摘要：本文分析歸納了高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題，針對高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題提出了應(yīng)采取的對策。

關(guān)鍵詞：高校信息素質(zhì)教育不足

美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

一、信息素質(zhì)與信息素質(zhì)教育

作為素質(zhì)教育體系的重要構(gòu)成部分，信息素質(zhì)教育以提高受教育者的信息獲取能力為目標(biāo)，以期協(xié)助完成對受教育者的素質(zhì)教育。關(guān)于其內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界主要從3種角度對其展開研討。第一種觀點(diǎn)是站在人的角度，借由論述具備信息素質(zhì)人才的特質(zhì)或能力來描述信息素質(zhì)教育；第二種觀點(diǎn)則是利用概念之間的相關(guān)性，通過與信息素質(zhì)相關(guān)的概念來描述信息素質(zhì)；第三種觀點(diǎn)則是從現(xiàn)象學(xué)的觀念來剖析信息素質(zhì)的內(nèi)涵。以上3種觀點(diǎn)分別從人和概念之間相關(guān)性以及現(xiàn)象學(xué)的角度對信息素質(zhì)教育展開研究，均有其存在的合理性，因此，目前學(xué)術(shù)界未對信息素質(zhì)教育內(nèi)涵進(jìn)行精準(zhǔn)、統(tǒng)一的定義［1］。結(jié)合筆者實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，本文認(rèn)為信息素質(zhì)教育是一種適應(yīng)信息時代要求，以培養(yǎng)在信息道德、信息觀念和信息主體方面有較強(qiáng)意識的人才為目的的教育活動，在實(shí)際教育實(shí)踐中激發(fā)學(xué)生的信息主動精神，增強(qiáng)其信息心理素質(zhì)，以最大限度開發(fā)其信息潛能。

二、國內(nèi)高校對大學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

目前我國已經(jīng)有700多所高校開設(shè)了與信息素質(zhì)教育相關(guān)的課程。但是，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)確立，信息素質(zhì)教育面臨空前的壓力。由新型計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字化信息技術(shù)和新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成的新信息環(huán)境，強(qiáng)烈地沖擊著我國傳統(tǒng)的高校信息素質(zhì)教育。通過定量分析研究文獻(xiàn)后可以看出，目前對信息素質(zhì)教育進(jìn)行研究的人員大多以高校圖書館的館員和信息管理專業(yè)的師生們?yōu)橹鳎?］。高校圖書館被稱為學(xué)生的第二課堂，可大部分學(xué)生只滿足于完成課堂教學(xué)任務(wù)，課余時間對自身的知識面擴(kuò)展沒有足夠重視，對信息環(huán)境的認(rèn)識不足，更談不上有檢索效率了。所以由高校圖書館或者信息中心獨(dú)立開展信息素質(zhì)教育的模式在現(xiàn)代信息環(huán)境下已經(jīng)無法滿足需要，對人才素質(zhì)提出的更新、更高的要求也無法實(shí)現(xiàn)，信息素質(zhì)教育也不能更具針對性和深層次地開展下去。信息素質(zhì)教育開展的必備條件是有專業(yè)學(xué)術(shù)隊(duì)伍的建設(shè)，我國目前高校信息素質(zhì)教育與其他學(xué)科相比，存在以下幾個方面的問題：學(xué)術(shù)力量薄弱；專業(yè)技術(shù)人員、知名專家、學(xué)術(shù)帶頭人不足；沒有形成一支年齡、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)充分優(yōu)化整合的學(xué)術(shù)隊(duì)伍。此外，我國目前高校大部分圖書館的圖書館員只能稱作是在圖書館的工作人員，而不是圖書館專業(yè)技術(shù)工作的專家，人員素質(zhì)相對較低，遠(yuǎn)不能滿足開展信息素質(zhì)教育的需要。這也是制約我國高校信息素質(zhì)教育發(fā)展的一個重要因素。要開展高水準(zhǔn)的信息素質(zhì)教育，還需要有相關(guān)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。之所以我國的高等學(xué)校沒有形成一套能夠得到公認(rèn)并推廣的信息素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系，是因?yàn)槲覈男畔⑺刭|(zhì)教育還不夠發(fā)達(dá)，沒有相關(guān)的主管部門和研究機(jī)構(gòu)來對此進(jìn)行全面的研究以制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。所以信息素質(zhì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系的制定和完善也在制約著信息素質(zhì)教育在我國的發(fā)展。

