摘要：學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，所以她們除了要具備從事教育工作應(yīng)有的教育和保育技能外，還要注重禮儀，掌握與周圍同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長愉快交往交流的規(guī)范與法則，筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視教師言傳身教、制定禮儀制度、學(xué)科教育滲透禮儀教育幾方面。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；禮儀教育；禮儀課程

中國具有五千年文明歷史，素有“禮儀之邦”之稱，中國人也以其彬彬有禮的風貌而著稱于世。個人禮儀是一個人儀容、儀表、言談、行為舉止的綜合體現(xiàn)，是個人性格、品質(zhì)、情趣、素養(yǎng)、精神世界和生活習慣的外在表現(xiàn)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后的教育對象祖國的未來，是可塑性極強的幼兒，幼兒教師是幼兒行為的引領(lǐng)者，我國兒童教育專家孫敬修說：“孩子的眼睛是‘錄像機’，耳朵是‘錄音機’，腦子是‘計算機’，錄下來的信號都裝在計算機里，指導(dǎo)孩子的行為。”幼兒教師要用文明的語言，規(guī)范的舉止影響受教育者。因此，對學(xué)前教育的學(xué)生開展禮儀教育非常重要也非常必要。筆者根據(jù)多年教育研究的經(jīng)驗，總結(jié)出學(xué)前教育專業(yè)開展禮儀教育應(yīng)重視以下幾方面。

一、教師言傳身教潤如無聲

學(xué)高為師德高為范，學(xué)生的禮儀習慣除了來源與家庭與社會外，很大程度上來源于教師的言傳身教。學(xué)生都有很大的向師性，經(jīng)常會有人說“什么樣的班主任會帶出什么樣的學(xué)生”就是這個道理。教師得體的著裝、儀態(tài)，幽默的談吐，積極向上的形象氣質(zhì)，都會成為學(xué)生模仿的方面，所以，我們作為未來教師的教師，應(yīng)時刻規(guī)范自己的言行舉止，禮貌待人，文明處事，率先營造文明和諧的校園環(huán)境，學(xué)生耳濡目染，必定對她的禮儀教育起到示范引領(lǐng)的作用。大家都知道人與人交往第一印象很重要，師生之間也是一樣，師生第一次見面應(yīng)該是在新生入學(xué)報到的時候，作為班主任老師，應(yīng)該穿著優(yōu)雅職業(yè)但不過于沉悶嚴肅的服裝，面對家長的問題應(yīng)面帶微笑、禮貌回應(yīng)，即便遇到分歧或麻煩也應(yīng)該做到耐心解釋，處處體現(xiàn)一種遇事不慌、積極向上、文明高雅的形象，這對于絕大部分是女生的學(xué)前教育學(xué)生來說一定是一個好的示范。

二、開設(shè)專門的禮儀課程

摘要：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生以后的職業(yè)方向是針對幼兒教學(xué)。美術(shù)對于幼兒來說是一種情感的表達或者是情緒的發(fā)泄，多以已知經(jīng)驗或者現(xiàn)實體驗來體現(xiàn)美術(shù)作品的原創(chuàng)性。作為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，將來是幼兒教師，他們一定要有足夠的發(fā)現(xiàn)美和欣賞美的能力，寫生則是鍛煉這種能力最有效的方式。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；寫生；鑒賞；方法及步驟

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生針對的是幼兒教學(xué)。目前幼兒園美術(shù)教學(xué)當中以簡筆畫形式的教學(xué)依然大量存在，導(dǎo)致幼兒作品千篇一律，同時制約幼兒想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展，對他們身體和心理產(chǎn)生不良影響。目前可喜的是，幼兒寫生正在逐步受到重視，《3～6歲兒童學(xué)習發(fā)展指南》明確指出：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫?！边@就要求幼兒園教師要關(guān)注幼兒本身的年齡特征所表達出來的美術(shù)作品稚拙，因此教學(xué)不應(yīng)圖案化、成人化。寫生成為一個最為重要的改變手段，符合幼兒發(fā)現(xiàn)、探索世界的學(xué)習需求。生活給幼兒最直觀的感受與體驗，每個幼兒個體差異也會對不同的物象產(chǎn)生不同的角度理解。要把幼兒原創(chuàng)藝術(shù)作為一種藝術(shù)形態(tài)去發(fā)掘，發(fā)現(xiàn)者和實施者毋庸置疑是幼兒教師，因此，作為一名幼兒教師，要具備良好的寫生能力、鑒賞能力、審美能力。

