寫作在線：可以的稿件如下：

各類比賽演講稿、事跡演講稿、節(jié)假日演講稿、受獎(jiǎng)演講稿、慶典致辭；

競(jìng)聘上崗演講稿、述職演講稿、就職演講稿及公推公選演講稿；

產(chǎn)品會(huì)、展示會(huì)、新聞會(huì)、論壇領(lǐng)導(dǎo)/嘉賓發(fā)言、主題演講稿、新產(chǎn)品上市推介稿；

各類、各種級(jí)別的晚會(huì)主持詞、節(jié)目串詞、領(lǐng)導(dǎo)講話等；

辯論詞、辯論指導(dǎo)、經(jīng)驗(yàn)交流材料、申報(bào)材料、營銷方案等；

大家好！按照局統(tǒng)一安排，今天由我和大家一起共同學(xué)習(xí)機(jī)關(guān)公文以及常用文種的寫作知識(shí)。在開始之前，首先說明兩點(diǎn)：一是這次所講的公文主要指行政機(jī)關(guān)公文，黨的機(jī)關(guān)公文的不同點(diǎn)穿插說明；二是希望大家以聽為主，以聯(lián)系工作思考為主，大量的內(nèi)容將發(fā)到局域網(wǎng)，供大家參考。結(jié)合我局實(shí)際，今天我們主要學(xué)習(xí)三個(gè)方面的內(nèi)容：第一講，機(jī)關(guān)公文的格式和行文規(guī)則；第二講，常用公文和文種的寫法；第三講，怎樣寫好機(jī)關(guān)公文。因個(gè)人水平有限，有不正確和不到位的地方，請(qǐng)大家批評(píng)指正。

第一講機(jī)關(guān)公文的格式和行文規(guī)則

公文在我國歷史上由來已久，新中國成立后，公文的范疇比過去擴(kuò)大了。目前人們習(xí)慣上理解的公文分為兩大類：一類是黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、群眾團(tuán)體在辦理公務(wù)中形成和使用的通用公文；另一類是外交、軍事等領(lǐng)域使用的專用公文。我們這里主要是討論行政機(jī)關(guān)的通用公文處理問題。

行政機(jī)關(guān)的公文（包括電報(bào)，下同），是行政機(jī)關(guān)在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，是依法行政和進(jìn)行公務(wù)活動(dòng)的重要工具。從這個(gè)定義中，我們可以看出機(jī)關(guān)公文的重要作用。就我局來講，要傳達(dá)貫徹國家礦產(chǎn)資源管理的方針政策、法律法規(guī)，對(duì)礦產(chǎn)資源勘查開發(fā)活動(dòng)實(shí)施監(jiān)督管理；要組織、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)督地質(zhì)災(zāi)害防治工作；要向上級(jí)請(qǐng)示問題、匯報(bào)情況，要答復(fù)礦業(yè)權(quán)人的請(qǐng)求事項(xiàng)等等，都離不開公文這一重要工具?？梢哉f，離開了這個(gè)工具，我們的行政管理和行政執(zhí)法活動(dòng)將寸步難行。我相信，大家一定有比較深切的體會(huì)。

那么，行政機(jī)關(guān)的公文具體包括哪些種類呢？根據(jù)國務(wù)院2000年8月的《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》規(guī)定，共有十三類，十四種。大家可以參照學(xué)習(xí)。黨的機(jī)關(guān)公文種類：決議、決定、指示、意見、通知、通報(bào)、報(bào)告、請(qǐng)示、批復(fù)、公報(bào)、條例、規(guī)定、函、會(huì)議紀(jì)要等14種。

在長期的工作實(shí)踐中，為了能用最少的語言，表達(dá)最多的內(nèi)容和信息，機(jī)關(guān)公文逐漸形成了固定的格式和運(yùn)行傳遞的制度，并在《國家行政機(jī)關(guān)公文處理辦法》中有明確的規(guī)定。掌握公文的格式和運(yùn)行要求，是做好公文處理工作的一個(gè)基本條件。現(xiàn)在，我們分別進(jìn)行簡要的介紹。