三、圖書館對大學(xué)生進(jìn)行信息素質(zhì)教育的實(shí)現(xiàn)途徑

（一）面授教育

摘要：本文分析歸納了高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題，針對高校實(shí)施信息素質(zhì)教育過程中的不足問題提出了應(yīng)采取的對策。

關(guān)鍵詞：高校；信息素質(zhì)；教育；不足

美國高校的信息素質(zhì)教育開始于20世紀(jì)80年代。特別是近年來，美國高校十分重視信息素質(zhì)教育，采取了一系列有效措施，加強(qiáng)對學(xué)生信息素質(zhì)和信息能力的培養(yǎng)，取得了一定的成績。我國在“科教興國”的戰(zhàn)略方針指引下，教育部門開始意識到信息素質(zhì)教育的重要性。1984年，教育部印發(fā)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用〉課的意見》的通知，奏響了我國信息素質(zhì)教育的新篇章。隨著教育部1985年《關(guān)于改進(jìn)和發(fā)展文獻(xiàn)課教學(xué)的幾點(diǎn)意見》及1992年《文獻(xiàn)檢索課教學(xué)基本要求》等一系列政策法規(guī)的頒布，文獻(xiàn)檢索課在我國高校開始廣泛普及，并成為二十多年來我國高校信息素質(zhì)教育的主要手段。

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

一、高校信息素質(zhì)教育存在的不足

多年來，高校實(shí)施信息素質(zhì)教育雖然對提高學(xué)生的信息素質(zhì)起到了很大的作用，但存在的不足是不容人們忽視的。

1.信息素質(zhì)教育在全國高校的實(shí)施缺乏統(tǒng)一規(guī)劃

美國信息素質(zhì)教育之所以能順利實(shí)施，主要得益于權(quán)威機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌規(guī)劃和協(xié)調(diào)管理。而我國目前還沒有一個全國性的組織出面對信息素質(zhì)教育作一個統(tǒng)一的規(guī)劃和部署，這使我國信息素質(zhì)教育的開展陷于一種無序迷茫的狀態(tài)。

2.高校的教育職能部門對信息素質(zhì)教育管理缺乏力度

我國高校信息素質(zhì)教育往往陷于圖書館孤軍奮戰(zhàn)的尷尬境地，得不到教學(xué)管理部門以及院系相關(guān)部門的理解和支持。在高校教學(xué)改革的活動中，許多學(xué)校的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)工作不但沒有得到加強(qiáng)，教學(xué)任務(wù)反而被嚴(yán)重削減，因此文獻(xiàn)檢索課備受冷落。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1文獻(xiàn)檢索課與信息素質(zhì)教育的關(guān)系

文獻(xiàn)檢索課是一門科學(xué)方法課，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)信息檢索技能，使其掌握利用文獻(xiàn)信息的方法，培養(yǎng)學(xué)生查找和利用信息的能力。在20世紀(jì)70年代，美國提出了“信息素質(zhì)”的概念，并很快在西方發(fā)達(dá)國家迅速普及成為研究熱點(diǎn)。美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席PaulZurkowski于1974年對信息素質(zhì)所下的定義是：信息素質(zhì)是人們利用大量的信息工具及主要信息源使問題得到解答的技能。自1995年起，信息素質(zhì)的概念也受到了我國高校圖書館界的普遍關(guān)注。從實(shí)質(zhì)上看，“文獻(xiàn)檢索課與信息素質(zhì)教育有極高的相關(guān)性”[1]，以信息用戶教育為前身的信息素質(zhì)教育為圖書館文獻(xiàn)檢索課拓寬了新的視野，注入了新的活力，也為文獻(xiàn)檢索課提供了新的發(fā)展方向。有學(xué)者指出，承擔(dān)著綜合素質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)課程的“文檢課”，其原有的課程體系已不適應(yīng)時展的要求，必須相應(yīng)地調(diào)整其教育目標(biāo)，由原來單純的檢索技能培養(yǎng)向全面的信息素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變[2]。