1寫生對于幼兒美術(shù)教育活動的影響

1.1幼兒原創(chuàng)美術(shù)的特點。美國美術(shù)教育家維克多•羅恩菲德1957年出版的著作《創(chuàng)作與心智成長》認為，孩子2～4歲是無形象的圖畫期，4～7歲是創(chuàng)造抽象符號表現(xiàn)期。幼兒原創(chuàng)美術(shù)是幼兒自身根據(jù)自身已知經(jīng)驗和現(xiàn)實體驗，運用某些媒介，創(chuàng)作出區(qū)別于其他作品、擁有自己獨特思想情感或者美術(shù)形式的作品。幼兒美術(shù)作品形式有兩種：一種是根據(jù)已知經(jīng)驗通過想象來組織畫面。兒童將這種已知經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成獨創(chuàng)性場景體驗，通常指的是日記作品，但他們的表達又有合理的邏輯思維。［1］另一種是現(xiàn)實體驗或者也可以說是寫生。它是物象積累的有效方式，它將會給幼兒帶來直觀的視覺體驗。幼兒美術(shù)作品的典型特征就是事物與事物之間沒有明顯位置關(guān)系，它們相對都是獨立的個體，構(gòu)圖以散點式構(gòu)圖作為主要構(gòu)圖方式，事物與事物進行多角度、自由空間組合。1.2寫生對于指導(dǎo)幼兒原創(chuàng)美術(shù)的作用。寫生是指將現(xiàn)實事物作為主要描繪對象，描繪當中加入個人對景物的認知、情感，通過主觀再現(xiàn)或者表現(xiàn)方式表達出來。寫生不是一種仿制客觀對象，寫生本身就是原創(chuàng)，尤其是幼兒在寫生過程中對于客觀事物的描繪帶有很強烈的年齡特征以及主觀意識的表達。寫生可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、表達能力、表現(xiàn)能力，在寫生過程中，幼兒可以更加直觀地觀察、體驗事物，從而認識物象基本特征。教師在幼兒寫生過程中起到輔助作用，提醒幼兒應(yīng)該注意的細節(jié)、肌理、自己對表現(xiàn)對象以往的經(jīng)驗等，同時可以讓幼兒主動去描述自己所看到的，然后再通過寫生表現(xiàn)出來。最后教師補充，充分調(diào)動幼兒已有經(jīng)驗。［2］在表現(xiàn)過程中，幼兒將會根據(jù)對物體的觀察，經(jīng)過自己夸張化、稚嫩化的筆觸表現(xiàn)自己獨一無二的作品。在這個過程中，幼兒感受到事物本質(zhì)的奇妙，喜歡描繪事物主要特征，同時體會到了創(chuàng)造作品的快樂。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫生理論支撐點

一、高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)前教育中的聲樂教學(xué)相當重要，高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生高水平的聲樂能力，不斷進行深入且符合實際的聲樂教學(xué)改革，以應(yīng)對學(xué)前教育對教師的高要求。目前高校學(xué)前教育專業(yè)在聲樂教學(xué)上存在著教學(xué)模式傳統(tǒng)化、內(nèi)容和方法不符合當前學(xué)前教育要求以及缺乏廣泛的社會實踐等問題。這樣的學(xué)前教育現(xiàn)狀對幼兒教師的培養(yǎng)造成了很大的不利影響。

（一）培養(yǎng)目標不明確

現(xiàn)在很多高等院校的學(xué)前教育專業(yè)都存在著重理論輕技能的問題，高校重視培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)科研能力，而忽視了學(xué)前教育需要的是聲樂能力與技巧過硬的老師。這種模式造成的結(jié)果是，高校學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生都存在著聲樂技能不過關(guān)的情況，無法勝任幼兒園聲樂課的教學(xué)工作。這樣的培養(yǎng)目標不利于高校學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，更影響著學(xué)前教育的水平。因此，從當前高校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)形勢來看，首先，教學(xué)目標不明確是影響學(xué)前專業(yè)教學(xué)的重要因素，它直接地影響著教學(xué)質(zhì)量。高職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)目的是為國家在幼兒專業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)出合格的幼教人才。所以，必須清楚地認識到，高職學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)與普通高校的聲樂專業(yè)教學(xué)有著很大的區(qū)別，高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要根據(jù)社會發(fā)展的需求在實用性和急需性方面下功夫，采取有針對性的目標進行教學(xué)，不能互相照搬照抄。

（二）課程內(nèi)容不合理

很多高校學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程內(nèi)容設(shè)置單一、不合理以及創(chuàng)新性不足，在這些方面出現(xiàn)的問題較為突出。因為目標定位不明確，專業(yè)技能課很少，一些適合幼兒聲樂教育的課程沒法進行，如幼兒歌曲的欣賞、表演、編排。學(xué)生在聲樂教學(xué)基礎(chǔ)技能上有所欠缺就會無法勝任幼兒聲樂教學(xué)工作。還有一種情況是高校學(xué)前教育專業(yè)課程內(nèi)容過于專業(yè)，有的幾乎與專業(yè)音樂院校相同，與學(xué)前教育專業(yè)的自身特點相悖，在教學(xué)中過于注重訓(xùn)練嗓音，講究演唱技巧，卻對兒童歌唱的特點了解不夠，對兒歌掌握的量不足。所以，在教學(xué)中要優(yōu)化課程設(shè)置，將單一的教學(xué)內(nèi)容改為豐富并適合幼兒心理和生理等特定條件的教學(xué)內(nèi)容。毋庸置疑，當前很多高校學(xué)前教育專業(yè)聲樂課程內(nèi)容設(shè)置不合理，缺少社會實用性以及對幼兒教育的啟蒙性，很難使培養(yǎng)對象實現(xiàn)學(xué)以致用。

