學(xué)生素質(zhì)能力差異巨大?，F(xiàn)階段，很多中職學(xué)校在招生過(guò)程中，只關(guān)注學(xué)生數(shù)量名額，不注重學(xué)生素質(zhì)能力強(qiáng)弱，致使招生上來(lái)的學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)能力參差不齊。以專業(yè)舞蹈課程為例，很多新招上來(lái)的學(xué)生舞蹈基礎(chǔ)薄弱，沒有扎實(shí)的舞蹈根底和較強(qiáng)領(lǐng)悟力，其動(dòng)作協(xié)調(diào)性較差以及不具備良好編舞能力等諸多問(wèn)題弊端，極大影響舞蹈課程教學(xué)實(shí)效[1]。（三）教材內(nèi)容缺乏針對(duì)實(shí)用性。當(dāng)前國(guó)家素質(zhì)教育背景下，中職教育發(fā)展迅速良好。但隨之而來(lái)的則是，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教材內(nèi)容缺乏針對(duì)實(shí)用性，不能有效培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈人才。與此同時(shí)，與教材內(nèi)容匹配的影音視頻資料也不能與時(shí)俱進(jìn)的全面化更新，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)階段教學(xué)需求。（四）教師對(duì)學(xué)前教育特點(diǎn)缺乏關(guān)注。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的教師都是源自藝術(shù)院校專業(yè)科班，具有著專業(yè)舞蹈素養(yǎng)及全面舞蹈功底。但在實(shí)際教學(xué)中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，教師對(duì)于中職學(xué)前教育的特點(diǎn)及具體學(xué)前教學(xué)實(shí)踐缺乏足夠了解，因此導(dǎo)致無(wú)法對(duì)于學(xué)前教育人才進(jìn)行有效指導(dǎo)。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程教師在教學(xué)過(guò)程中，一味遵循著藝術(shù)院校培養(yǎng)模式，不能有效結(jié)合學(xué)前教育特點(diǎn)及教育需求來(lái)制定教學(xué)方案，無(wú)法對(duì)學(xué)生實(shí)施良好實(shí)用性教學(xué)。以至于使學(xué)生無(wú)法明確學(xué)習(xí)目的和專業(yè)實(shí)際運(yùn)用，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)實(shí)效[2]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程具體教學(xué)策略探究

【摘要】近年來(lái)我國(guó)掀起了一股學(xué)前教育熱的潮流，本文從學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀、以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略兩個(gè)方面探討以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革。

【關(guān)鍵詞】實(shí)踐性;導(dǎo)向;學(xué)前教育學(xué);課程改革

一學(xué)前教育學(xué)的現(xiàn)狀分析

目前一些高校對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程的授課依然采用比較傳統(tǒng)的模式。教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容比較空洞，課堂注重理論知識(shí)的灌輸性教育，實(shí)踐內(nèi)容缺少等問(wèn)題導(dǎo)致課堂上學(xué)生沒有積極性，課堂氣氛沉悶。教學(xué)考核的內(nèi)容以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，這樣的考核只能反映出學(xué)生對(duì)理論成績(jī)的掌握情況，但是不能對(duì)學(xué)生的應(yīng)用與實(shí)踐能力進(jìn)行真實(shí)的反映。因此，學(xué)前教育學(xué)要做到提高教學(xué)的時(shí)效性，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以提高學(xué)前教育學(xué)課堂質(zhì)量，為學(xué)前教育學(xué)的發(fā)展鋪平道路，給學(xué)生提供自我發(fā)展的平臺(tái)。

二以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略

學(xué)前教育學(xué)是一門學(xué)前教育專業(yè)必修的核心課程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力是提高教育質(zhì)量的前提，筆者從以下幾個(gè)方面探討以實(shí)踐性為導(dǎo)向的學(xué)前教育學(xué)課程改革策略。1.優(yōu)化更新教學(xué)內(nèi)容。學(xué)前教育《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)前教育學(xué)要以學(xué)生為主體，改變以往重理論輕實(shí)踐的狀況，從生活實(shí)際中獲取教育的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容。以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐為基礎(chǔ)是學(xué)前教育學(xué)課程發(fā)展的宗旨。學(xué)前教育學(xué)在授課的同時(shí)，要多與企業(yè)合作交流，讓企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐的崗位，同時(shí)，也可以將幼教企業(yè)的一些資源引入學(xué)前教育學(xué)的課程當(dāng)中，豐富學(xué)前教育學(xué)的教育內(nèi)容，構(gòu)建新的授課體系。同時(shí)，應(yīng)該將以前以教師為主的教學(xué)轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的情景中合作學(xué)習(xí)，探索和研究學(xué)前教育學(xué)中的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手的能力，提高學(xué)生參與度，活躍課堂氣氛，提高學(xué)前教育學(xué)的質(zhì)量。2.創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)的手段，好的教學(xué)方法能夠?yàn)榻虒W(xué)帶來(lái)方便，使教學(xué)更具實(shí)效性。根據(jù)學(xué)前教育學(xué)教育現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)前教育學(xué)科的教師工作認(rèn)真，備課扎實(shí)，對(duì)教材的研讀和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究十分徹底，并且對(duì)課本的延伸也做得相當(dāng)好，但是沒有充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，所教內(nèi)容超出學(xué)生的接受范圍。還有大部分教師采用傳統(tǒng)的說(shuō)教式，不能將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中，依然采用粉筆加黑板的教具，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂氣氛不活躍。因此，學(xué)前教育學(xué)的老師要改變教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方法。如案例分析法、小組合作學(xué)習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、多媒體輔助教學(xué)法等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松自由、愉快、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐和演練的過(guò)程中輕松地學(xué)習(xí)，提升自己的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。3.改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式。評(píng)價(jià)是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)前教育學(xué)的評(píng)價(jià)方式只是期末考試成績(jī)單一的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)只是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)掌握情況的一種評(píng)價(jià)，不能對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并且這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。因此，對(duì)學(xué)前教育學(xué)課程的評(píng)價(jià)，將定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，將短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合等全面的、多方位的評(píng)價(jià)，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，同時(shí)也有助于提高學(xué)前教育學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