2文獻(xiàn)檢索課教學(xué)改革的方向

文獻(xiàn)檢索課是信息素質(zhì)教育的前身和基礎(chǔ)，是其中的一部分。孫平、曾曉牧指出，信息素質(zhì)教育基于文獻(xiàn)信息檢索。文獻(xiàn)檢索課是不可多得的中國高校開展信息素質(zhì)教育的一個重要基地[3]。張?jiān)普J(rèn)為，文獻(xiàn)檢索課是信息素質(zhì)教育不可缺少的一部分，而信息素質(zhì)教育也是文獻(xiàn)檢索課的最終目標(biāo)[4]。因此，文獻(xiàn)檢索課的改革方向是與信息素質(zhì)教育內(nèi)容相融合和并軌，形成高校信息素質(zhì)教育課程體系。信息素質(zhì)教育研究的核心內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生具有能夠認(rèn)識到何時需要信息，能夠有效地檢索、評估和利用信息的綜合能力；培養(yǎng)學(xué)生能夠?qū)@取的信息與自己已有知識相融合，構(gòu)建新的知識體系，解決所遇到的問題與任務(wù)；培養(yǎng)學(xué)生能夠了解利用信息所涉及的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題，合理、合法地獲取和利用信息。信息素質(zhì)教育要達(dá)到的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到信息意識、信息觀念、信息知識、信息能力和信息道德五個緊密相關(guān)、互為基礎(chǔ)、相互依存的方面”的品質(zhì)[5]。因此，信息素質(zhì)教育的內(nèi)容不僅僅局限于圖書館信息資源查詢方法。高校信息素質(zhì)教育課程體系不能簡單地用文檢課來代替，需要在文檢課基礎(chǔ)上進(jìn)一步拓展和延伸。皮介鄭在其博士學(xué)位論文中指出：“信息素質(zhì)內(nèi)涵的整體性和豐富性決定了信息素質(zhì)教育是一個相當(dāng)大的體系，其課程設(shè)計(jì)也將是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。信息素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建應(yīng)完整反映信息素質(zhì)的豐富內(nèi)涵及層次性，應(yīng)由教育科研及管理人員和信息專家合作完成。信息素質(zhì)教育的特性將使信息素質(zhì)教育課程體系表現(xiàn)出多層次、多形式的特征，它既包括一定數(shù)量的獨(dú)立的課程，也可能有相當(dāng)一部分課程是作為其它課程的一部分而存在，更有大量課程是完全融合于其它學(xué)科課程之中而無具體形態(tài)”[6]。孫平也指出，“信息素質(zhì)教育應(yīng)按照由初級層次的基礎(chǔ)信息素質(zhì)到中級層次的通用信息素質(zhì)，再到屬于高級層次的專業(yè)信息素質(zhì)教育，也就是一種多層次的、連續(xù)提升和相互銜接的信息素質(zhì)教育體系來開展。其方式主要有：新生培訓(xùn)、專題講座、與學(xué)科課程相關(guān)的指導(dǎo)、與學(xué)科課程相整合的指導(dǎo)、獨(dú)立的學(xué)分認(rèn)證課程、網(wǎng)絡(luò)教育等”[7]。在教學(xué)內(nèi)容方面，可以按照信息素質(zhì)的內(nèi)涵和教育目的，參照由美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會(ACRL)制定的“高等教育信息素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”和清華大學(xué)圖書館、北京航空航天大學(xué)圖書館研究制定的“中國（北京）高校信息素質(zhì)能力指標(biāo)體系框架”等量化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來組織教學(xué)內(nèi)容。其中可以借鑒美國德克薩斯州立大學(xué)的TILT（TexasInformationLiteracyTutorial）信息素質(zhì)課程的做法，采用其“通論”方式組織課堂教學(xué)，把國內(nèi)慣用的“各論”方式限于實(shí)習(xí)課教學(xué)。即課堂教學(xué)用美國人“通論”模式，進(jìn)行信息素養(yǎng)的通識教育，實(shí)習(xí)教學(xué)用我們慣用的“各論”模式，讓學(xué)生掌握一些常用的檢索工具和檢索系統(tǒng)的使用[8]。這樣，就使原有的文獻(xiàn)檢索課內(nèi)容有機(jī)地融入到信息素質(zhì)教育課程體系之中去了。在教學(xué)方法方面，可以將信息素質(zhì)教育的內(nèi)容整合到信息檢索課程中去，采用雙向式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問題式教學(xué)等教學(xué)方法；增加自學(xué)、討論、社會調(diào)查、論文寫作、專業(yè)設(shè)計(jì)等能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)[9]。總之，信息素質(zhì)教育從教學(xué)形式和課程內(nèi)容方面需要比原有的文獻(xiàn)檢索課更加靈活和新穎，并且更加強(qiáng)調(diào)層次性、協(xié)調(diào)性和融合性。高校信息素質(zhì)教育課程體系的設(shè)計(jì)要從宏觀上實(shí)現(xiàn)信息素質(zhì)教育的目的，從微觀上完成信息素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)地規(guī)劃和設(shè)計(jì)具體的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，形成具有邏輯性和系統(tǒng)性的信息素質(zhì)教育體系，并通過實(shí)踐的驗(yàn)證和進(jìn)一步探索，使之不斷完善和優(yōu)化。