摘要：在技工院校學(xué)前教育專業(yè)開展美術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生具有一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高幼兒教師從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。本文提出，教師在教學(xué)過程中應(yīng)本著“以人為本”的課程理念，積極探索有效的教學(xué)方法，以真正實現(xiàn)課程雙向滲透的目的。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；美術(shù)教學(xué)；思考

如今，幼兒師范專業(yè)即學(xué)前教育專業(yè)已成為許多技工院校的特色專業(yè)。在技工院校學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)體系中，幼兒美術(shù)欣賞與創(chuàng)作指導(dǎo)是學(xué)前教育專業(yè)的一門應(yīng)用型必修課程。由于當前技校生的特殊學(xué)情，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中遇到許多新問題、新課題，這就要求教師在教學(xué)中引入先進的教學(xué)理念和最實用的美術(shù)技法，因材施教，循序漸進，為學(xué)生今后進入幼兒園任教打下堅實的基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)目標定位

技工院校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標是具有良好的教師職業(yè)道德和先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的專業(yè)知識與專業(yè)技能，具有較強的保育能力、活動設(shè)計與組織能力、反思與自我發(fā)展能力，善于溝通與合作、勇于創(chuàng)新、身心健康的幼兒教師。同時其能力要求為能觀察分析幼兒生長、發(fā)育情況，獨立完成幼兒園保育工作，掌握幼兒心理特征，研究制訂幼兒園班級教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動并組織實施，能組織完成學(xué)齡前兒童體、音、美、舞等藝術(shù)活動，能進行幼兒園活動室環(huán)境設(shè)計和玩具、教具設(shè)計與制作，具有與家長溝通和他人合作的協(xié)調(diào)能力。因此，技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)目標也必須與總目標相契合，即通過教學(xué)幫助幼兒教師正確認識和理解幼兒美術(shù)的特點、審美價值及評價標準，幫助幼兒教師根據(jù)幼兒的身心特點運用多種手段、形式指導(dǎo)幼兒進行繪畫創(chuàng)作，使幼兒教師掌握正確的教育觀點和多樣化的教學(xué)方法，從而具備一定的幼兒園美術(shù)教學(xué)技能，并提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后從事學(xué)前兒童美術(shù)教育實踐活動的專業(yè)素養(yǎng)。

二、當前技工院校學(xué)前教育專業(yè)美術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀

新疆是少數(shù)民族聚居區(qū)，長期世居于這片沃土上的有13個民族，為推動區(qū)域文化的積極發(fā)展，教育要先行，高校教育所肩負的責任就更加重要了。雙語學(xué)前教育教學(xué)是近幾年新疆文化戰(zhàn)略部署中的重要舉措，是推動新疆少數(shù)民族文化的積極措施，舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)中的專業(yè)必修課程，在實際教學(xué)過程中他是不同于普通學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈課程，它的內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)思路、教學(xué)方法都是有待探討的。

一、雙語學(xué)前教育的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

1、概念界定

雙語學(xué)前教育：本文雙語學(xué)前教育主要是針對少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生在學(xué)習的過程中掌握漢語或漢族學(xué)生在學(xué)習的過程中掌握少數(shù)民族語言。學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)：學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)是在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與安排上與專業(yè)班舞蹈教學(xué)內(nèi)容有所不同，她主要是讓學(xué)生掌握各民族舞蹈動態(tài)元素之后，并會結(jié)合兒童動態(tài)元素進行兒童舞蹈的表演與編排，對元素的化簡及熟練運用相結(jié)合，更注重學(xué)生舞蹈綜合能力的培養(yǎng)。