［摘要］在現(xiàn)代教育理念的指引下，高等院校學(xué)前教育專業(yè)要培養(yǎng)能適應(yīng)幼兒教師崗位需求的優(yōu)秀人才。在這個(gè)過(guò)程中，如何提高兒童文學(xué)課程的教學(xué)實(shí)施質(zhì)量和水平，這是值得專業(yè)教師思索的問(wèn)題。本研究結(jié)合廣西教育學(xué)院的辦學(xué)情況，通過(guò)調(diào)查和研究學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施，總結(jié)概括出兒童文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題和對(duì)策，力圖實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以校企合作為橋梁，以信息技術(shù)為載體，從而促進(jìn)高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，構(gòu)造以學(xué)生、教師和課程為主的實(shí)用化、創(chuàng)新化和信息化兒童文學(xué)教學(xué)體系。

［關(guān)鍵詞］學(xué)前教育；兒童文學(xué)；課程；實(shí)施

根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》，學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)?；趯W(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施，面臨著機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，國(guó)家大力推進(jìn)學(xué)前教育的辦學(xué)力度，實(shí)施2019年第三期學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃，采取多種措施擴(kuò)大普惠性學(xué)前教育資源供給，健全學(xué)前教育體制機(jī)制和政策保障體系，完善監(jiān)管體系；另一方面，兒童文學(xué)課程在實(shí)施的過(guò)程中，存在許多問(wèn)題和不足，需要學(xué)前教育工作者進(jìn)行認(rèn)真探索和研究。本文具體結(jié)合廣西教育學(xué)院的實(shí)際情況，分析學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題，從而提出課程實(shí)施的有效對(duì)策。

一、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀

兒童文學(xué)課程是學(xué)前教育的一門專業(yè)選修課，主要以兒童生理和心理特征為主，從兒童的角度指導(dǎo)示范教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中需要注重理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)職前和職后的銜接。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生具備兒童文學(xué)鑒賞、朗誦、創(chuàng)編和表演能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和職業(yè)性。立足于廣西教育學(xué)院的學(xué)前教育專業(yè)，兒童文學(xué)課程的開設(shè)還處于有待發(fā)展的階段。雖然在辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)生生源較少，教師隊(duì)伍單薄，教學(xué)設(shè)備缺乏，但是在黨組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、幫助下，廣西教育學(xué)院正在努力建設(shè)一批茁壯成長(zhǎng)的中青年骨干教師，通過(guò)強(qiáng)化師生校外實(shí)踐，優(yōu)化教育教學(xué)改革，內(nèi)化課程監(jiān)管機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)以教促學(xué)、以教促教、以教促校，充分落實(shí)具有廣西教育學(xué)院特色亮點(diǎn)的兒童文學(xué)課程體系。

二、學(xué)前教育專業(yè)下的兒童文學(xué)課程實(shí)施問(wèn)題

【摘要】在日新月異的教育發(fā)展中，學(xué)前教育無(wú)疑是相當(dāng)重要的一部分，音樂(lè)可以作為啟蒙和教育兒童的重要途徑，幼師自身要有一定的音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)品鑒能力，能更好的對(duì)兒童進(jìn)行教育。那么，本文就如何發(fā)展完善當(dāng)下學(xué)前教育專業(yè)中的音樂(lè)課程進(jìn)行概述。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂(lè)課程；理論；實(shí)踐

引言

學(xué)前教育專業(yè)是以兒童為受教育主體。兒童和成年人比起來(lái)，就好比一塊待琢的璞玉，一切都還沒定型，身心都是如此。所以，幼師給兒童的指引和教導(dǎo)對(duì)兒童本身的成長(zhǎng)發(fā)育具有十分重要的作用。音樂(lè)能觸動(dòng)兒童的感官和想象力，是教師和兒童溝通交流的重要紐帶。因此，按照學(xué)前教育當(dāng)前的實(shí)際情況開設(shè)音樂(lè)課程子培養(yǎng)學(xué)前教育相關(guān)人才有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、音樂(lè)課程在學(xué)前教育專業(yè)中的地位