摘要：新聞就是新近發(fā)生的事實(shí)報(bào)道。新聞寫作最重要的是練好基本功，本文對(duì)此及其相關(guān)問題探索如下。

關(guān)鍵詞：新聞寫作若干問題探索

一、搞好新聞寫作必須從練基本功抓起

1.1素材選擇要通過實(shí)踐調(diào)查來完成。

選擇素材應(yīng)堅(jiān)持以下基本原則：一是真實(shí)性。真實(shí)是新聞的生命。選材是要認(rèn)真鑒別，選用最可靠的材料；不能道聽途說，更不能臆想編造。二是思想性。所選的材料，必須符合四項(xiàng)基本原則，符合黨的路線、方針、政策，能促進(jìn)安定團(tuán)結(jié)，有利于我國改革發(fā)展穩(wěn)定大好局面的材料。三是針對(duì)性。所選的材料，必須是“有的放矢”、“對(duì)癥下藥”的材料，真正能夠解決各種實(shí)際存在的問題。四是戰(zhàn)斗性。所選的材料，要能鮮明地表達(dá)提倡什么，反對(duì)什么，怎樣是對(duì)的，怎樣是錯(cuò)的。做到是非清楚，褒貶分明。五是實(shí)效性。不要“明日黃花”、“馬后炮”，要選擇反映新情況、新問題的材料，并且要使所反映的材料同黨的工作部署合拍，同實(shí)際工作進(jìn)程相一致。六是趣味性。除了社會(huì)新聞、趣聞?shì)W事等本身具有趣味性的報(bào)道外，對(duì)其他種類的新聞，也要努力挖掘，選用讀者感興趣的材料。這些工作一點(diǎn)兒也離不開深入生活，調(diào)查研究。

1.2結(jié)構(gòu)安排要合理，自然，又符合實(shí)際情況。

公文，即公務(wù)文書，是指黨政機(jī)關(guān)，企事業(yè)單位和一切社會(huì)團(tuán)體在處理公務(wù)過程中形成的有現(xiàn)行功用和特定格式的文字材料。我們今天所要講的，主要是指行政機(jī)關(guān)公文。行政機(jī)關(guān)公文（以下簡稱公文）是行政機(jī)關(guān)在行政管理過程中形成的具有法定效力和規(guī)范體式的文書，通俗的講，就是我們平時(shí)所講的文件，它是依法行政和進(jìn)行公務(wù)活動(dòng)的工具。

一、公文的種類與適用范圍

公文的種類主要有13個(gè)文種，包括：

命令(令)適用于依照有關(guān)法律公布行政法規(guī)和規(guī)章；宣布施行重大強(qiáng)制性行政措施；嘉獎(jiǎng)有關(guān)單位及人員。

決定適用于對(duì)重要事項(xiàng)或者重大行動(dòng)作出安排，獎(jiǎng)懲有關(guān)單位及人員，變更或者撤銷下級(jí)機(jī)關(guān)不適當(dāng)?shù)臎Q定事項(xiàng)。

公告適用于向國內(nèi)外宣布重要事項(xiàng)或者法定事項(xiàng)。

上行文

應(yīng)用寫作中按照行文關(guān)系、文件去向，可分為上行文、平行文、下行文：

上行文。指下級(jí)機(jī)關(guān)向所屬上級(jí)機(jī)關(guān)的發(fā)文，如請(qǐng)示、報(bào)告。其行文方向有逐級(jí)行文、多級(jí)行文、越級(jí)行文三種。

1．逐級(jí)行文

即下級(jí)機(jī)關(guān)向具有隸屬關(guān)系的上一級(jí)機(jī)關(guān)行文，是上行文最基本、最常用的方式。除特殊情況外，下級(jí)機(jī)關(guān)一般均應(yīng)向直接上級(jí)機(jī)關(guān)行文，以保持正常的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系。