2、雙語學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)在經(jīng)過課程改革后，舞蹈教學(xué)課時由原來四年的教學(xué)課時量減為兩年完成，教學(xué)時數(shù)減少后教學(xué)內(nèi)容隨之也發(fā)生較大的變化，很多內(nèi)容因此刪去，如漢族民間舞蹈包括：陜北秧歌、東北秧歌、云南花燈、安徽花鼓燈、膠州秧歌五大類，在實際的教學(xué)過程中只能有選擇地選擇1至2種進行教學(xué)。在實踐教學(xué)的過程中，為了完成教學(xué)計劃，對學(xué)生進行由理論到實踐的環(huán)節(jié)明顯減少了。教師在教學(xué)過程中要讓學(xué)生學(xué)會一個民族的舞蹈動態(tài)元素的過程中，要快速地簡單講解該動態(tài)元素的基本特征及該動態(tài)元素在學(xué)習的過程中應(yīng)如何更準確的掌握，其重點是在動作的教授過程中，而對該民族的地域、文化、民俗部分的講解，該環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中往往被教師們所忽略。如在對今年學(xué)前教育專業(yè)直升本的學(xué)生進行專業(yè)加試的過程中，在學(xué)生做完一個舞蹈律動或一個片段后，與該學(xué)生進行交談，問學(xué)生該民族的舞蹈最典型的動態(tài)特征是什么？為什么要這樣做這個動態(tài)元素，學(xué)生回答不上來，在對普通學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進行舞蹈教學(xué)過程中都忽略了文化的普及與傳播，在對雙語學(xué)前教育專業(yè)進行舞蹈教學(xué)的過程中更應(yīng)加強該內(nèi)容。例如在給學(xué)生進行哈薩克族舞蹈動態(tài)元素的教授過程中，首先要讓學(xué)生了解該民族是草原游牧民族，在長年的逐水草而居的生活中，形成了自己特有的舞蹈動態(tài)特征：動作樸素、活潑、瀟灑、豪放，上肢動態(tài)多于下肢動態(tài)，這些肢體動作的產(chǎn)生與哈薩克族人們的生活習慣息息相關(guān)。其次，讓學(xué)生了解了該民族的民俗文化之后再加之動態(tài)元素的教授學(xué)生會領(lǐng)悟較快，模仿教師動態(tài)元素時，會顯現(xiàn)出該民族的生活環(huán)境，從而更輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。在有些高校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)減少了民族舞蹈動態(tài)元素的學(xué)習，只淺顯地學(xué)習了一點動態(tài)元素，就開始讓學(xué)生進行舞蹈視頻的成品模仿練習，這樣教學(xué)，學(xué)生即掌握不好各民族舞蹈的基本動態(tài)元素，也領(lǐng)悟不到成品作品中的動態(tài)元素的重組及技巧特征，從專業(yè)學(xué)習的角度來說，學(xué)生一無所獲，其實這是教師在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中出現(xiàn)的問題，這也是現(xiàn)在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的較為普遍的問題。在有些院校對雙語學(xué)前專業(yè)的舞蹈教學(xué)中只注重給學(xué)生教授兒童舞的動態(tài)、手位、步伐，民族民間舞蹈動態(tài)元素則沒有涵蓋到教學(xué)內(nèi)容中，這只重視了學(xué)前教育專業(yè)的兒童性而忽略了該課程的專業(yè)性，這種教學(xué)是對教學(xué)內(nèi)容取舍不當造成的。由此可知，目前雙語學(xué)前教育專業(yè)中的舞蹈教學(xué)中是存在很多問題的，如何去做，是很關(guān)鍵的。地區(qū)與地區(qū)的差異、學(xué)校與學(xué)校的不同，該內(nèi)容的設(shè)置與安排要根據(jù)學(xué)生的特點及教學(xué)要求來制定，情況各異，要以人為本、因人而異，不能抹殺該專業(yè)的專業(yè)特色同時又要體現(xiàn)該課程的專業(yè)性。

舞蹈作為一門常見的表現(xiàn)藝術(shù)活動，在培養(yǎng)人們的審美思想、審美價值方面具有重要作用。尤其是學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)活動，因為其教學(xué)對象是我國未來的幼兒教師，因此更受社會的關(guān)注。但是現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀并不樂觀，這就需要相關(guān)人員努力探求有效途徑加以解決與創(chuàng)新，從而確保學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，最終推動我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

一、我國當前中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中存在的不足

近些年來，人們越來越注重幼兒教育，整個社會對幼兒教師的關(guān)注也不斷增加。與此同時，與幼兒教師教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)的中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的發(fā)展狀況卻步步受限，存在著一些明顯的不足，這些不足具體可表現(xiàn)在三個方面。第一，過于重專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念。現(xiàn)階段，我國中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師一般是由專業(yè)的舞蹈教師兼任的，這些教師雖然在專業(yè)舞蹈教學(xué)上有優(yōu)勢，但是他們卻很少能依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的實際情況和具體特點，制訂行之有效的教學(xué)計劃。第二，缺乏統(tǒng)一的教學(xué)大綱。當前我國中職前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃基本上都是依倨舞蹈專業(yè)的學(xué)生制訂的，過于注重高難度舞蹈技巧的傳授，與我國幼兒舞蹈教學(xué)的特點關(guān)系不大，實用性不強，難以滿足我國幼兒教育的實際需要。第三，教材選擇不合理。舞蹈教材的好壞與中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的質(zhì)量有直接關(guān)系，影響著學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對舞蹈理論知識的認識和對各類舞蹈技能的把握?，F(xiàn)階段，我國中職學(xué)校并沒有統(tǒng)一的舞蹈教材，許多學(xué)校選擇的舞蹈教材局限性太大，實用性不強。有的中職學(xué)校在進行學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)時，干脆不配備教材，由舞蹈教師自由發(fā)揮，這樣就很難保證舞蹈教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)的創(chuàng)新途徑和創(chuàng)新方法