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的人才和其他教育類專業(yè)有共同的目的:走向社會(huì)，走向講臺(tái)，為培養(yǎng)新一代接班人做貢獻(xiàn)。所以，為了明確學(xué)前教育專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，我們要在市場(chǎng)的導(dǎo)向下，掌握現(xiàn)代社會(huì)學(xué)前教育對(duì)人才的需求量。學(xué)前教育專業(yè)專門為兒童教育提供幼師資源，作為教人育人的教師，一定要具備高尚的道德素質(zhì)和全面的人文素養(yǎng)。在學(xué)前教育專業(yè)中開設(shè)音樂(lè)課程，從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面教授學(xué)生一定的音樂(lè)知識(shí)和技能，有助于培養(yǎng)幼師的音樂(lè)內(nèi)涵和音樂(lè)品鑒能力。

【摘要】目前我國(guó)教育事業(yè)取得了極大的進(jìn)步，而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，大家對(duì)于學(xué)前教育也是越來(lái)越重視。在實(shí)際生活中大部分學(xué)前教育專業(yè)人才都來(lái)自于中職院校，因此對(duì)于中職院校培養(yǎng)學(xué)生的課程建設(shè)也應(yīng)該進(jìn)行認(rèn)真思考。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)前;教育專業(yè);課程改革

一、學(xué)前教育專業(yè)的課程特色

隨著國(guó)家新課改的提出，大多數(shù)地區(qū)才開始著眼于課程改革，而幼教專業(yè)現(xiàn)在還多是借鑒國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本土化的成果并不十分顯著，因此在其越來(lái)越成熟的路徑上還有很大的發(fā)展空間。需要相關(guān)部門及單位充分整合各種資源，如校內(nèi)、校外教學(xué)資源，人力資源，物力資源等。此外，其還具有多樣性特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在存在地區(qū)差異性、教師素質(zhì)差異性、兒童生活環(huán)境、智力水平差異性等諸多方面。因此在實(shí)際教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)課程資源開發(fā)和實(shí)際課堂效果出現(xiàn)較大差異的現(xiàn)象。

二、中職學(xué)前教育存在的弊端

1．優(yōu)秀教師資源匱乏。由于社會(huì)地位、實(shí)際薪資待遇等因素，高學(xué)歷人才真正愿意進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)方面學(xué)習(xí)、研究的人數(shù)并不多，而實(shí)際大部分中職學(xué)前教育專業(yè)的教師所學(xué)并非這一專業(yè)，而他們也往往很大一部分沒有從事過(guò)一線幼兒教育，因此實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)只能停留于理論專業(yè)層面上，卻缺少專業(yè)理論基礎(chǔ)。另外一些本專業(yè)畢業(yè)的教師卻可能因?yàn)榻虒W(xué)方法不當(dāng)，只是注重教材理論知識(shí)的講授，卻并沒有很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生自主思考。這些情況都會(huì)影響中職學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)質(zhì)量。2．課程定比缺乏專業(yè)性。根據(jù)調(diào)研所掌握的情況，大部分學(xué)校沒有對(duì)幼兒教師的核心能力進(jìn)行培養(yǎng)，其教育類課程所占比例僅為10％，而音樂(lè)、美術(shù)類這些屬于邊緣知識(shí)和能力的課程所占比重卻過(guò)大，為50～70％。這樣的課程設(shè)置忽視了學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)前教師進(jìn)行素質(zhì)、能力培養(yǎng)的要求。幼兒教師最重要的任務(wù)是通過(guò)各式各樣的活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒的認(rèn)知、情感、個(gè)性的發(fā)展，幫助他們塑造積極、陽(yáng)光的心理與性格。知識(shí)與音樂(lè)、舞蹈是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的載體，卻并不是目的本身。3．課程實(shí)踐內(nèi)容不合理，不完善。許多學(xué)校將中職學(xué)生的第三年級(jí)安排為實(shí)習(xí)期間，讓各個(gè)學(xué)生直接進(jìn)入到幼兒園當(dāng)中去。這種想法固然是好的，但是許多學(xué)生卻感到茫然，不知道要怎么面對(duì)實(shí)際中遇到的問(wèn)題?；蛘呤且淮涡越邮钟變簣@的全部工作，這讓他們感到力所不能及。這種情況下的實(shí)習(xí)基本等同于學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行正式工作，而她們?cè)谟龅絾?wèn)題時(shí)不能及時(shí)與老師聯(lián)系請(qǐng)教，與學(xué)校聯(lián)系也很少，故而其實(shí)踐教學(xué)的效果并不理想。

一、我國(guó)目前的學(xué)前音樂(lè)教學(xué)存在的不足之處

（一）忽視人文教育，音樂(lè)課程定位不明確

人文教學(xué)能幫助個(gè)人智力、德行、感情、體格達(dá)到和諧狀態(tài)，從而幼兒的整體素質(zhì)得到進(jìn)一步提高。但部分學(xué)校存在功利性辦學(xué)思想，這導(dǎo)致部分教師在進(jìn)行學(xué)前音樂(lè)教學(xué)時(shí)只強(qiáng)調(diào)演唱、發(fā)聲等技巧的訓(xùn)練，忽視人文教育。幼兒只學(xué)到了暫時(shí)性的音樂(lè)技巧，但有技巧不等于有素質(zhì)，課程文化內(nèi)涵的缺少，就導(dǎo)致學(xué)前音樂(lè)教學(xué)的定位有所偏頗。表面上雖然得到一定的教學(xué)效果，但實(shí)際上卻沒有教學(xué)意義，音樂(lè)技巧的擴(kuò)展固然重要，但更加重要的是音樂(lè)能力的培養(yǎng)和思想境界的提升。