2．多級(jí)行文

一、畢業(yè)論文論點(diǎn)的確立

文章的論點(diǎn)表明作者對(duì)某一事物的看法和態(tài)度，是作者的立場(chǎng)和世界觀的直接反映。毫無疑問，任何一篇論文都必須有論點(diǎn)。論文價(jià)值的大小首先要看其論點(diǎn)是否正確。所以確立論點(diǎn)，是畢業(yè)論文寫作的關(guān)鍵。論文的論點(diǎn)是從對(duì)材料的分析、研究中產(chǎn)生的；不能先定論點(diǎn)，后找適合證明論點(diǎn)的材料。論點(diǎn)的形成，就是對(duì)材料進(jìn)行整理、分析、概括、提煉的過程。有人認(rèn)為提出論點(diǎn)是在搜集材料之前，這往往表現(xiàn)為畢業(yè)論文的撰寫的第一步是確定畢業(yè)論文的題目。而實(shí)際情況是最早確定的一般都是選題的方向，比如，選定的是關(guān)于企業(yè)管理方面的題目，選定的是關(guān)于建立現(xiàn)代企業(yè)制度的題目，等等。最后確定具體題目，則是在經(jīng)過一番調(diào)查研究之后。有的學(xué)生確實(shí)是一開始就確定了具體題目，他之所以有這個(gè)把握或下這一決心是建立在已掌握了一定材料的基礎(chǔ)上。

作為一篇畢業(yè)論文，其論點(diǎn)應(yīng)當(dāng)在一定程度上反映某種事物的規(guī)律性，而這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)又只能在對(duì)大量材料的分析過程中逐漸形成。因此，確立論文的論點(diǎn)，必須從分析材料入手，關(guān)于這個(gè)過程，同志有過如下精辟的論述：“要完全地反映整個(gè)的事物，反映事物的本質(zhì)，反映事物的內(nèi)部規(guī)律性，就必須經(jīng)過思考作用，將豐富的感覺材料加以去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫，造成概念和理論的系統(tǒng)，就必須從感性認(rèn)識(shí)躍進(jìn)到理性認(rèn)識(shí)?！?/p>

這里，首先是“去粗取精，去偽存真”，也就是要對(duì)所掌握的材料加以鑒別，弄清它所反映的是真象，還是假象；是個(gè)別現(xiàn)象，還是普遍現(xiàn)象；是事物的主流，還是事物的支流。只有經(jīng)過這樣仔細(xì)地鑒別，弄清事物的本來面目，才會(huì)有真實(shí)可靠的論據(jù)，才能從中引出正確的結(jié)論，形成正確的論點(diǎn)。譬如，有位學(xué)生在幾年前工業(yè)企業(yè)承包經(jīng)營責(zé)任制的推廣處于顛峰的時(shí)期，準(zhǔn)備寫一篇有關(guān)承包經(jīng)營責(zé)任制的文章，且決定從其作用正面展開來撰寫。該學(xué)生在經(jīng)過大量的調(diào)查，搜集了大批資料的基礎(chǔ)上，通過“去粗取精，去偽存真”，發(fā)現(xiàn)了實(shí)行承包經(jīng)營責(zé)任制帶來的弊端：單純的放權(quán)讓利由于沒有從根本上改變政府可以左右企業(yè)命運(yùn)的狀況，政府與企業(yè)之間無休止的討價(jià)還價(jià)便不可避免，從而企業(yè)必然具有對(duì)政策的依賴性；擴(kuò)大自主權(quán)后，企業(yè)如果提高資產(chǎn)營運(yùn)效率，便可相應(yīng)增加自有資金和增加職工收入，因而企業(yè)又具有參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的動(dòng)機(jī)。企業(yè)的這種依賴性和利潤刺激機(jī)制交合在一起，會(huì)誘發(fā)出種種非合理的企業(yè)行為，如追求短期行為，投資需求過旺等等。于是，這位學(xué)生通過對(duì)大量材料的分析，得出“承包經(jīng)營責(zé)任制也是有其局限性”的真實(shí)結(jié)論，這在當(dāng)時(shí)是難能可貴的。