3結(jié)束語

我國高校文獻(xiàn)檢索課自1984年走向正規(guī)化以來，經(jīng)過二十幾年的教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)達(dá)到了一定的深度，為信息素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)打下了很好的基礎(chǔ)。高校信息素質(zhì)教育課程體系要在繼承原有的文獻(xiàn)檢索課的基礎(chǔ)上做進(jìn)一步地拓展和延伸。信息素質(zhì)教育是一門新課程，很多高校還未開設(shè)該課，或者仍然停留在文獻(xiàn)檢索課的階段，高校應(yīng)以文獻(xiàn)信息檢索課程為基礎(chǔ)進(jìn)一步拓展和延伸，深入理論研究和實(shí)踐，盡早形成規(guī)范化、統(tǒng)一化和成熟化的課程體系。建議在高校成立信息素質(zhì)教育教研室，并將其以必修課的身份納入整個教學(xué)體系當(dāng)中去。

信息技術(shù)的日新月異將人類帶入了知識經(jīng)濟(jì)時代，當(dāng)今社會已成為信息化的社會，信息、信息技術(shù)和信息社會是知識經(jīng)濟(jì)的核心要素，而精通信息技術(shù)的人才又是知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵核心，由此看來，信息素質(zhì)已成為當(dāng)代大學(xué)生所必備的基本素質(zhì)之一。高校是培養(yǎng)各類人才的搖籃，然而目前，我國高校信息素質(zhì)教育仍存在一些問題，信息素質(zhì)教育的發(fā)展與成熟仍有很長的路要走。

1信息素質(zhì)與高校信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.1信息素質(zhì)信息素質(zhì)這一概念由圖書檢索技能演變發(fā)展而來。早在1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基（PaulZurkowski）在美國國家圖書館信息科學(xué)委員會所作的報(bào)告《信息服務(wù)環(huán)境、關(guān)系和優(yōu)先權(quán)》中就提出了信息素質(zhì)這一術(shù)語，并將信息素質(zhì)定義為：人們在解決問題時利用信息的技術(shù)和技能。而在現(xiàn)在的信息時代背景下，信息素質(zhì)是利用各種信息工具收集、獲取、評價(jià)、整理、組織和信息的綜合能力，含括信息意識、信息能力和信息道德等多個方面。

1.2高校信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵高校信息素質(zhì)教育關(guān)系到大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高，是大學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分。高校信息素質(zhì)教育是一項(xiàng)工具性課程，旨在根據(jù)信息環(huán)境培養(yǎng)和提高大學(xué)生的信息意識、信息能力和信息道德，以適應(yīng)信息化社會的發(fā)展和要求。通過信息素質(zhì)教育，大學(xué)生應(yīng)具備信息處理技能，知道如何收集并獲取信息，如何篩選、鑒別和使用信息，該怎樣遵守信息道德；通過信息素質(zhì)教育，大學(xué)生不僅在校學(xué)會如何學(xué)習(xí)，更能使這種信息能力成為一種終身受用的能力。

2高校信息素質(zhì)教育的必要性

2.1對大學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育順應(yīng)信息時代的發(fā)展信息社會，知識經(jīng)濟(jì)成為主導(dǎo)，信息技術(shù)是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵因素，信息將是人類駕馭社會、駕馭市場的重要手段。因此，在高校進(jìn)行信息素質(zhì)教育，把大學(xué)生培養(yǎng)成為信息素質(zhì)高、信息能力強(qiáng)的高素質(zhì)人才，將對我國國民經(jīng)濟(jì)信息的發(fā)展起著決定性的作用。

1高校學(xué)生開展信息素質(zhì)教育的重要性

圖書館自身發(fā)展的必然舉措是加強(qiáng)信息素質(zhì)教育。作為高校的信息資源中心，圖書館擁有豐富的館藏、優(yōu)秀的服務(wù)系統(tǒng)、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)設(shè)施和信息人才保障。信息社會的快速發(fā)展，促使高校圖書館資源呈現(xiàn)多元化的特征，自動化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化水平也快速發(fā)展起來。