（二）母語(yǔ)文化基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容不完善

近年來(lái)，學(xué)前教育目標(biāo)過(guò)于多元化，同時(shí)兼顧道德教化、審美教育、文化傳承、思維能力和表達(dá)能力的提高等多項(xiàng)任務(wù)。這種多元化的目標(biāo)定位使學(xué)前音樂(lè)教學(xué)無(wú)法將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)集中在母語(yǔ)文化的核心要素上，導(dǎo)致幼兒難以掌握母語(yǔ)文化基礎(chǔ)知識(shí)，缺少對(duì)民族音樂(lè)作品中的精髓文化和理論思想的進(jìn)一步理解。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)前音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容無(wú)法得到完善，幼兒即使掌握了一定的音樂(lè)技巧，也無(wú)法理解音樂(lè)中的思想情感。

二、學(xué)前教學(xué)音樂(lè)課程的多維內(nèi)涵構(gòu)建

英國(guó)學(xué)前教育主要是指基礎(chǔ)階段（theFounda－tionStage）和初等教育第一階段（theKeyStage1），即以5歲為分界，基礎(chǔ)階段的教育屬于非義務(wù)教育，初等教育第一階段的教育則屬于義務(wù)教育［1］。在英國(guó)學(xué)前教育“漸進(jìn)式”發(fā)展過(guò)程中，學(xué)前課程改革一直是熱門的話題，本文旨在從歷史的角度分析學(xué)前課程演進(jìn)過(guò)程，闡明對(duì)我國(guó)學(xué)前課程改革的借鑒意義。

一、英國(guó)學(xué)前課程的歷史演進(jìn)

（一）19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初“雙軌模式”的學(xué)前課程

19世紀(jì)中葉英國(guó)經(jīng)歷了工業(yè)革命的洗禮，率先進(jìn)入工業(yè)社會(huì)。一方面，英國(guó)工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)積極尋求新的方式對(duì)其子女進(jìn)行幼兒階段教育，另一方面，工商業(yè)資產(chǎn)階級(jí)與工商業(yè)無(wú)產(chǎn)階級(jí)之間矛盾加重，低工資的女工和童工急劇增加，幼兒的安全和教育問(wèn)題日益顯著。于是，英國(guó)中上層階級(jí)開始設(shè)立私立幼兒學(xué)校，然而幼兒學(xué)校服務(wù)的對(duì)象卻按階級(jí)劃分為窮人和富人子女，于是形成了“雙軌制”的學(xué)前課程模式。19世紀(jì)末，福祿貝爾思想開始傳入英國(guó)，但是由于幼兒學(xué)校數(shù)量有限，福祿貝爾思想滲透較為緩慢，福祿貝爾幼兒園也多為貴族幼兒學(xué)校。19世紀(jì)20年代，歐文（Owen，R）在新拉納克創(chuàng)立幼兒學(xué)校，主要招收貧兒。歐文從“性格形成”哲學(xué)出發(fā)，認(rèn)為在幼兒學(xué)校中早期的性格培養(yǎng)將對(duì)兒童以后性格的形成有著決定性的影響。課程的終極目標(biāo)應(yīng)該是使兒童得到全面的發(fā)展，即在德育、智育、體育、美育、勞育等方面全面發(fā)展［2］。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，隨著進(jìn)步主義教育思想的傳播，興起了“兒童中心”課程，將兒童視為有潛力的個(gè)體，要采取靈活的教學(xué)方法，自由的教學(xué)內(nèi)容使兒童多方面的潛能得到充分自由的發(fā)展。隨著1870年《初等教育法》（ForsterAct）的頒布，福祿貝爾教育思想在英國(guó)廣為傳播，為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園，主張以游戲課程為主，不主張過(guò)早教授讀寫算知識(shí)。19世紀(jì)中葉到20世紀(jì)初學(xué)前課程發(fā)展的特點(diǎn)是：第一，課程設(shè)計(jì)雙軌模式。招收貧兒的幼兒學(xué)校重視兒童性格的形成，強(qiáng)調(diào)兒童接受全面教育。歐文認(rèn)為人的性格從出生之日起就是受外力而形成的，歐文更傾向于社會(huì)的力量對(duì)幼兒的影響，而教育就包括在社會(huì)的力量之中，因此，歐文認(rèn)為幼兒學(xué)校的目的是通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，使兒童形成良好的性格。而為貴族子女設(shè)置的福祿貝爾幼兒園教育目的是希望通過(guò)游戲和活動(dòng)充分發(fā)揮兒童潛能。第二，課程內(nèi)容基礎(chǔ)性、多樣性并存。福祿貝爾設(shè)置了幼兒園課程，包括游戲和歌謠、恩物、作業(yè)、運(yùn)動(dòng)游戲、自然研究等，不主張過(guò)早的接受讀寫算的教育，課程內(nèi)容體現(xiàn)了多樣性。歐文創(chuàng)辦的幼兒學(xué)校主要是針對(duì)貧窮家庭子女，其課程“主知主義”傾向嚴(yán)重，強(qiáng)調(diào)幼兒基礎(chǔ)的讀寫算的訓(xùn)練，使其進(jìn)入工廠之前能掌握基本的文化知識(shí)，課程內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性。因此這一時(shí)期學(xué)前課程內(nèi)容因不同階級(jí)的需要而呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、多樣性并存的特點(diǎn)。