（一）積極革新舞蹈教學(xué)理念。受我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教師在具體的教學(xué)活動中，不太關(guān)注學(xué)生的教學(xué)主體地位，其教學(xué)觀念相對陳舊，仍然沿襲著原來的單向灌輸式教學(xué)。在教學(xué)過程中，將舞蹈看作一系列動作的集合，過于注重學(xué)生對舞蹈動作的呆板模仿。這樣就忽略了舞蹈作為一門表現(xiàn)藝術(shù)形式所具有的內(nèi)在審美屬性與審美情感，不利于學(xué)生舞蹈創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，中職學(xué)校必須積極革新學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)理念，充分發(fā)揮舞蹈在培養(yǎng)人們審美意識、陶冶人們心靈方面的重要作用，通過舞蹈塑造學(xué)生的體形，完善學(xué)生的人格，提升學(xué)生的審美。（二）激發(fā)學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣興趣是最好的老師。要想取得明顯的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教師必須堅持“趣味教學(xué)”的原則，努力通過多種教學(xué)方法，并配合現(xiàn)代多媒體技術(shù)，激發(fā)出學(xué)生的舞蹈學(xué)習興趣，提高學(xué)生參與舞蹈教學(xué)的主觀能動性與積極性[2]。（三）采用分層次教學(xué)方法，對不同的學(xué)生因材施教。中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生因為自身的認識能力與受教育狀況不同，其舞蹈素質(zhì)能力也有很大差異。在舞蹈教學(xué)實踐中，舞蹈教師必須從學(xué)生舞蹈素養(yǎng)的實際狀況出發(fā)，采用“分層次”教學(xué)方法，將舞蹈水平基本相似的學(xué)生歸為一組，制訂合適的教學(xué)方案，對不同的學(xué)生群體進行針對性教學(xué)，從而逐步提升全體學(xué)生的舞蹈能力。（四）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)內(nèi)容。中職學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)與專業(yè)的舞蹈教學(xué)不同，其教學(xué)目的不是為了培養(yǎng)專業(yè)的舞蹈家，而是為了培養(yǎng)合格的幼兒教師。這就決定了中職學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容必須與舞蹈專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容相區(qū)別，不必過分注重高難度的舞蹈技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)該傳授基本的舞蹈理論知識，打好學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)，然后再依據(jù)幼兒舞蹈教學(xué)的實際需要，科學(xué)設(shè)計舞蹈教學(xué)內(nèi)容[3]。

綜上所述，舞蹈教育對于培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈思想、審美意識和審美能力具有重要作用。中職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教育水平的高低直接關(guān)系著我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我國眾多中職學(xué)校在學(xué)前教育舞蹈教學(xué)方面還存在許多問題，這就需要相關(guān)的教學(xué)人員適時革新舞蹈教學(xué)理念和教學(xué)方法，力求舞蹈教學(xué)能更好地滿足我國幼兒教育的實際需求，促進我國幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。

摘要：隨著社會的進步，幼兒園教學(xué)有了新的要求，傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)已經(jīng)滿足現(xiàn)代幼兒園教學(xué)要求，所以結(jié)合學(xué)生實際、教學(xué)要求進行學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)創(chuàng)新與改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè)；歌唱教學(xué)

在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，社會對學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)越來越重視，如何提升歌唱教學(xué)適應(yīng)性與有效性是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)長期努力的方向。傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在師資力量不足等問題，如何在現(xiàn)代教育背景下改善歌唱教學(xué)現(xiàn)狀，使之朝著正確的方向發(fā)展，是本文所探討的。

一、學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)現(xiàn)狀

幼兒園歌唱教學(xué)需要專業(yè)化師資隊伍的支撐，一方面教師需要具備良好的歌唱素養(yǎng)，在具體的教學(xué)過程中，教師在流暢表述情感的同時還要放聲地歌唱，做好范唱，許卓婭教授曾強調(diào)教師榜樣作用的重要性，即教師榜樣是提升歌唱教學(xué)效率與質(zhì)量的有效渠道，而要想實現(xiàn)這一目的，教師需要具備良好的素養(yǎng)，主要包括歌曲鑒賞能力、文化修養(yǎng)與生活感受能力等；另一方面教師需要具備良好的音樂綜合能力，幼兒園歌唱教學(xué)涉及多方面內(nèi)容，是集歌曲教唱、舞蹈指導(dǎo)、樂器講解于一體的綜合活動，對教師音樂綜合能力有一定的要求。學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)相較于幼兒園教學(xué)而言還存在一定的不足，具體體現(xiàn)在以下兩個方面，即:一是對幼兒歌曲有所忽視，當前學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在重民族、美聲歌曲輕幼兒歌曲教學(xué)的現(xiàn)象，幼兒歌曲僅僅體現(xiàn)于彈唱教學(xué)之中，不利于學(xué)生聲樂概念理解、歌曲文化認識、歌唱能力培養(yǎng)；二是對音樂綜合教育有所忽視，在相關(guān)因素的影響下，學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)過于注重聲樂課程教學(xué)，對綜合教育存在一定的忽視，不利于學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)水平的提升。

二、如何促進學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)改革與發(fā)展

摘要:構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評價體系，有助于新時代學(xué)前教育深化改革、提高整體教育水平，促進學(xué)前教育專業(yè)教師優(yōu)化教學(xué)模式、提高教學(xué)能力，優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)診斷科學(xué)化。借助系統(tǒng)科學(xué)中的層次分析法，從目標層、準則層、方案層建構(gòu)三級評價體系，并根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)不同課程對于融合式教學(xué)的需求黏性差異，構(gòu)建不同課程類別的學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評價體系。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;專業(yè)融合式教學(xué);質(zhì)量評價體系