形成正確的論點(diǎn)之后，就要“由此及被，由表及里”，對(duì)掌握的材料進(jìn)行分析、判斷、推理，找到事物的內(nèi)部聯(lián)系或規(guī)律性，形成文章的論點(diǎn)和邏輯體系。所謂理論概括，就是從大量個(gè)別的具體材料中找出一般性或普遍性的東西。一般來說，掌握的材料越全面，從中概括出的論點(diǎn)越具有普遍意義。但是，對(duì)具體材料進(jìn)行理論概括，并不是只停留在簡單地對(duì)具體材料進(jìn)行整理、歸類，因?yàn)檫@還只是現(xiàn)象的羅列，還必須深入一步進(jìn)行分析、判斷，找出這些現(xiàn)象的本質(zhì)，從中得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。只有這樣，文章的論點(diǎn)才能確立起來。所以，文章論點(diǎn)的確立，實(shí)際上是調(diào)查研究的問題，是感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)的問題。那種從主觀的框框出發(fā)，以框框套材料，以材料填框框的主觀主義做法是要不得的。

當(dāng)然，提煉、確立正確的論點(diǎn)不是一件很容易的事情，常有以下幾種情況：一是材料很多，看了之后，一無所得，表明原來所獲材料是“貧礦”，提煉不出精華來。遇到這種情況，只有另換方向，進(jìn)行新的資料搜集工作，而已有資料不必急于處理掉，很可能在另一場(chǎng)合有用，可保留下來作為資料儲(chǔ)備；二是發(fā)現(xiàn)材料很多，信息蘊(yùn)藏量很大，這就要求你很好地思索，在反復(fù)比較中加以選擇、提煉，舍去與論題無關(guān)的材料，確立一個(gè)明確的觀點(diǎn)；三是發(fā)現(xiàn)自己分析材料得出的論點(diǎn)早已為別人談過，而且別人闡述得比自己還要高明。遇到這種情況，可以采取如下辦法：其一把別人的精彩意見，經(jīng)過自己的消化理解，重新構(gòu)思，用不同的材料，說明自己的觀點(diǎn)；其二改變論述的角度，重新組織材料，形成自己的觀點(diǎn)。

內(nèi)容摘要：寫作能力評(píng)價(jià)是寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展有著長遠(yuǎn)意義。傳統(tǒng)的寫作能力評(píng)價(jià)側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)判和考量，這種評(píng)價(jià)機(jī)制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，探究現(xiàn)階段寫作能力評(píng)價(jià)的困境；最后，基于語文核心素養(yǎng)構(gòu)建寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制。如此，便可以真正發(fā)揮寫作評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高寫作教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);初中生寫作能力;評(píng)價(jià)機(jī)制

20世紀(jì)60年代，以美國教育心理學(xué)家布盧姆為代表的掌握學(xué)習(xí)理論流派指出：評(píng)價(jià)是獲得學(xué)生學(xué)習(xí)水平和檢驗(yàn)教學(xué)有效性的一種手段，具有激勵(lì)功能。[1]寫作能力評(píng)價(jià)作為寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有直接影響，而且對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展也有著長遠(yuǎn)意義。但遺憾的是，反觀我國悠久的寫作教學(xué)之路，寫作能力評(píng)價(jià)一直側(cè)重于對(duì)學(xué)生寫作結(jié)果的評(píng)判和考量，這種“重結(jié)果”而“輕過程”的評(píng)價(jià)機(jī)制大大挫傷了學(xué)生的寫作內(nèi)驅(qū)力，寫作評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能也幾乎喪失。因此，構(gòu)建一套科學(xué)合理的寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制已然成為大勢(shì)所趨。2014年教育部發(fā)文提出“核心素養(yǎng)”這一概念，并指出“核心素養(yǎng)”應(yīng)與具體學(xué)科相結(jié)合，用于規(guī)范各學(xué)科教學(xué)，[2]“語文核心素養(yǎng)”的概念便應(yīng)運(yùn)而生。語文核心素養(yǎng)涵蓋了語言、思維、審美、文化四大方面，是語文課程目標(biāo)的集中體現(xiàn)。構(gòu)建以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中生寫作能力評(píng)價(jià)機(jī)制，首先，要分析初中生寫作能力的構(gòu)成要素；其次，找出核心素養(yǎng)與學(xué)生寫作能力的對(duì)應(yīng)關(guān)系；最后，確定評(píng)價(jià)指標(biāo)、細(xì)化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣做可以有效地破除傳統(tǒng)寫作評(píng)價(jià)中主觀隨意的弊端，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，提高寫作教學(xué)效率。