（二）20世紀(jì)初到70年代“兒童中心取向”的學(xué)前課程

進(jìn)步主義教育思想產(chǎn)生于19世紀(jì)末并持續(xù)到20世紀(jì)50年代，進(jìn)步理論源自盧梭、裴斯泰洛奇和福祿貝爾等人的教育思想，并深受現(xiàn)代科學(xué)影響［3］，杜威的教育理論對(duì)進(jìn)步教育也產(chǎn)生了很大的影響，此時(shí)，福祿貝爾思想已滲透到幼兒學(xué)校中，自由活動(dòng)和自我創(chuàng)造在幼兒學(xué)校中掀起一陣熱潮。一般認(rèn)為，英國(guó)的幼兒學(xué)校是英國(guó)實(shí)施兒童中心的進(jìn)步主義教育方法的真正發(fā)源地。1933年《哈多報(bào)告》（HadowReport）即《關(guān)于幼兒學(xué)校以及保育學(xué)?！罚╰heInfantandNurserySchool）的報(bào)告中提出了課程的基本原則，即“應(yīng)該根據(jù)活動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)，而不是那些需要掌握的知識(shí)和需貯存的事實(shí)去考慮課程”，“將‘課程（curriculum）’一詞完全運(yùn)用到幼兒學(xué)校的教學(xué)是非常危險(xiǎn)的，也是與幼兒學(xué)校長(zhǎng)期形成的自由主義方法背道而馳?！?9世紀(jì)60年代，兒童中心的進(jìn)步主義教育思想在實(shí)踐中的影響主要集中在幼兒學(xué)校中［4］。此時(shí)，在英國(guó)掀起了“開放學(xué)校運(yùn)動(dòng)”和“鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)踐”，開放學(xué)校力圖摒棄傳統(tǒng)的課程分科以及學(xué)科相應(yīng)的教學(xué)大綱，根據(jù)兒童的活動(dòng)組織課程，在教學(xué)組織形式上，以小組活動(dòng)或個(gè)別活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的班級(jí)教學(xué)，打破兒童年齡限制，崇尚兒童的自由學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。雖然兒童中心的思想對(duì)英國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展產(chǎn)生了很大的影響，但是在這之前它尚未在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中得到廣泛的實(shí)施，直到20世紀(jì)60年代《普羅登報(bào)告》（ChildrenandPrimaerySchool），才將“兒童中心”課程用法律的形式固定下來(lái)。20世紀(jì)初到70年代英國(guó)學(xué)前課程的特點(diǎn)是：第一，“兒童中心”課程。課程重視兒童社會(huì)的、情感的和智力發(fā)展的需要，不要給兒童任何內(nèi)在的壓力和競(jìng)爭(zhēng)性的考試。第二，課程內(nèi)容呈現(xiàn)靈活性。將福祿貝爾“作業(yè)”和“恩物”等分散學(xué)前課程整合到“活動(dòng)課程”中，將讀寫算課程延遲到幼兒園結(jié)束后開設(shè)，更關(guān)注“興趣中心”課程，包括：訓(xùn)練技能的勞動(dòng)、音樂(lè)、戲劇、自然研究以及演說(shuō)訓(xùn)練游戲、語(yǔ)言訓(xùn)練等。課程依據(jù)學(xué)生的興趣劃分為幾個(gè)班級(jí)主題活動(dòng)，這些興趣通常來(lái)自社會(huì)和環(huán)境研究，包括藝術(shù)、模具制造的工藝課、實(shí)踐中的數(shù)學(xué)課、以及富有想象力的寫作課等［5］。第三，國(guó)家開始干預(yù)學(xué)前課程?！顿M(fèi)舍法》將保育學(xué)校納入國(guó)民教育制度中，地方教育當(dāng)局開始管理保育學(xué)校，《哈多報(bào)告》的出臺(tái)是英國(guó)政府開始干預(yù)學(xué)前教育的文獻(xiàn)，《普洛登報(bào)告》標(biāo)志著進(jìn)步主義教育在英國(guó)學(xué)前教育中的影響達(dá)到頂峰，也標(biāo)志著英國(guó)學(xué)前課程管理的改革劃時(shí)代的轉(zhuǎn)變。