一、問題的提出

學(xué)前教育是我國教育體系的重要組成部分，是關(guān)乎幼兒后續(xù)學(xué)習、終身學(xué)習和發(fā)展的奠基性教育。近年來，加強學(xué)前教育已經(jīng)成為全社會共同關(guān)注的重點話題。教育部自2012年發(fā)布《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》起，連續(xù)10年發(fā)起“全國學(xué)前教育宣傳月”活動，意為在社會意識范圍內(nèi)提高學(xué)前教育的科學(xué)化水平，使科學(xué)育兒和保教水平深入人心。在學(xué)前教育科學(xué)化的培育和傳播過程中，學(xué)前教育專業(yè)教師扮演著重要的“實施者”角色?；诖?，做好幼師培育工作是關(guān)乎學(xué)前教育質(zhì)量的頭等大事。而當前存在的現(xiàn)實問題是，據(jù)不完全統(tǒng)計，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的高?？倲?shù)約達370余所，就業(yè)率也在教育相關(guān)專業(yè)中位居前列，但從實際幼師輸出質(zhì)量上看，高文化、高素質(zhì)的幼師依舊稀缺，多數(shù)從教幼師在專業(yè)技術(shù)能力、藝術(shù)實踐能力、文化知識儲備、科研意識方面難以全能，短板效應(yīng)比較突出。因此，提高學(xué)前教育專業(yè)育人水平，從源頭把好幼師質(zhì)量關(guān)成為當務(wù)之急。融合式教學(xué)的概念源自“Blendedlearning”(又譯為混合式學(xué)習)，也就是對所有教學(xué)要素進行優(yōu)化選擇和組合，以實現(xiàn)教學(xué)目標。隨著信息化技術(shù)和多媒體手段在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，以及線上線下教學(xué)方式、課內(nèi)課外一體化育人手段的組合化使用，在當前的學(xué)前教育專業(yè)育人過程中，各類學(xué)習資源、學(xué)習環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)媒體進一步整合，不論在學(xué)術(shù)界，還是在教育實踐界，對融合式教學(xué)模式的研究已經(jīng)不是一個新的話題。而相對冷門的是，通過對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻資料的逐條研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)界和教育實踐界對融合式教學(xué)實際教學(xué)效果和質(zhì)量的評價與關(guān)注甚少，可見以往的各類模式研究難以通過實踐的有效性檢驗;學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量沒有科學(xué)化的評價標準，幼師開展育兒工作也沒有可行性抓手。據(jù)此，構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評價體系成為學(xué)前教育工作者急需探討的重要話題。