一.初中生寫作能力的構(gòu)成要素

我國寫作教學(xué)耗時(shí)多，寫作評(píng)價(jià)收效低已成為不爭(zhēng)的事實(shí)。究其原因，在于很多教師將目光聚焦在“怎么教”“怎么評(píng)”上，而忽視了對(duì)構(gòu)成學(xué)生寫作能力的要素分析。殊不知，弄不清學(xué)生寫作能力的構(gòu)成要素，其他的努力都只能淪為難以實(shí)現(xiàn)的“空中樓閣”。那么，到底什么是寫作能力？它是由哪些要素構(gòu)成？對(duì)此，張志公先生給出了詳細(xì)地解釋，他認(rèn)為“寫作能力是綜合性能力。首先，要求對(duì)于所寫內(nèi)容有正確的理解和看法；接著，要有清楚的思路……；要有足夠的語言能力……”。[3]此外，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》也指出，7-9年級(jí)的學(xué)生在寫作中應(yīng)“搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工”“根據(jù)表達(dá)需要，圍繞中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式。合理安排內(nèi)容……”[4]我們將以上觀點(diǎn)和要求加以概括，不難發(fā)現(xiàn)，構(gòu)成初中生寫作能力的要素主要有：寫作知識(shí)、構(gòu)思策略和表達(dá)技能。

（一）寫作知識(shí)

摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，大量的數(shù)據(jù)信息被人們儲(chǔ)存和利用。大數(shù)據(jù)技術(shù)的功能不僅是在處理信息數(shù)據(jù)上，也在改變著社會(huì)的發(fā)展方式和人們的思維方式。在高職教育中，傳統(tǒng)教育模式也受到了大數(shù)據(jù)的沖擊和改變，在此背景下，高職英語寫作教學(xué)迎來改革鍥機(jī)。高職英語寫作教學(xué)要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)理念，為社會(huì)培養(yǎng)全新的英語寫作應(yīng)用型人才。本文分析了目前高職英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，針對(duì)存在的教學(xué)內(nèi)容較單一、教學(xué)系統(tǒng)缺乏職業(yè)導(dǎo)向、學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力問題提出以下改善措施：利用大數(shù)據(jù)技術(shù)整合教學(xué)內(nèi)容與資源、利用大數(shù)據(jù)技術(shù)開展多媒體教學(xué)、構(gòu)建有效的考評(píng)體系。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；英語寫作；創(chuàng)新；教學(xué)模式

在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，信息技術(shù)影響著社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，高職教育領(lǐng)域也受到巨大沖擊。高職英語寫作教學(xué)作為高職英語學(xué)科的重要組成部分，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生著變化，構(gòu)建新型的教學(xué)模式刻不容緩。英語教師以大數(shù)據(jù)信息技術(shù)作為支撐，通過大數(shù)據(jù)有效分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高職英語寫作教學(xué)創(chuàng)新的意義