摘要:近年來(lái)，我國(guó)始終致力于教學(xué)改革工作的推行，國(guó)內(nèi)諸多幼兒園均積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，進(jìn)行課程的更新和調(diào)整。在此環(huán)境下，幼兒園對(duì)于幼兒教師提出了新要求。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，從學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性入手，闡述應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革基本原則，分析應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問(wèn)題，提出應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革對(duì)策。

關(guān)鍵詞:應(yīng)用型人才培養(yǎng);學(xué)前教育專業(yè);課程改革

伴隨國(guó)家改革開放與學(xué)前教育事業(yè)深入發(fā)展，每個(gè)幼兒園均應(yīng)組建一支兼具專業(yè)理論與實(shí)踐智慧的師資團(tuán)隊(duì)。中專學(xué)歷的幼兒教師受到其理論水平制約，難以充分滿足現(xiàn)階段學(xué)前教育教學(xué)改革及發(fā)展的要求，而擁有學(xué)術(shù)性普通本科學(xué)歷的幼兒教師亦難以滿足幼兒園的應(yīng)用型人才迫切需求。課程是落實(shí)育人目標(biāo)的根本元素，課程體系建設(shè)則是專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵與基礎(chǔ)條件，是有效提升教育質(zhì)量的重要路徑［1］。應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下，學(xué)前教育專業(yè)質(zhì)量與課程設(shè)置、實(shí)施的合理性及科學(xué)性正相關(guān)，學(xué)前教育作為實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科，重視真實(shí)、多元與豐富的教學(xué)生活。為真正促進(jìn)國(guó)家學(xué)前教育事業(yè)改革發(fā)展，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，改革學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)，從而培育更多適應(yīng)教育新形勢(shì)的應(yīng)用型學(xué)前教育人才。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)視域下的學(xué)前教育專業(yè)課程改革的必要性

(一)滿足教師全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求

現(xiàn)如今，社會(huì)已經(jīng)邁進(jìn)以信息和知識(shí)為主的新時(shí)代，社會(huì)大眾意識(shí)觀念與生活方式均發(fā)生了巨大改變，同時(shí)黨中央也提出科教興國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略。學(xué)前教育作為幼兒接受正式教育的開端，其承擔(dān)著培育國(guó)家未來(lái)?xiàng)澚旱臍v史重任。伴隨社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，社會(huì)大眾對(duì)學(xué)前教育工作要求不斷提高，更為重視幼兒綜合能力與身心素養(yǎng)的培育，并要求為學(xué)生家長(zhǎng)服務(wù)的范疇也在持續(xù)增加［2］。當(dāng)前，我國(guó)多數(shù)幼兒園仍存在教育形式單一化的問(wèn)題，所以為促使學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展并緊跟社會(huì)發(fā)展腳步，教師教育能力及職業(yè)素質(zhì)等層面應(yīng)進(jìn)行有效提升，這是對(duì)學(xué)前教師職業(yè)全面發(fā)展的必然要求。教育部曾明確提出，學(xué)前教師應(yīng)扮演知識(shí)傳播者與推動(dòng)幼兒健康發(fā)展的實(shí)踐者角色，在課堂積極互動(dòng)當(dāng)中與幼兒建立良好關(guān)系。而高等院校作為學(xué)前教師培育的主陣地，在培育過(guò)程中應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高教育質(zhì)量。因課程設(shè)置是否合理與人才培育質(zhì)量正相關(guān)，所以在社會(huì)與學(xué)前教育事業(yè)深入發(fā)展及改革的環(huán)境下，學(xué)校以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為依托，改革學(xué)前教育專業(yè)課程，對(duì)滿足學(xué)前教師全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求有著積極意義。

摘要：目前我國(guó)各地政府將學(xué)前教育作為一項(xiàng)重要的任務(wù)來(lái)落實(shí)，落實(shí)《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，社會(huì)對(duì)高質(zhì)量的學(xué)前教育的呼吁聲音也越來(lái)越高。搞好學(xué)前專業(yè)美術(shù)課程建設(shè)，明確學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課程目標(biāo)，面對(duì)如今社會(huì)呼吁高素質(zhì)學(xué)前師資的形勢(shì)，找準(zhǔn)定位優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立具有幼師專業(yè)特色的課程體系。適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)幼師美術(shù)能力的要求，對(duì)原有的傳統(tǒng)授課模式進(jìn)行創(chuàng)新，豐富教學(xué)形式、加強(qiáng)課內(nèi)外活動(dòng)，適應(yīng)新形式學(xué)前教育的美術(shù)教師需要尋找創(chuàng)新的路徑，擴(kuò)展美術(shù)內(nèi)涵，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。美術(shù)作為人類與生俱來(lái)的想象力與創(chuàng)造力的表達(dá)方式，需要我們科學(xué)的去引導(dǎo)，確保每一個(gè)社會(huì)個(gè)體從幼兒時(shí)期能夠得到最大程度的發(fā)展。本文首先介紹了學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性，然后對(duì)我國(guó)目前學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的分析，根據(jù)美術(shù)類課程的特殊性受到了啟示，提出了有效的措施。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)課程；特殊性；啟示