二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評價體系的意義

關(guān)注學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評價領(lǐng)域，構(gòu)建標準化評價體系，對于新時代學(xué)前教育專業(yè)整體發(fā)展、提高教師工作質(zhì)量、提升人才輸出水平，均有重要的現(xiàn)實意義。1.助力新時代學(xué)前教育專業(yè)深化改革，提高整體教育水平縱觀我國學(xué)前教育的發(fā)展歷史，自1902年清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》以來，大體經(jīng)歷了“蒙養(yǎng)院”“幼稚園”“幼兒園”三個階段，教育任務(wù)從單純的照管向身心發(fā)育、智力發(fā)育轉(zhuǎn)變;高等教育專業(yè)也經(jīng)歷了從“幼兒教育”向“學(xué)前教育”轉(zhuǎn)型的歷程，整體發(fā)展脈絡(luò)由籠統(tǒng)到聚焦，教育功能由單一到多元，學(xué)前教育被賦予了更多的新時代內(nèi)涵，如教育權(quán)利平等、資源配置科學(xué)、教學(xué)效果優(yōu)質(zhì)，等等。而反觀我國學(xué)前教育專業(yè)現(xiàn)狀，教師隊伍建設(shè)落后、教育保障質(zhì)量體系不健全、評價標準不明確等問題依然突出，直接影響到新時代學(xué)前教育內(nèi)涵的發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)是當前培養(yǎng)學(xué)前教育施教者的唯一平臺，理應(yīng)在做好日常性、經(jīng)常性人才培養(yǎng)的同時，將教育實踐活動放在國家整體學(xué)前教育發(fā)展的宏觀歷史脈絡(luò)和戰(zhàn)略高度考量，思考自身在保障新時代學(xué)前教育專業(yè)育人質(zhì)量中的應(yīng)有作為。提高學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)水平，不僅要關(guān)注辦學(xué)目標和教學(xué)過程，更要關(guān)注辦學(xué)目標的實現(xiàn)程度和教學(xué)效果的優(yōu)劣，這是促進學(xué)前教育改革走深走實的必經(jīng)之路。綜上所述，立足學(xué)前教育現(xiàn)實問題，構(gòu)建科學(xué)化的學(xué)前教育教學(xué)質(zhì)量評價體系，既要在微觀上關(guān)注學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的提升、教育目標的實現(xiàn)程度，又要在宏觀上關(guān)注新時代學(xué)前教育的改革和突出問題的解決。2.優(yōu)化學(xué)前教育專業(yè)教師教學(xué)模式，提高教學(xué)能力少年強則國強，要想實現(xiàn)幼有所教，關(guān)鍵要有足夠的教育資源，而在諸多教育資源中，教師資源尤為重要。這里所說的教師，對學(xué)前教育專業(yè)來說，既包括高校授課教師，也包括作為在讀學(xué)生、即將成為教師的“準幼師”。新竹高于舊竹枝，全憑老干為扶持。融合式教學(xué)背景下，學(xué)前教育專業(yè)教師只有真正通曉“什么是融合”“如何融合”，并對融合教學(xué)所能達成的效果進行合理預(yù)估，才能夠確保其教學(xué)模式符合時代背景和教育需要。提高教師教學(xué)能力，為培育高質(zhì)量“準幼師”奠定基礎(chǔ)，需要教學(xué)質(zhì)量評價標準的工具性和輔助性支持。同時，作為一門綜合性較強的學(xué)科，學(xué)前教育專業(yè)對施教者和受教育者的復(fù)合性能力、素質(zhì)要求均較高，涉及思想道德、專業(yè)素養(yǎng)、身心素質(zhì)的方方面面，而從專業(yè)素養(yǎng)看，又涉及文化、科學(xué)、藝術(shù)、心理、體育等諸領(lǐng)域，其授課內(nèi)容的豐富性和授課范圍的廣泛性與其他教育類專業(yè)相比，更為繁復(fù)。這恰恰與融合式教學(xué)的“混合式”“組合式”“多樣性”特質(zhì)不謀而合。因此，構(gòu)建基于融合式教學(xué)和學(xué)前教育專業(yè)兩個關(guān)鍵詞的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是確保二者實現(xiàn)有機組合的有效手段，對于教師開展培養(yǎng)目標設(shè)定、培養(yǎng)方案設(shè)計、培養(yǎng)效果預(yù)估，確保教學(xué)模式、教學(xué)能力與教學(xué)目標之間無縫銜接具有不可替代的工具性意義。3.提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教學(xué)診斷科學(xué)化教學(xué)質(zhì)量評價不僅包括學(xué)校對教學(xué)活動的正向評價，同樣也應(yīng)當包括從學(xué)生主體出發(fā)的反向評價。只有從正反兩方面入手對教學(xué)質(zhì)量進行全方位檢驗，才能夠借助教學(xué)質(zhì)量評價常用手段，實現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)模式與提高教學(xué)能力、提高學(xué)生培養(yǎng)輸出質(zhì)量的雙重目的。而從學(xué)生主體出發(fā)的學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)質(zhì)量反向評價，則可通過“學(xué)生—教師”互動、“學(xué)生—發(fā)展”關(guān)系、“學(xué)生—社會”反饋三個維度來實施和體現(xiàn)。具體來說:其一，通過學(xué)生關(guān)于教師教學(xué)行為“授課滿意度”的評價體現(xiàn);其二，通過學(xué)生的就業(yè)率、升學(xué)率體現(xiàn);其三，通過學(xué)生的社會認可度體現(xiàn)。只有這樣，才能保證學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評估符合社會現(xiàn)實需要、符合學(xué)生成長成才規(guī)律、符合學(xué)校培養(yǎng)方案和預(yù)期教育目標要求。因此，構(gòu)建包含以上三點在內(nèi)的標準化學(xué)前教育專業(yè)融合式教學(xué)質(zhì)量評價體系，有利于從學(xué)生主體維度確保教學(xué)質(zhì)量評價和診斷結(jié)果更加真實可信，為提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

摘要:學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生存在基本功不夠扎實、舞蹈創(chuàng)編能力較弱、語言表達不夠明確、教學(xué)設(shè)計不夠完善等問題，因此培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力就應(yīng)該從舞蹈能力、教學(xué)能力以及實踐能力兩個方面來進行。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育專業(yè);舞蹈教學(xué)能力

隨著社會各界對學(xué)前教育的關(guān)注越來越高，本科學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)也開始受到關(guān)注，就人才培養(yǎng)目標而言，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的一線幼兒園教師，要求畢業(yè)生具有基本的幼兒園教學(xué)能力，如舞蹈教學(xué)能力。［1］舞蹈作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基本技能，不僅僅要求學(xué)生掌握基本的舞蹈理論、基本的舞蹈動作，還要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的舞蹈動作示范能力、舞蹈訓(xùn)練方法以及舞蹈教學(xué)基本方法。但在近幾年的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生見習、實習以及工作中，我們觀察到學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力較為不如意，他們往往存在基本功不夠扎實、舞蹈創(chuàng)編能力較弱、語言表達不夠明確、教學(xué)設(shè)計不夠完善等問題。因此，如何培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的舞蹈教學(xué)能力，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，是當前急需解決的課題。鑒于當前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈教學(xué)能力的問題，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力就應(yīng)該從舞蹈能力、教學(xué)能力兩個方面來進行培養(yǎng)。

一、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈能力的培養(yǎng)

(一)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基本功的培養(yǎng)