高職英語課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的目的是在今后職場(chǎng)更好地應(yīng)用寫作知識(shí)。在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，創(chuàng)新高職英語寫作教學(xué)模式有著重要意義，利用大數(shù)據(jù)可以讓寫作教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，通過分析市場(chǎng)需求不斷優(yōu)化學(xué)生的英語應(yīng)用能力，改善傳統(tǒng)英語寫作應(yīng)試教育的弊端，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型英語人才。利用大數(shù)據(jù)特點(diǎn)創(chuàng)新高職英語寫作教學(xué)，對(duì)高職英語教學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，有利于突破傳統(tǒng)的高職院校應(yīng)試教學(xué)壁壘，提升高職院校整體教學(xué)水平。

二、目前高職英語寫作教學(xué)中的現(xiàn)狀和問題

摘要：文章首先分析了當(dāng)前小學(xué)語文在寫作教學(xué)方面存在的問題，然后結(jié)合實(shí)際教學(xué)，就如何解決學(xué)生在寫作中存在的問題提出了相應(yīng)的對(duì)策，包括利用教學(xué)創(chuàng)新幫助學(xué)生積累寫作素材；寫作教學(xué)創(chuàng)新要注重差異性；讓語文教學(xué)創(chuàng)新更加“接地氣”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；寫作素材

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀、自由表達(dá)，激發(fā)問題意識(shí)，引導(dǎo)他們體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教學(xué)創(chuàng)新就是學(xué)生自由表達(dá)和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的有效載體[1]。因此，小學(xué)語文教師要在發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的同時(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生積累的寫作素材十分有限。對(duì)于寫作教學(xué)而言，教師如果不能對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的寫作方式進(jìn)行及時(shí)糾正，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)寫作差距的現(xiàn)象。但是，現(xiàn)在的學(xué)生由于閱讀時(shí)間較少，作業(yè)負(fù)擔(dān)過重，導(dǎo)致其并沒有豐富的寫作素材來加以運(yùn)用。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)寫作素材進(jìn)行全面分析，并在課余時(shí)間閱讀與之相關(guān)的文章或圖書，以解決寫作素材不足的問題[2]。（二）寫作教學(xué)忽視差異性。部分教師所使用的教學(xué)方式較為落后，只對(duì)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行寫作指導(dǎo)，而并未針對(duì)個(gè)體實(shí)際寫作情況進(jìn)行指導(dǎo)。這致使學(xué)生在寫作上缺乏興趣。學(xué)生不能提升自身的主動(dòng)性，也就無法快速尋找到適合自身的學(xué)習(xí)方法[3]。（三）寫作課堂缺乏活力。對(duì)于寫作學(xué)習(xí)而言，由于其難度較高，學(xué)生的理解能力較低，導(dǎo)致課堂教學(xué)中學(xué)生不能積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。而教師一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更是導(dǎo)致學(xué)生不能很好地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)，寫作課堂缺乏活力。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的對(duì)策

語文教學(xué)論文

古人在論述文章寫法時(shí)，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗(yàn)之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因?yàn)檫@樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會(huì)的，不是教師教會(huì)的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因?yàn)樗幸赓H低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細(xì)細(xì)體味起來，這句話本身就含有為達(dá)“不教”之目的必須有一個(gè)“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實(shí)際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點(diǎn)認(rèn)識(shí)，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識(shí)入手

從根本上說，寫作不是知識(shí)，而是一種能力。但從知識(shí)與能力相互作用的關(guān)系來看，知識(shí)是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)而獲得的，離開了知識(shí)的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實(shí)踐也已證明，缺乏必要的寫作知識(shí)，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識(shí)入手。這些知識(shí)，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，掌握了這些基本知識(shí)，作文時(shí)就敢于動(dòng)筆實(shí)踐，就像學(xué)會(huì)了裁剪知識(shí)，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識(shí)，其好處就在于對(duì)寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時(shí)可能顯得被動(dòng)和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對(duì)知識(shí)的掌握又起促進(jìn)作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識(shí)，也具有現(xiàn)實(shí)的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識(shí)課，那么這些寫作知識(shí)的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實(shí)現(xiàn)呢？