美術(shù)作為學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)課之一，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，美術(shù)類課程在學(xué)前教育中有著非常重要的作用，美術(shù)教育課程是學(xué)前教育專業(yè)的重要組成部分。早在原始社會(huì)原始人就用簡(jiǎn)單粗糙的線描圖形表現(xiàn)他們對(duì)世界的認(rèn)知，個(gè)人的發(fā)展與幼兒時(shí)期對(duì)想象力的培養(yǎng)是分不開的。伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的改革被推上了日程，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)和投入也達(dá)到了更高的水平，全國(guó)各地都在積極開展“學(xué)前教育行動(dòng)計(jì)劃。使美術(shù)課成為培養(yǎng)學(xué)生美感、美德、美術(shù)技能的陣地，人民生活水平的不斷提高，社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注達(dá)到了一定的高度，建立一支具有較高美學(xué)素養(yǎng)、美術(shù)技能的教師隊(duì)伍是目前的重要任務(wù)。發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)課存在的一系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的美術(shù)課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，通過(guò)有效的措施解決存在的問(wèn)題，確保學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生成為新形勢(shì)下合格的幼兒教師。

1學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程學(xué)習(xí)的重要性

隨著社會(huì)的發(fā)展，家長(zhǎng)開始重視對(duì)嬰幼兒的教育，其中早期的啟蒙教育深受重視，因此，學(xué)前教育專業(yè)越來(lái)越受到重視，也逐漸從教育專業(yè)中凸顯出來(lái)。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程是為了更好的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠綜合的發(fā)展，確保幼師不但掌握了豐富的文化知識(shí)，還對(duì)藝術(shù)課程進(jìn)行吸收和運(yùn)用。針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)面對(duì)的人群，為社會(huì)更好的服務(wù)。學(xué)前教育面對(duì)的群體具有特殊性，主要為0~6歲的兒童提供教育，包括嬰幼兒教育和幼兒教育。作為基礎(chǔ)教育的組成部分，在我國(guó)學(xué)前教育是是終身教育的奠基階段，早期經(jīng)驗(yàn)影響大腦結(jié)構(gòu)，人的終身發(fā)展受學(xué)前教育的影響，合理的學(xué)前教育可以為兒童未來(lái)的發(fā)展帶來(lái)一個(gè)良好的開始學(xué)前教育是兒童教育的開始，進(jìn)一步提高國(guó)民素質(zhì)，隨著社會(huì)的快速發(fā)展，為人力資源水平做基礎(chǔ)性貢獻(xiàn)。美術(shù)類課程的學(xué)習(xí)是非常有必要性。我國(guó)《學(xué)校藝術(shù)教育工作規(guī)程》中明確了學(xué)校藝術(shù)教育的審美價(jià)值取向，確定了美術(shù)類學(xué)科的重要性，通過(guò)美術(shù)教育架起傳統(tǒng)與現(xiàn)代相互連接的橋梁。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠在在校期間學(xué)習(xí)美術(shù)類課程，掌握課程的基本要領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生們綜合能力的提高，為了進(jìn)一步提高學(xué)生們的藝術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生們的審美能力，學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)了一些基礎(chǔ)的課程，通過(guò)基礎(chǔ)的藝術(shù)課程來(lái)對(duì)幼師進(jìn)行綜合的培養(yǎng)，學(xué)前教育基本的藝術(shù)課程包括聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈、美術(shù)。其中美術(shù)課程是學(xué)前教育專業(yè)所開設(shè)課程中的一門必修的基礎(chǔ)課程，美術(shù)課程作為學(xué)前教育基礎(chǔ)課程的一門專業(yè)，貫穿學(xué)前教育美專業(yè)始終的基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的課程，美術(shù)類課程即是技能訓(xùn)練，又是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，美術(shù)類基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)造型能力的訓(xùn)練，在新時(shí)代的背景下，結(jié)合各種視覺形象的特殊特性。激發(fā)學(xué)生們的個(gè)性思維，使其創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展，為后續(xù)的工作奠定基礎(chǔ)。確保其視覺形象的表達(dá)能力得到最大程度的提高，使幼師學(xué)生掌握美的規(guī)律，正確的認(rèn)識(shí)美、欣賞美、翻譯美、理解美、并有能力創(chuàng)造美，為今后所從事的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。視覺圖像文化成為了社會(huì)文化大背景，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在有限的在校學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握豐富的美術(shù)類課程的特征，熟練運(yùn)用這些特征，去完成將來(lái)的兒童美術(shù)基礎(chǔ)教育重任。在未來(lái)的工作中能夠充分的發(fā)揮其重要的作用，將孩子引進(jìn)藝術(shù)殿堂的起點(diǎn)，美術(shù)課程的學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生掌握了專業(yè)的知識(shí)，使學(xué)生的修養(yǎng)和內(nèi)涵得到提高，還能夠使學(xué)生通過(guò)美術(shù)教育成為一個(gè)更完美的人，對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人，懂得愛美之心，在以后的教育工作中起到積極的引導(dǎo)和示范作用，更好的教育學(xué)生。