2深化素質(zhì)教育內(nèi)容及方式的措施

2.1文獻(xiàn)查檢技能和信息知識能力教育。圖書館文獻(xiàn)浩如煙海，載體形式多樣，學(xué)生要想迅速、準(zhǔn)確地定題查詢，并不是一件容易的事情。信息技術(shù)的快速發(fā)展，逐漸改變了圖書館所處的信息環(huán)境，尤其是在向電子圖書館轉(zhuǎn)變的過度階段，電子信息資源的增多等，為了加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生信息識知的能力，圖書館必須對學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索技能教育。這項(xiàng)技能教育的開展，促使學(xué)生了解圖書館、學(xué)會利用圖書館的資源，為今后的學(xué)習(xí)研究打下基礎(chǔ)。使入館教育走向正規(guī)化和制度化，首先是把信息素質(zhì)教育納入學(xué)生教育的整體計(jì)劃中，其次是建立網(wǎng)頁版新生導(dǎo)航，內(nèi)容包括讀者指南、借閱指南、各類資源使用指南、規(guī)章制度及新生入館教育培訓(xùn)課件等。新生可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下接受圖書館初步信息素質(zhì)教育。

2.2持續(xù)開展專題講座、培訓(xùn)。圖書館有針對性地開展專題講座，圖書館應(yīng)堅(jiān)持把講座作為讀者活動的一項(xiàng)工作來抓，針對不同層面讀者開展文津講壇，中國典籍和文化等，將其推向系列化、品牌化、網(wǎng)絡(luò)化。大型系統(tǒng)的檢索工具方面的培訓(xùn)，使不同專業(yè)和層次的學(xué)生更有效率的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用信息的能力。讀者協(xié)會的作用充分發(fā)揮，要不定期開展讀者培訓(xùn)活動。教授網(wǎng)絡(luò)資源的檢索方法、檢索工具的利用方法、搜索引擎的使用方法、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫的使用。

2.3加強(qiáng)圖書館建設(shè)，提供良好的信息環(huán)境。圖書館是學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心,是一項(xiàng)比較系統(tǒng)的教育工程,既要考慮到傳統(tǒng)的因素,又要考慮時代的特點(diǎn),既要注重文化品位和內(nèi)涵,更要注重實(shí)用功能和教育效果，圖書館的工作人員要結(jié)合本校的專業(yè)特點(diǎn)，選購有利于提高學(xué)生信息素養(yǎng)的期刊、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫及光盤數(shù)據(jù)庫，按學(xué)科、專業(yè)和一定的專題或根據(jù)讀者的要求搜索和重組網(wǎng)上信息資源，自建一些特色數(shù)據(jù)庫補(bǔ)充實(shí)體數(shù)據(jù)庫的不足，利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢建設(shè)高質(zhì)量的圖書館主頁，提供良好的信息環(huán)境。

一、和諧社會需要信息素質(zhì)培育的良好環(huán)境

有人提出信息素養(yǎng)包括三個層次，即技術(shù)層面的信息技能、知識層面的文化素養(yǎng)與意識層面的信息意識。我們認(rèn)為有信息素養(yǎng)的人，就應(yīng)該具有較高的信息道德、敏感的信息意識、熟練的信息技能、不斷創(chuàng)新的精神。起初,信息素養(yǎng)與圖書檢索技能有關(guān)，但是他的內(nèi)涵擴(kuò)展后，我們認(rèn)為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長時期的一個綜合的環(huán)境，應(yīng)該是圖書館全部工作的體現(xiàn)。因此要加強(qiáng)圖書館的信息教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)造一個能吸取新知識新信息的現(xiàn)代化環(huán)境，利用多種渠道爭取社會各方力量的投資，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的信息素養(yǎng)奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。

開創(chuàng)一個和諧的信息素養(yǎng)環(huán)境，他不僅僅是通過教給讀者一個信息獲取的檢索技術(shù)，更重要的是能夠探索、創(chuàng)造性的為社會做出貢獻(xiàn)。通過信息的獲取大力營造鼓勵人們干事業(yè)、支持人們干成事業(yè)的社會氛圍，使一切有利于社會進(jìn)步的創(chuàng)造愿望得以尊重，創(chuàng)造活動得到支持，創(chuàng)造成果得到肯定，使社會的活力得以并發(fā)。