對于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，舞蹈技能的掌握并不是強調(diào)高技巧、高難度，而是舞蹈技能與教學(xué)能力相互整合發(fā)展的一個過程，重點是將舞蹈教育與幼兒教育相結(jié)合起來，為學(xué)生的幼兒園舞蹈教學(xué)實踐奠定基礎(chǔ)。本科階段的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生，大多數(shù)是沒有舞蹈基礎(chǔ)的。所以在教學(xué)中，要加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練，從基本的“站立”開始，讓學(xué)生掌握正確的舞蹈站立姿勢;在根據(jù)學(xué)生的水平，進行形體訓(xùn)練，學(xué)習芭蕾手位、腳位等，從而培養(yǎng)學(xué)生的姿態(tài)和協(xié)調(diào)性。在進一步的舞蹈基本功訓(xùn)練時，要以“培養(yǎng)舞蹈教學(xué)能力”為基本目標，從而進行基本的技能動作訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累基本的教學(xué)素材，如練習“小踢腿”、“大踢腿”、“小跳”等。民族民間舞蹈的學(xué)習是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生舞蹈基本功訓(xùn)練的重要內(nèi)容之一，通常會學(xué)習藏族、漢族、蒙古族、傣族以及維吾爾族五大民族舞蹈，教師需要根據(jù)每種舞蹈民族特色和難度來選擇基本的訓(xùn)練組合，從而提高學(xué)生的協(xié)調(diào)性，豐富學(xué)生的舞蹈知識，提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)，為舞蹈教學(xué)做好鋪墊。在幼兒舞蹈教學(xué)中，教師應(yīng)該以幼兒園教學(xué)實踐中的幼兒舞蹈為教學(xué)內(nèi)容，融合專業(yè)舞蹈知識、舞蹈教學(xué)方法等，來讓學(xué)生逐步領(lǐng)悟到幼兒園舞蹈教學(xué)的特色所在。

【摘要】歌唱教學(xué)既是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容也是其關(guān)鍵性內(nèi)容，不過從實際情況上來說，當下一些傳統(tǒng)教學(xué)方法對于學(xué)前教育的發(fā)展有著較為不利的影響。從這個角度來說，創(chuàng)新教學(xué)思路以及改革教學(xué)模式是我們教學(xué)工作者所亟需思考的問題，應(yīng)當在審視目前歌唱教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，合理應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，力求實現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的創(chuàng)新與改革。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；歌唱教學(xué)；思路創(chuàng)新；改革

一、學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)所存在的問題

學(xué)前教育所面向的群體多是幼兒園的小兒，這些孩子們往往具備天真、活潑、可愛等性格特征，也具有極強的模仿能力，面對這樣一群教學(xué)對象，這就要求教師具備一定的音樂知識、唱歌、舞蹈以及樂器能力等。此外，教師務(wù)必具備高度的耐心與責任感、良好的職業(yè)道德以及育人能力，在音樂教育過程中對孩子所表現(xiàn)出來的各種問題予以及時糾正，在學(xué)習生活中做到尊重、熱愛學(xué)生，積極為他們創(chuàng)造愉快的學(xué)習空間。從實際情況來看，當下學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)存在著較為明顯的問題，為數(shù)不少的教師完全不考慮實際的教學(xué)環(huán)境，單純依照自身的意愿教導(dǎo)一些美聲、民族之類的藝術(shù)歌曲，而此類歌曲大多不符合學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)的需求，僅僅只能節(jié)省教師自身的時間而已。而此類現(xiàn)象所導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生走上幼兒園的教師崗位，仍是原封不動地照搬此類教學(xué)內(nèi)容，將這些難度較高、對于幼兒來說實在無法理解的歌曲，生搬硬套地教給他們，而憑著幼兒園孩子的認知以及理解能力又如何能夠明白歌曲的意義呢？由此形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致幼兒園教師對于歌唱教學(xué)缺乏理解成為一種較為普遍的現(xiàn)象，難以進行有效的歌唱教學(xué)，而孩子們的學(xué)習效果自然十分低下。

二、學(xué)前教育專業(yè)歌唱教學(xué)步驟分析

首先，我們必須對于學(xué)前教育的實際情況有一個清晰的認識，糾正不科學(xué)的教學(xué)模式，擬定規(guī)范、標準的教學(xué)方法，遵循教學(xué)大綱的基本要求，將幼兒歌曲視為主要教學(xué)內(nèi)容，以此展開教學(xué)改革。教師應(yīng)當在審視實際情況的基礎(chǔ)上，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排，分步驟、分層次進行教學(xué)。第一步，應(yīng)當以發(fā)聲練習為主要內(nèi)容，包括學(xué)生發(fā)聲的音準、高度以及跳躍性等。在集體發(fā)聲練習結(jié)束之后，教師可以單獨挑選幾名學(xué)生進行發(fā)聲練習的檢查，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的課堂投入度，同時也能增進學(xué)生的學(xué)習積極性。在單獨發(fā)聲檢查的過程中，教師務(wù)必對學(xué)生錯誤的發(fā)聲進行糾正，進一步加深其他同學(xué)對于發(fā)聲的理解，同時教師也應(yīng)當主動詢問學(xué)生是否存在音準、氣息或是口型方面的問題，對于學(xué)生所提出的問題均需予以耐心、細致的解答。其次則是歌曲演唱的階段，有了發(fā)聲練習的基礎(chǔ)，學(xué)生打開嗓子之后相對積極，較為適合進行演唱，而接下來的歌曲教學(xué)也會更加有效率，教師也應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的興趣愛好選擇適宜的教學(xué)歌曲，在教學(xué)過程中也同樣可以采用集體練習以及單獨檢查的方式，營造一個積極、愉悅的課堂教學(xué)氛圍。