2目前我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)類課程的現(xiàn)狀

摘要:高等職業(yè)院校的學(xué)前教育重在培養(yǎng)學(xué)前教育的教師。高等職業(yè)院校要將自身的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，就要在專業(yè)課程教育中不斷創(chuàng)新，以使得所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和專業(yè)技術(shù)能力。本論文針對(duì)高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施狀況及改善策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)院校;學(xué)前教育;專業(yè)課程設(shè)置

一、當(dāng)前高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的實(shí)施狀況

1．學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)內(nèi)容沒有與時(shí)俱進(jìn)。高等職業(yè)院校的課程教學(xué)內(nèi)容沒有及時(shí)更新。在學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容中，除了語(yǔ)文、政治、外語(yǔ)等公共基礎(chǔ)課程之外，專業(yè)課程的設(shè)置為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)實(shí)踐課。很多的課程內(nèi)容存在重復(fù)性，雖然開設(shè)了實(shí)踐課程，但是課時(shí)少，僅局限于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)。學(xué)生接受專業(yè)技術(shù)能力訓(xùn)練模式簡(jiǎn)單，時(shí)間短。2．學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有突出職業(yè)教育特色。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置沒有從職業(yè)教育的角度出發(fā)，而是更為重視理論教學(xué)，使得學(xué)生的技術(shù)能力培養(yǎng)不夠。比如，目前的幼兒園普遍為雙語(yǔ)幼兒園，所開設(shè)的課程中除了藝術(shù)特長(zhǎng)培養(yǎng)、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)之外，還適應(yīng)時(shí)代的要求開展電腦教學(xué)。一些高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生所具備的電腦操作技能無(wú)法滿足幼兒教育的需求，即便是藝術(shù)特長(zhǎng)方面，也局限于課件制作。3．學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置缺乏延展性。高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上沒有從學(xué)生的角度出發(fā)進(jìn)行課程設(shè)置，使得課程的延展性不夠，所培養(yǎng)的人才素質(zhì)難以滿足需求。比如，在編制課程的時(shí)候，要從實(shí)用型人才培養(yǎng)的角度出發(fā)將實(shí)際操作設(shè)置為必修課，將社會(huì)學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、學(xué)前兒童健康教育以及各種藝術(shù)類學(xué)科都設(shè)置為選修課，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和職業(yè)需求自主選擇課程。所有接受學(xué)前教育專業(yè)教育的學(xué)生都要在專業(yè)技術(shù)能力上接受培養(yǎng)。但是由于教育時(shí)間有限，加之課程設(shè)置與學(xué)生的就業(yè)沒有充分結(jié)合，使得課程設(shè)置的延展性不夠，不利于人才的職業(yè)發(fā)展。

二、高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的改善策略

1．從職業(yè)的角度出發(fā)設(shè)置課程。高等職業(yè)院校的學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置要滿足人才的職業(yè)需求，要將應(yīng)用型人才作為課程培養(yǎng)目標(biāo)，從職業(yè)的角度出發(fā)對(duì)學(xué)生開展教育，讓學(xué)生具備教育能力、服務(wù)能力和管理能力。在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境下，學(xué)生的知識(shí)接受能力不同，對(duì)于專業(yè)技術(shù)操作的悟性不同，因此對(duì)于學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)就要采用差異化教學(xué)的模式。此外，還要對(duì)學(xué)生的職業(yè)進(jìn)行分析，有針對(duì)性地制訂課程教學(xué)規(guī)劃，教學(xué)圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)展開，以使得所培養(yǎng)的人才滿足將來(lái)的職業(yè)需求。2．制訂學(xué)前教育專業(yè)課程的宏觀架構(gòu)。學(xué)前教育專業(yè)課程要以學(xué)生的就業(yè)為導(dǎo)向展開，以此為目標(biāo)制訂宏觀架構(gòu)是非常必要的。在知識(shí)的傳授和技術(shù)能力培養(yǎng)中，高等職業(yè)院校要做好教育管理工作，注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，將課程的基礎(chǔ)內(nèi)容從技術(shù)能力培養(yǎng)中體現(xiàn)出來(lái)，做到課程教學(xué)的基礎(chǔ)性和應(yīng)用性相結(jié)合。學(xué)前教育專業(yè)課程的核心課程以藝術(shù)類課程為主，包括音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、琴類等，著重對(duì)兒童教育指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，且要根據(jù)社會(huì)對(duì)人才的需求對(duì)課程設(shè)置做出相應(yīng)的調(diào)整。3．學(xué)前教育專業(yè)課程的實(shí)施。在學(xué)前教育專業(yè)課程的編制中，高等職業(yè)院校要對(duì)學(xué)生的職業(yè)性質(zhì)充分考慮，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，合理安排課程結(jié)構(gòu)，將課程模塊構(gòu)建起來(lái)，做好教學(xué)內(nèi)容的歸納工作。教學(xué)進(jìn)度以及各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)方法都要明確，重點(diǎn)解決教學(xué)方法問(wèn)題，即采取哪種教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在具體的實(shí)施中，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)設(shè)施、技能實(shí)訓(xùn)等都要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，充分利用教學(xué)資源，并對(duì)教學(xué)資源合理配置，以使知識(shí)技術(shù)能力的傳授方法能夠滿足學(xué)生的知識(shí)需求。