二、為和諧社會提供思想和精神資源

和諧社會需要先進(jìn)的文化，發(fā)展先進(jìn)文化有賴于吸收借鑒人類社會創(chuàng)造的一切文明成果。圖書館接受各階層人員，有文化信仰和受教育學(xué)習(xí)的權(quán)利。我們必須接受并尊重讀者個體間在個人的、文化的倫理上的差異,特別表現(xiàn)在學(xué)習(xí)風(fēng)格上的差異。讀者到圖書館來本身就是社會進(jìn)步的體現(xiàn)，他們需要補(bǔ)充知識、需要信息，我們必須要開創(chuàng)一個適應(yīng)各類人群的一個知識場所，方便、誠信地為讀者、為弱勢群體服務(wù)。一切不和諧的制度都要進(jìn)行改進(jìn)。同時要開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育資源，通過豐富的教育資源,保證讀者的需要文化的權(quán)利，如果讀者不來圖書館，我們根本談不上培養(yǎng)和教育，失去了接受教育的對象，我們也失去了應(yīng)該承擔(dān)的社會責(zé)任。

三、和諧社會需要一個誠信友愛的圖書館

第一篇:醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)的教育

1信息素質(zhì)教育的內(nèi)涵

1.1信息能力

信息能力是醫(yī)學(xué)生信息素質(zhì)教育的核心。信息能力是醫(yī)學(xué)生應(yīng)具備的基本能力。具體到每一個醫(yī)療實(shí)踐活動以及相關(guān)的醫(yī)療衛(wèi)生管理常常需要不斷的更新知識和信息，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和提升則為知識和信息的更新和管理提供了有效的工具和手段。醫(yī)學(xué)生通過使用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有助于從文獻(xiàn)中尋找信息，分析和聯(lián)系病人的資料，得出正確的結(jié)論。因此，醫(yī)學(xué)生有必要了解信息技術(shù)和知識的用途和局限性，并能夠在解決醫(yī)療問題和決策中合理應(yīng)用這些技術(shù)。因此，信息能力成為醫(yī)學(xué)本科生教育“全球最低基本要求”之一[13-15]。如何從浩如煙海的信息資源中提取對自己有用的信息，已經(jīng)成為信息時代每位醫(yī)學(xué)生必需面對的問題，信息能力是當(dāng)代醫(yī)學(xué)生必需擁有的技能之一。

1.2信息道德

信息道德是指整個信息活動中的應(yīng)具備的道德觀念和應(yīng)遵循的道德規(guī)范。信息道德是指個體在整個信息活動中具有的道德。通過信息道德教育可以使醫(yī)學(xué)生更加注重個人對社會的責(zé)任，樹立正確的信息道德觀。信息道德素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在今后進(jìn)一步加強(qiáng)和重視。

摘要：信息素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點(diǎn)是：信息素質(zhì)是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進(jìn)行信息素質(zhì)的培訓(xùn)與教育。信息素質(zhì)教育必須加強(qiáng)對學(xué)生信息能力的綜合培養(yǎng)，不僅要讓他們學(xué)會基本的信息檢索與利用方法，還要通過信息理論的指導(dǎo)，使他們能自主地發(fā)現(xiàn)信息、分析信息和傳播信息。更重要的是學(xué)會利用信息。

關(guān)鍵詞：信息、教育、培養(yǎng)、創(chuàng)新人才

在信息社會中，創(chuàng)新型人才所需具備的諸多素質(zhì)中，信息素質(zhì)是其中的基本層面。什么是信息素質(zhì)，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界盡管有不同的表述，但其基本一致的觀點(diǎn)是：信息素質(zhì)是指一個人的信息知識、信息能力、信息意識、信息處理以及信息道德等方面的基本素養(yǎng)。培養(yǎng)人才信息素質(zhì)的最佳途徑就是進(jìn)行信息素質(zhì)的培訓(xùn)與教育，即培養(yǎng)學(xué)生了解信息知識、識別信息需求、檢索信息資源、分析信息含量、評價(jià)信息價(jià)值、有效利用信息、遵守信息道德規(guī)范的教育活動。

信息素質(zhì)教育在培養(yǎng)創(chuàng)新人才中起著不可替代的作用，正確認(rèn)識和處理好信息素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才之間的關(guān)系，可以使信息素質(zhì)教育更有針對性，更富實(shí)效性。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程是信息素質(zhì)的不斷完善過程。

創(chuàng)新教育的一切活動都是以信息為中介而進(jìn)行的，沒有信息，創(chuàng)新教育就無法實(shí)施。培養(yǎng)創(chuàng)新人才的過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)信息、利用信息的過程。